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小学生在写作中遇到的最大难题就是难有新意。他们有的是因为忽视观察生活的细节，而人云亦云；有的是对常见的事物熟视无睹，不能形成作文与实际生活的有效联系，而不深不透。针对这一问题，笔者认为应从学生实际生活出发，开发习作资源，帮助学生牵起习作与生活的手，强化学生对生活的感悟与体验，以帮助学生积累习作素材，促进学生快乐表达。
一、有效指导学生观察生活，积累习作素材。
一般来说，学生接触到的生活可以分为四类：自然现象、家庭生活、学校生活、社会生活。如何有效指导学生观察这些正在自己身边发生的事情，为习作积累丰富的素材呢？笔者认为可采取以下几种策略。
1.捕捉自然景象，获取习作素材。
自然景象是丰富多彩的，变幻莫测的风雨雷电、姿态万千的鸟兽虫鱼、一岁一枯荣的花草树木……都是学生的观察对象，都可以成为学生的习作材料。如何捕捉这些稍纵即逝的自然现象，让它们成为学生鲜活的习作材料呢？笔者认为教师必须要做有心人，善于捕捉观察自然现象的时机，给学生听觉、视觉、味觉、嗅觉强烈的冲击，让学生充满兴趣，积极地去观察、感受与体验自然景象，这样在描叙自然景象时，才能做到内容具体，情感真实。
台风经过我市时，笔者敏锐地捕捉到这一教学契机，及时指导学生观察台风中的人和物，并让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。学生在日记中写道：“外面狂风骤起，昏天黑地，仿佛地球就要毁灭似的。我胆战心惊地走在回家的路上，看到行人一个个急匆匆往家赶，大树在风中狂舞。突然狂风把我身上的一个塑料袋吹跑，我冲向前，想把它捡回来，可是狂风猛地一下子将它吹到空中，那个塑料袋子在空中得意洋洋地飞舞着，还发出呼呼的声音，似乎在嘲笑我的无能……”
这样有个性的表达就是缘于老师敏锐地捕捉观察对象——台风，及时指导学生观察，学生才会在亲历这场台风时调动多种感官，观察、感受、体验台风，对台风的了解才更为深刻，描写台风时才能做到内容具体，富有真情实感。如果台风过后，让学生回忆台风来临时的情景，学生对台风的认识会那么深刻吗？感受与体验会那么强烈吗？因此，敏锐地捕捉自然景象，及时指导观察，才能帮助学生积累习作素材，快乐表达。
2.留心学校生活，汲取习作素材。
学校生活丰富多彩，最为常见的是各种课程活动，如体育课上的跳绳、跑步、运球等活动；品德与社会课上的各种主题活动；数学课堂上解答难题的学习过程；科学课上无土栽种豌豆苗的实验……这些活动都充分调动了学生的感官，使其全身心地投入。学生有了自己的独特感受与体验，在活动中感受到了快乐。因此这些活动都是学生习作的好素材，让学生把活动过程、感悟、体验写出来，学生就有话可说，习作时就有激情，表达就会有个性。因此，留心学校生活，密切与其他课程的联系，也可以帮助学生丰富习作素材。
3.观察家庭生活，丰富习作素材。
家庭生活是温馨的，充满了情与爱。但独生子女大多自私，他们视长辈辛劳的付出为理所当然。如何让学生懂得爱，懂得感恩呢？为此笔者设计了以“心中最美的一幅画”为主题的习作训练，鼓励孩子们观察自己的家庭生活，从中发现美好的东西。结果有同学发现平日自己觉得唠唠叨叨的妈妈，原来很了不起，每天忙里忙外，照顾生病的奶奶任劳任怨，从而体会了妈妈的辛劳，妈妈孝顺老人的美好品质也在自己心中留下了美好的印记。有的同学终于感受到了伟大的母爱，寒冷的冬天里妈妈帮自己抹冻疮药膏，一举一动都小心谨慎。指导学生观察家庭生活，不仅可以让学生懂得感恩，更可以帮助学生从中积累习作素材。
4.关注社会生活，形成习作素材。
生活即教育，让学生观察身边正在发生的鲜活的社会生活，用自己手中的笔写下来，不仅可以帮助学生积累写作材料，提高写作能力，更可以帮助学生提高对社会生活的观察、感悟、认识能力，增进对社会的了解。
笔者曾注意到班上的孩子们经常在一家远近闻名的锅盖面馆吃早餐，就组织学生利用吃早饭的时间观察面馆里的人和事，每天把观察到的结果写成观察日记，在语文课上安排五分钟让学生交流自己的“今日新发现”，在交流过程中，学生相互启发，相互补充。一天一天地过去了，学生的观察内容逐步丰富了起来，锅盖面的历史、锅盖面独特的制作方法与煮面方式、锅盖面的样子与鲜美味道，服务员端面招呼客人的样子、食客吃面的情景、面店里的故事等从学生的笔尖流淌出来，学生对镇江的面食文化、历史、风俗人情有了更为深刻的了解，对家乡的热爱之情跃然纸上。
如果老师对学生吃锅盖面这一现象司空见惯，没有指出锅盖面这一观察对象，学生也就可能对这一生活现象熟视无睹，让学生介绍家乡的这道美食时，恐怕学生的描述就会如浮光掠影，不会这么真切。
5.创设日常生活，生成习作素材。
有时习作需要学生必须拥有某种生活经历，才能顺利完成习作。但学生刚好缺少这段生活经历，怎么办？笔者认为教师就必须努力为学生创造一段生活经历，帮助学生生成习作素材，达到习作目标。
例如苏教版国标本第十二册教材中的习作六《我的调查和统计》，有的学生有调查和统计的经历，但已经淡忘了，有的根本就没有这样的生活经历。此时，教师就要组织学生开展调查与统计的活动，指导学生找到自己感兴趣的内容，设计调查表，开展调查，统计数据，分析数据，得出自己的结论，发表自己的感想。在这一系列活动过程中，学生才会拥有习作素材，才会写好统计过程与结果。否则，学生只会感到“巧妇难为无米之炊”，无从下笔。
二、帮助学生建立生活与习作的有效联系。
1.即兴观察，口头“写生”。
即兴观察同学的新衣服，观察走进教室的老师，观察每周一的升旗仪式……就如美术课上的素描写生一般，学生即兴口头描述自己的观察结果，教师及时予以纠偏拨正，让学生注意到自己没有观察到的或表达不准确的地方。现场感极强的即兴观察和表达，具有反馈及时、指导性强、感受深刻的特点，有助于学生观察习惯的养成和观察能力的提高，有助于学生从生活中汲取习作素材能力和提高表达能力。 2.多种日记，同伴互助。
个人日记，每人每天把自己感兴趣的事记录下来；小组日记，小组成员轮流记录学校内发生的事；班级日志，首先集体为日志起名，然后全班同学轮流记录。记录过程中，学生会相互翻看他人记录的日记，学习他人选择材料、表达技巧等优点，相互启发，相互促进，从而调动每个人的积极性来创作。在这种氛围中，学生共同进步，共同成长。
3.“审题”“选材”，专项指导。
重视“审题”指导，教师多种角度去理解习作目标，多种角度向学生演绎习作目标，帮助学生打开思路。另外还要着力做好“选材”的指导工作。通过聊天回忆、情景再现等手段，触动学生小小的心房中最温柔的地方，勾起他们对有情有趣的往事的回忆，引起他们的情感的共鸣。学生的思路打开后，就有了材料可写，趁着学生的这种情绪还在，让学生写下印象最深的几件事。学生写完后，全班交流，学生共同参与讨论，相互启发，相互影响，学生的材料就变得越来越多。交流完毕，分析材料或更新材料，再从中选择自己独有的材料来写。
“审题”、“选材”习作专项指导，可以帮助学生从众多的生活材料中选出新颖的习作素材，写出富有新意的文章。
4.情景再现，修改表达。
学生文章写不具体是常见的问题，如何解决呢？笔者认为，老师可以根据学生习作内容，采用师生表演、演示等手段，帮助学生还原生活，帮助学生发现没有表达具体清楚的地方，重新修改，渐渐地就会提高学生通过习作表现生活的能力。
例如一位学生在习作《暑假我和哥哥捉鱼》中写道：“突然，哥哥捉了一条鱼给我。”老师扮演哥哥，如木偶一般，一声不吭，表情木讷，机械地递过……老师采用这种夸张的手法把该生写的内容表演给全体学生看，所有学生都哈哈大笑。笑声透露出学生已经发现习作没有全面表现生活，遗漏掉了一部分生活内容，那就是哥哥捉到鱼的动作、语言、神态，以及哥哥当时兴奋的心情。再让该生把哥哥捉鱼的情景演示给大家看，让所有的同学一起帮助该生抠出这段生活中哥哥的动作、神态、语言。最后让该生修改此处的表达。如此一番训练，学生才能掌握把文章写具体写生动的秘诀。
老师引导学生时刻关注身边正在发生的生活，帮助学生把习作与生活的手牵起来，学生的习作材料才会丰富多彩，习作思路才会更开阔，表达才会生动，富有灵气。《语文课程标准》所提倡的“易于动笔，乐于表达”才能真正实现。
一、有效指导学生观察生活，积累习作素材。
一般来说，学生接触到的生活可以分为四类：自然现象、家庭生活、学校生活、社会生活。如何有效指导学生观察这些正在自己身边发生的事情，为习作积累丰富的素材呢？笔者认为可采取以下几种策略。
1.捕捉自然景象，获取习作素材。
自然景象是丰富多彩的，变幻莫测的风雨雷电、姿态万千的鸟兽虫鱼、一岁一枯荣的花草树木……都是学生的观察对象，都可以成为学生的习作材料。如何捕捉这些稍纵即逝的自然现象，让它们成为学生鲜活的习作材料呢？笔者认为教师必须要做有心人，善于捕捉观察自然现象的时机，给学生听觉、视觉、味觉、嗅觉强烈的冲击，让学生充满兴趣，积极地去观察、感受与体验自然景象，这样在描叙自然景象时，才能做到内容具体，情感真实。
台风经过我市时，笔者敏锐地捕捉到这一教学契机，及时指导学生观察台风中的人和物，并让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。学生在日记中写道：“外面狂风骤起，昏天黑地，仿佛地球就要毁灭似的。我胆战心惊地走在回家的路上，看到行人一个个急匆匆往家赶，大树在风中狂舞。突然狂风把我身上的一个塑料袋吹跑，我冲向前，想把它捡回来，可是狂风猛地一下子将它吹到空中，那个塑料袋子在空中得意洋洋地飞舞着，还发出呼呼的声音，似乎在嘲笑我的无能……”
这样有个性的表达就是缘于老师敏锐地捕捉观察对象——台风，及时指导学生观察，学生才会在亲历这场台风时调动多种感官，观察、感受、体验台风，对台风的了解才更为深刻，描写台风时才能做到内容具体，富有真情实感。如果台风过后，让学生回忆台风来临时的情景，学生对台风的认识会那么深刻吗？感受与体验会那么强烈吗？因此，敏锐地捕捉自然景象，及时指导观察，才能帮助学生积累习作素材，快乐表达。
2.留心学校生活，汲取习作素材。
学校生活丰富多彩，最为常见的是各种课程活动，如体育课上的跳绳、跑步、运球等活动；品德与社会课上的各种主题活动；数学课堂上解答难题的学习过程；科学课上无土栽种豌豆苗的实验……这些活动都充分调动了学生的感官，使其全身心地投入。学生有了自己的独特感受与体验，在活动中感受到了快乐。因此这些活动都是学生习作的好素材，让学生把活动过程、感悟、体验写出来，学生就有话可说，习作时就有激情，表达就会有个性。因此，留心学校生活，密切与其他课程的联系，也可以帮助学生丰富习作素材。
3.观察家庭生活，丰富习作素材。
家庭生活是温馨的，充满了情与爱。但独生子女大多自私，他们视长辈辛劳的付出为理所当然。如何让学生懂得爱，懂得感恩呢？为此笔者设计了以“心中最美的一幅画”为主题的习作训练，鼓励孩子们观察自己的家庭生活，从中发现美好的东西。结果有同学发现平日自己觉得唠唠叨叨的妈妈，原来很了不起，每天忙里忙外，照顾生病的奶奶任劳任怨，从而体会了妈妈的辛劳，妈妈孝顺老人的美好品质也在自己心中留下了美好的印记。有的同学终于感受到了伟大的母爱，寒冷的冬天里妈妈帮自己抹冻疮药膏，一举一动都小心谨慎。指导学生观察家庭生活，不仅可以让学生懂得感恩，更可以帮助学生从中积累习作素材。
4.关注社会生活，形成习作素材。
生活即教育，让学生观察身边正在发生的鲜活的社会生活，用自己手中的笔写下来，不仅可以帮助学生积累写作材料，提高写作能力，更可以帮助学生提高对社会生活的观察、感悟、认识能力，增进对社会的了解。
笔者曾注意到班上的孩子们经常在一家远近闻名的锅盖面馆吃早餐，就组织学生利用吃早饭的时间观察面馆里的人和事，每天把观察到的结果写成观察日记，在语文课上安排五分钟让学生交流自己的“今日新发现”，在交流过程中，学生相互启发，相互补充。一天一天地过去了，学生的观察内容逐步丰富了起来，锅盖面的历史、锅盖面独特的制作方法与煮面方式、锅盖面的样子与鲜美味道，服务员端面招呼客人的样子、食客吃面的情景、面店里的故事等从学生的笔尖流淌出来，学生对镇江的面食文化、历史、风俗人情有了更为深刻的了解，对家乡的热爱之情跃然纸上。
如果老师对学生吃锅盖面这一现象司空见惯，没有指出锅盖面这一观察对象，学生也就可能对这一生活现象熟视无睹，让学生介绍家乡的这道美食时，恐怕学生的描述就会如浮光掠影，不会这么真切。
5.创设日常生活，生成习作素材。
有时习作需要学生必须拥有某种生活经历，才能顺利完成习作。但学生刚好缺少这段生活经历，怎么办？笔者认为教师就必须努力为学生创造一段生活经历，帮助学生生成习作素材，达到习作目标。
例如苏教版国标本第十二册教材中的习作六《我的调查和统计》，有的学生有调查和统计的经历，但已经淡忘了，有的根本就没有这样的生活经历。此时，教师就要组织学生开展调查与统计的活动，指导学生找到自己感兴趣的内容，设计调查表，开展调查，统计数据，分析数据，得出自己的结论，发表自己的感想。在这一系列活动过程中，学生才会拥有习作素材，才会写好统计过程与结果。否则，学生只会感到“巧妇难为无米之炊”，无从下笔。
二、帮助学生建立生活与习作的有效联系。
1.即兴观察，口头“写生”。
即兴观察同学的新衣服，观察走进教室的老师，观察每周一的升旗仪式……就如美术课上的素描写生一般，学生即兴口头描述自己的观察结果，教师及时予以纠偏拨正，让学生注意到自己没有观察到的或表达不准确的地方。现场感极强的即兴观察和表达，具有反馈及时、指导性强、感受深刻的特点，有助于学生观察习惯的养成和观察能力的提高，有助于学生从生活中汲取习作素材能力和提高表达能力。 2.多种日记，同伴互助。
个人日记，每人每天把自己感兴趣的事记录下来；小组日记，小组成员轮流记录学校内发生的事；班级日志，首先集体为日志起名，然后全班同学轮流记录。记录过程中，学生会相互翻看他人记录的日记，学习他人选择材料、表达技巧等优点，相互启发，相互促进，从而调动每个人的积极性来创作。在这种氛围中，学生共同进步，共同成长。
3.“审题”“选材”，专项指导。
重视“审题”指导，教师多种角度去理解习作目标，多种角度向学生演绎习作目标，帮助学生打开思路。另外还要着力做好“选材”的指导工作。通过聊天回忆、情景再现等手段，触动学生小小的心房中最温柔的地方，勾起他们对有情有趣的往事的回忆，引起他们的情感的共鸣。学生的思路打开后，就有了材料可写，趁着学生的这种情绪还在，让学生写下印象最深的几件事。学生写完后，全班交流，学生共同参与讨论，相互启发，相互影响，学生的材料就变得越来越多。交流完毕，分析材料或更新材料，再从中选择自己独有的材料来写。
“审题”、“选材”习作专项指导，可以帮助学生从众多的生活材料中选出新颖的习作素材，写出富有新意的文章。
4.情景再现，修改表达。
学生文章写不具体是常见的问题，如何解决呢？笔者认为，老师可以根据学生习作内容，采用师生表演、演示等手段，帮助学生还原生活，帮助学生发现没有表达具体清楚的地方，重新修改，渐渐地就会提高学生通过习作表现生活的能力。
例如一位学生在习作《暑假我和哥哥捉鱼》中写道：“突然，哥哥捉了一条鱼给我。”老师扮演哥哥，如木偶一般，一声不吭，表情木讷，机械地递过……老师采用这种夸张的手法把该生写的内容表演给全体学生看，所有学生都哈哈大笑。笑声透露出学生已经发现习作没有全面表现生活，遗漏掉了一部分生活内容，那就是哥哥捉到鱼的动作、语言、神态，以及哥哥当时兴奋的心情。再让该生把哥哥捉鱼的情景演示给大家看，让所有的同学一起帮助该生抠出这段生活中哥哥的动作、神态、语言。最后让该生修改此处的表达。如此一番训练，学生才能掌握把文章写具体写生动的秘诀。
老师引导学生时刻关注身边正在发生的生活，帮助学生把习作与生活的手牵起来，学生的习作材料才会丰富多彩，习作思路才会更开阔，表达才会生动，富有灵气。《语文课程标准》所提倡的“易于动笔，乐于表达”才能真正实现。