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【摘要】在我国英语教学中，听力教学一直都是一个备受关注的教学内容。英语教师在教学的过程中不断加强对学生听力的训练，可是，效果甚微，最终仍然摆脱不了学生听力水平普遍比较低的教学现状。因此，本文从四个方面对听力教学提出了自己的意见，希望能够有效促进听力教学的开展。
【关键词】高中英语听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.064
听、说、读、写四项能力是语言学科教学中追求的教学目标，也是学生在语言学科学习中应该逐步培养并不断强化的基本能力，是学生语言学科学有所成的基本表现。我国高中英语在教学中面临着学生升学的压力，因此，教师在教学活动的开展中往往过于重视学生阅读能力、写作能力和对基础知识的掌握这三个方面的能力的训练，从而忽视学生的听、说能力的培养。如今，伴随我国改革开放不断深入，中外交流不断加强，听说能力已经成为衡量学生语言学科学习能力的重要表现。我国英语教育改革不断深入开展，英语教育方案也在不断调整的过程中，因此，英语听说能力不断得到重视和强调。此外，英语听力能力是学生掌握其他能力的前提和基础，是教师和学生都不能忽视的一项基本能力。那么，英语教师面临教学的困境和社会发展对学生英语学习的具体要求时应如何提高学生的听力能力呢？
一、将听力教学引入课堂教学中
将听力教学引入到课堂教学中的说法乍一听有些不可思议。大多数的人会质疑：难道英语教学中听力不包括在课堂教学范围内吗？怎么还要将听力引入到课堂教学中呢？不错，在大部分的英语课堂教学中听力是不纳入课堂教学内容中的。面临着升学的压力和教学内容的过于繁重，大部分的高中英语教师在课堂上将习题的讲解和知识的系统讲解作为主要的教学内容，而听力部分则是依附于试卷的讲解中被顺便提及的教学内容。所以，我强烈要求英语教师将听力教学引入到课堂教学中，将听力中需要学生掌握的技能和技巧通过听力强化帮助学生顺利掌握。可以说，将听力引入到课堂教学中是为了进一步强调英语教师应该将教学时间进行合理的分配，将听力纳入到课堂教学中，给与学生更多的训练时间。比如说，每一个星期，英语教师应该至少抽出一堂课的时间带领学生进行听力的训练。因为只有多听，学生才能逐步形成自己的听力思维模式，才能逐步掌握听力的技巧，为其将来与他人之间进行外语的交流奠定基础。
二、在实战中纠正错误、传授方法
將英语听力引入到课堂教学中不单单只是说教师给予学生更多的听力练习时间，如果是这样的话，教师完全可以要求学生在宿舍午休或是晚休的时候抽出20分钟进行自我训练。将英语听力引入到课堂教学中要求教师传授给学生听力方法，像传授做题技巧或是答题方法一样，向学生具体讲解听力的掌握方法。听力教学离不开教师的指导，离不开教师即时的指导。教师在带领学生听录音的过程中，其训练目的不是帮助学生掌握英语听力的语感而是在听力的过程中通过具体的例子和语句帮助学生掌握听力方法。英语教师都是工作在一线的老师，他们对于听力考查的内容和常用的迷惑学生的听力内容都比较熟悉，因此，教师应该将自己掌握的听力方法传授给学生。事实上，学生在无法进行大量听力练习的情况下是无法有效的自我总结听力技巧和方法的，因此，英语教师应该在带领学生训练的时候将某一题涉及到的听力方法和技巧通过具体的实例传授给学生，从而让学生品味其中的奥妙。此外，学生在听力的过程中可能因为自身发音不标准导致在听单词的过程中出现小差错，在这种情况下，教师就要进行仔细的指导，帮助学生正确掌握发音方法，从而帮助学生能够正确获取单词中的信息，为听力习题的解答奠定基础。由此可知，英语教师在听力训练中不单单需要带领学生将正确的答案找出来，而且，教师需要将听力中涉及到的答题小技巧传授给学生并对学生在听力中出现的问题进行及时的解答，从而有效提高学生的听力答题能力。
三、将任务教学法引入到听力教学中
在带领学生进行听力训练的过程中，英语教师能够敏锐的感知到学生的掌握情况并对学生在听力中出现的问题进行详细的掌握，因此，英语教师在听力的训练中应该将任务教学法引入到教学环节中。那么，教师如何将任务教学法引入到听力教学中呢？首先，教师应该认真对待学生的问题，哪怕是发音不标准或是漏听重要信息或是对英语信息转换能力比较低这样的问题都不能放过。其次，教师要对学生出现的听力问题进行分类，将导致不同的问题的原因进行总结，从而根据学生学习的现状制定完善的教学措施。比如说，学生音标读的不标准，那么，学生单词发音就不标准，由此，学生在听力的过程中听到单词后就无法有效在自己的大脑中进行回忆，从而导致学生无法理解单词的意思影响听力的持续进行。针对这种情况，英语教师就应该从最基础的发音对学生进行训练和强化，从而帮助学生解决发音不标准导致单词听不准的问题。再比如，有些英语听力特别喜欢混淆时间，对于这样的问题教师就应该首先对常见的时间混淆类型进行总结，然后帮助学生复习巩固表示时间的英语表达方法，从而在日常教学的过程中进行强化训练，帮助学生掌握确定时间的答题方法。部分教师认为时间表达方法和时间训练应该属于初中的内容，因此，教师认为没有必要也不应该对此部分内容进行练习和训练，但是，此部分内容虽然是学生早就应该掌握的内容，学生既然到此阶段学习仍然不能高效掌握，那么，教师就应该再一次进行复习和巩固，以此帮助学生查漏补缺。教学的目的是帮助学生解决学习上的困难，而不是帮助学生解决阶段性问题，英语教师应该摆正教学态度，完善教学内容。可以说，学生在听力中出现的问题是比较多的，这个时候，英语教师不能盲目的对待学生的问题，而是应该正确认识这些问题，然后，针对问题进行专题训练，从而帮助学生一一解决问题。任务教学法则是有效的帮助教师开展这一教学工作的方法，能够帮助教师有序的对学生的问题进行一一解决，从而全面提高学生的听力能力。
听力教学与其他教学内容是紧密相连的，都能够增强学生综合英语学习能力。因此，英语教师在教学中应该充分认识到听力教学的重要性，将听力训练和教学内容引入到课堂教学中，对学生出现的听力问题进行指导，在以后教学活动的开展中将与听力有关的教学内容进行强化教学，从而不断强化学生对于基础知识的掌握，提高学生综合语言表达和应用的能力。
【关键词】高中英语听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.064
听、说、读、写四项能力是语言学科教学中追求的教学目标，也是学生在语言学科学习中应该逐步培养并不断强化的基本能力，是学生语言学科学有所成的基本表现。我国高中英语在教学中面临着学生升学的压力，因此，教师在教学活动的开展中往往过于重视学生阅读能力、写作能力和对基础知识的掌握这三个方面的能力的训练，从而忽视学生的听、说能力的培养。如今，伴随我国改革开放不断深入，中外交流不断加强，听说能力已经成为衡量学生语言学科学习能力的重要表现。我国英语教育改革不断深入开展，英语教育方案也在不断调整的过程中，因此，英语听说能力不断得到重视和强调。此外，英语听力能力是学生掌握其他能力的前提和基础，是教师和学生都不能忽视的一项基本能力。那么，英语教师面临教学的困境和社会发展对学生英语学习的具体要求时应如何提高学生的听力能力呢？
一、将听力教学引入课堂教学中
将听力教学引入到课堂教学中的说法乍一听有些不可思议。大多数的人会质疑：难道英语教学中听力不包括在课堂教学范围内吗？怎么还要将听力引入到课堂教学中呢？不错，在大部分的英语课堂教学中听力是不纳入课堂教学内容中的。面临着升学的压力和教学内容的过于繁重，大部分的高中英语教师在课堂上将习题的讲解和知识的系统讲解作为主要的教学内容，而听力部分则是依附于试卷的讲解中被顺便提及的教学内容。所以，我强烈要求英语教师将听力教学引入到课堂教学中，将听力中需要学生掌握的技能和技巧通过听力强化帮助学生顺利掌握。可以说，将听力引入到课堂教学中是为了进一步强调英语教师应该将教学时间进行合理的分配，将听力纳入到课堂教学中，给与学生更多的训练时间。比如说，每一个星期，英语教师应该至少抽出一堂课的时间带领学生进行听力的训练。因为只有多听，学生才能逐步形成自己的听力思维模式，才能逐步掌握听力的技巧，为其将来与他人之间进行外语的交流奠定基础。
二、在实战中纠正错误、传授方法
將英语听力引入到课堂教学中不单单只是说教师给予学生更多的听力练习时间，如果是这样的话，教师完全可以要求学生在宿舍午休或是晚休的时候抽出20分钟进行自我训练。将英语听力引入到课堂教学中要求教师传授给学生听力方法，像传授做题技巧或是答题方法一样，向学生具体讲解听力的掌握方法。听力教学离不开教师的指导，离不开教师即时的指导。教师在带领学生听录音的过程中，其训练目的不是帮助学生掌握英语听力的语感而是在听力的过程中通过具体的例子和语句帮助学生掌握听力方法。英语教师都是工作在一线的老师，他们对于听力考查的内容和常用的迷惑学生的听力内容都比较熟悉，因此，教师应该将自己掌握的听力方法传授给学生。事实上，学生在无法进行大量听力练习的情况下是无法有效的自我总结听力技巧和方法的，因此，英语教师应该在带领学生训练的时候将某一题涉及到的听力方法和技巧通过具体的实例传授给学生，从而让学生品味其中的奥妙。此外，学生在听力的过程中可能因为自身发音不标准导致在听单词的过程中出现小差错，在这种情况下，教师就要进行仔细的指导，帮助学生正确掌握发音方法，从而帮助学生能够正确获取单词中的信息，为听力习题的解答奠定基础。由此可知，英语教师在听力训练中不单单需要带领学生将正确的答案找出来，而且，教师需要将听力中涉及到的答题小技巧传授给学生并对学生在听力中出现的问题进行及时的解答，从而有效提高学生的听力答题能力。
三、将任务教学法引入到听力教学中
在带领学生进行听力训练的过程中，英语教师能够敏锐的感知到学生的掌握情况并对学生在听力中出现的问题进行详细的掌握，因此，英语教师在听力的训练中应该将任务教学法引入到教学环节中。那么，教师如何将任务教学法引入到听力教学中呢？首先，教师应该认真对待学生的问题，哪怕是发音不标准或是漏听重要信息或是对英语信息转换能力比较低这样的问题都不能放过。其次，教师要对学生出现的听力问题进行分类，将导致不同的问题的原因进行总结，从而根据学生学习的现状制定完善的教学措施。比如说，学生音标读的不标准，那么，学生单词发音就不标准，由此，学生在听力的过程中听到单词后就无法有效在自己的大脑中进行回忆，从而导致学生无法理解单词的意思影响听力的持续进行。针对这种情况，英语教师就应该从最基础的发音对学生进行训练和强化，从而帮助学生解决发音不标准导致单词听不准的问题。再比如，有些英语听力特别喜欢混淆时间，对于这样的问题教师就应该首先对常见的时间混淆类型进行总结，然后帮助学生复习巩固表示时间的英语表达方法，从而在日常教学的过程中进行强化训练，帮助学生掌握确定时间的答题方法。部分教师认为时间表达方法和时间训练应该属于初中的内容，因此，教师认为没有必要也不应该对此部分内容进行练习和训练，但是，此部分内容虽然是学生早就应该掌握的内容，学生既然到此阶段学习仍然不能高效掌握，那么，教师就应该再一次进行复习和巩固，以此帮助学生查漏补缺。教学的目的是帮助学生解决学习上的困难，而不是帮助学生解决阶段性问题，英语教师应该摆正教学态度，完善教学内容。可以说，学生在听力中出现的问题是比较多的，这个时候，英语教师不能盲目的对待学生的问题，而是应该正确认识这些问题，然后，针对问题进行专题训练，从而帮助学生一一解决问题。任务教学法则是有效的帮助教师开展这一教学工作的方法，能够帮助教师有序的对学生的问题进行一一解决，从而全面提高学生的听力能力。
听力教学与其他教学内容是紧密相连的，都能够增强学生综合英语学习能力。因此，英语教师在教学中应该充分认识到听力教学的重要性，将听力训练和教学内容引入到课堂教学中，对学生出现的听力问题进行指导，在以后教学活动的开展中将与听力有关的教学内容进行强化教学，从而不断强化学生对于基础知识的掌握，提高学生综合语言表达和应用的能力。