论文部分内容阅读
摘要：在教学工作中我们要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维的能力。
关键词：启发式教育；主动性；创造性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0115-02
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。
2005年9月9日上午，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在人民大会堂会见教师代表时，引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师代表们提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维的能力。
温家宝总理对于启发式教育思想非常重视。2006年5月4日，温总理专程来到北京师范大学，亲切看望青年学生。就启发式教育这个问题，温总理告诉大家：启发式教育是孔子的发明，不是苏格拉底的发明。孔子早苏格拉底82年，是孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。温总理进一步向广大青年学子提出希望，希望他们将来为人师不仅要教学生学会动脑，还要学会动手；不仅要教学生知，还要教学生行。
在当前的高中语文课堂上，传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是“授人以鱼”。“鱼”吃完了就没有了，没有新知识补充，资源也就干涸了；而“授人以渔”提倡的是教会学生养鱼和捉鱼的方法，学会了养鱼的方法，资源就会源源不断地产生，学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有吃了。“学生主体、教师主导”的高中语文课堂确实出现了只体现所谓的主体在数量上占优和主导在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。传统思想认为，学生的学习就是课上专心听讲，认真完成作业，学会老师传授的解题方法，记住书上的概念、公式；就是死记老师给定的结论，最终考一个不错的成绩。我们可曾体验或使用过那种“倒背双手”听讲，机械地回答“是”或“不是”的教学方式？这种教学方式表面上看，课堂纪律好，学生注意力集中，殊不知这种传统接受式学习方法、教育思想，极大地束缚了学生的积极性和创造性。
学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，故教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在。比如高中语文必修五《滕王阁序》中有句为：“徐孺下陈蕃之榻”，我引导学生：“这榻是谁放下的？”学生们都能知道是陈蕃，接下来我问道：“在这句话中主语却是徐孺，那‘下’字怎么解释？”学生们很自然地想到这应该使用了使动用法是“徐孺使陈蕃放下了榻。”通过创设探究情境，激发了学生的探究兴趣，使学生通过情境较好地培养了问题意识，使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促使其产生研究问题的意识。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，在此学生的学习行为是被动的，而我们知道真正的课堂主体应该是学生，学生才是最终的教学目标，这时“自主学习”就是达成这一教学目标的途径之一。因此数学课程的课堂教学，在很多方面可以体现这种自主学习方式，例如，学生可以有选择学习方法的权利，让他们在课堂上可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。
与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。
高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。
第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。
第二，能熟练地运用一些学习策略。他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。但对学习策略的使用还具有不稳定的一面。
第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。
第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。
要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。给学生选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。
随着高中语文教学改革的发展，基于高中语文教学模式以其特有的优势使“以学生为中心”的教学思想得以充分体现，为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。作为课堂活动“组织者”“指导者”和“帮助者”的教师必须改变传统的教学观念和角色、改革教学方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境，逐步提升学生的自主学习能力。
关键词：启发式教育；主动性；创造性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0115-02
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。
2005年9月9日上午，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在人民大会堂会见教师代表时，引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师代表们提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维的能力。
温家宝总理对于启发式教育思想非常重视。2006年5月4日，温总理专程来到北京师范大学，亲切看望青年学生。就启发式教育这个问题，温总理告诉大家：启发式教育是孔子的发明，不是苏格拉底的发明。孔子早苏格拉底82年，是孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。温总理进一步向广大青年学子提出希望，希望他们将来为人师不仅要教学生学会动脑，还要学会动手；不仅要教学生知，还要教学生行。
在当前的高中语文课堂上，传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是“授人以鱼”。“鱼”吃完了就没有了，没有新知识补充，资源也就干涸了；而“授人以渔”提倡的是教会学生养鱼和捉鱼的方法，学会了养鱼的方法，资源就会源源不断地产生，学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有吃了。“学生主体、教师主导”的高中语文课堂确实出现了只体现所谓的主体在数量上占优和主导在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。传统思想认为，学生的学习就是课上专心听讲，认真完成作业，学会老师传授的解题方法，记住书上的概念、公式；就是死记老师给定的结论，最终考一个不错的成绩。我们可曾体验或使用过那种“倒背双手”听讲，机械地回答“是”或“不是”的教学方式？这种教学方式表面上看，课堂纪律好，学生注意力集中，殊不知这种传统接受式学习方法、教育思想，极大地束缚了学生的积极性和创造性。
学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，故教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在。比如高中语文必修五《滕王阁序》中有句为：“徐孺下陈蕃之榻”，我引导学生：“这榻是谁放下的？”学生们都能知道是陈蕃，接下来我问道：“在这句话中主语却是徐孺，那‘下’字怎么解释？”学生们很自然地想到这应该使用了使动用法是“徐孺使陈蕃放下了榻。”通过创设探究情境，激发了学生的探究兴趣，使学生通过情境较好地培养了问题意识，使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促使其产生研究问题的意识。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，在此学生的学习行为是被动的，而我们知道真正的课堂主体应该是学生，学生才是最终的教学目标，这时“自主学习”就是达成这一教学目标的途径之一。因此数学课程的课堂教学，在很多方面可以体现这种自主学习方式，例如，学生可以有选择学习方法的权利，让他们在课堂上可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。
与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。
高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。
第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。
第二，能熟练地运用一些学习策略。他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。但对学习策略的使用还具有不稳定的一面。
第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。
第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。
要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。给学生选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。
随着高中语文教学改革的发展，基于高中语文教学模式以其特有的优势使“以学生为中心”的教学思想得以充分体现，为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。作为课堂活动“组织者”“指导者”和“帮助者”的教师必须改变传统的教学观念和角色、改革教学方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境，逐步提升学生的自主学习能力。