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物理学科，是一门自然科学，它来源于生活，又回归于生活，很容易激发学生的兴趣。但目前，初中物理教学的现状不尽人意，教学过程主要表现为：教师讲、学生听，热衷于搞题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，极大程度上扼杀了学生的创造思维。这与教学改革和时代的需要相差太远。本人从事初中毕业班物理教学二十余年，认为要培养学生的创造性能力应从下面几点做起：
一、教师角色要转换——变为“引路人、指导者”
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以教学中教师应及时转换角色，使学生始终处于主体地位，教师是合作者、指导者，引导学生主动地参与教学活动，自主探究、鼓励学生创新，这样学生才能真正具有创造性思维能力。
二、创设问题情景，引发学生的好奇心
初中学生正处于成长时期，学生情绪容易波动，学习的持久性差，注意力也很难长时间集中，我在物理教学中，充分利用物理学科以实验为基础的特点。教学中，我巧妙的设计实验，如在平面镜成像的教学中，我把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色苹果，在其中一块平面镜前结果出现多个像，引起了学生的好奇。再如电学教学中我给学生设计一道题目，用一个开关同时控制三盏灯，让学生设计出电路图，学生自由的思考，共设计出了四个方案，而且各不相同，这样，极大地提高了学生学习的兴趣。
教学中，我常常采取创设问题情境，引发学生学习兴趣。如浮力教学中，我设计问题：“浮力有时可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一块薄铁片”，激发学生思考并积极探究“浮力的大小究竟与哪些因素有关？”再如在学习重力时，向学生提问：“物体不受重力作用时，下列现象不存在的是A、人跳起后不会落地上。B、水从碗中倒不出。C、人可以倒着行走。D、中学生将200Kg的石头举不起来。这样一问，好比一石激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生的兴趣。
三、重视实验教学
初中物理实践操作中，要培养学生的创造能力，首先必须培养、提高学生的观察能力，物理知识往往可由对事物的观察得到。教学中，为了使学生学会，学活物理知识，我利用演示实验，让学生观察现象，引导学生“见物思理”，思考其中的原因。同时引导学生思考生活中的一些物理现象，联想所学知识，加深学生的理解能力，提高学生的观察能力，通过学生实验，使学生的动手操作能力大大提高。
四、加强记忆能力培养
教学中，为了培养、提高学生的创造性能力，加强学生对知识记忆能力的培养，我引导学生在记忆方法上下功夫。比如，某一章学完后，我指导学生采用“列表法”“树状分支法”等对所学的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力，有时，为了加强学生记忆力的培养，我将知识总结为顺口溜，使学生轻而易举的记住内容。例如我将电流表的使用规则归纳为“二要、二不要、二看清”八个字。使学生既学会了联想，又加强了识记能力的培养。
五、培养学生的发问能力
创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”，而培养学生的发问能力，让学生学会提问题又是培养学生创造思维的关键，在物理教学中，我常让学生“带着问题走向老师”，并指导学生如何提问：在课堂教学中我对学生提出的“好问题”心平气和的和学生一起探讨，活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，创造性思维能力得到了充分的培养、提高。
六、培养、提高学生的讨论能力
教学是一个教学相长的过程，学生与学生个体之间的认识水平也存在很大的差异，物理学科中的许多问题，物理实验中出现的各种现象、结论，只有让学生讨论，各抒已见，由讨论，哪怕是争论，使学生最终达到对问题的认识更加完善的目的，同时在讨论中，开动了学生的大脑思维，创造性思维也被激活，创造性能力也得到了培养。
七、开展“第二课堂”
创造教育的次渠道，就是第二课堂，教育教学中我通过成立第二学习兴趣小组，举办小知识讲座，引导学生进行小实验、小制作、小发明等，有意识的在这些活动中开发学生的创造潜能，学习杠杆知识后，引导学生学会自制“杆秤”，学习了电学串联后，引导学生设计“一票否决”器等，使学生能依据自己的兴趣、志向发展，创造知识得以增长，创造能力得到充分提高。
八、培养学生发散思维
固定化的思维，会束缚学生的创造性能力，教育教学中，我不断加强培养提高学生的发散思维能力，由一个小小的问题引导学生思考可能的因素。例如：一手电筒灭了，让学生思考可能的原因，有的学生答“没电了”，有的则答“灯丝坏了”，还有的答到“开关接触不良”等等，充分调动学生的思维能力。课堂上，我经常自编题目，训练学生发散思维，提高创造力。
九、教师应不断充实提高自己
创造性的教育急需创造性的教师，教师在教学过程中应不断进行进修、短训，提高自身的创造素质。只有采用灵活多变的教学手段，时怀创造性教育之心，才能在教学中立于不败之地。教学中我不断充实各类知识，学习有关创新教育的理论，探究提高学生创造能力的方法，由于自身的努力，学生们积极配合，教育教学效果显著提高。
教无成方，以上仅是自己在教学过程中，培养学生创造力的方法，不完善的地方有待同行们共商提高。
【组稿编辑：赵宁】
（作者单位：711711陕西省富平县庄里初中）
一、教师角色要转换——变为“引路人、指导者”
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以教学中教师应及时转换角色，使学生始终处于主体地位，教师是合作者、指导者，引导学生主动地参与教学活动，自主探究、鼓励学生创新，这样学生才能真正具有创造性思维能力。
二、创设问题情景，引发学生的好奇心
初中学生正处于成长时期，学生情绪容易波动，学习的持久性差，注意力也很难长时间集中，我在物理教学中，充分利用物理学科以实验为基础的特点。教学中，我巧妙的设计实验，如在平面镜成像的教学中，我把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色苹果，在其中一块平面镜前结果出现多个像，引起了学生的好奇。再如电学教学中我给学生设计一道题目，用一个开关同时控制三盏灯，让学生设计出电路图，学生自由的思考，共设计出了四个方案，而且各不相同，这样，极大地提高了学生学习的兴趣。
教学中，我常常采取创设问题情境，引发学生学习兴趣。如浮力教学中，我设计问题：“浮力有时可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一块薄铁片”，激发学生思考并积极探究“浮力的大小究竟与哪些因素有关？”再如在学习重力时，向学生提问：“物体不受重力作用时，下列现象不存在的是A、人跳起后不会落地上。B、水从碗中倒不出。C、人可以倒着行走。D、中学生将200Kg的石头举不起来。这样一问，好比一石激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生的兴趣。
三、重视实验教学
初中物理实践操作中，要培养学生的创造能力，首先必须培养、提高学生的观察能力，物理知识往往可由对事物的观察得到。教学中，为了使学生学会，学活物理知识，我利用演示实验，让学生观察现象，引导学生“见物思理”，思考其中的原因。同时引导学生思考生活中的一些物理现象，联想所学知识，加深学生的理解能力，提高学生的观察能力，通过学生实验，使学生的动手操作能力大大提高。
四、加强记忆能力培养
教学中，为了培养、提高学生的创造性能力，加强学生对知识记忆能力的培养，我引导学生在记忆方法上下功夫。比如，某一章学完后，我指导学生采用“列表法”“树状分支法”等对所学的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力，有时，为了加强学生记忆力的培养，我将知识总结为顺口溜，使学生轻而易举的记住内容。例如我将电流表的使用规则归纳为“二要、二不要、二看清”八个字。使学生既学会了联想，又加强了识记能力的培养。
五、培养学生的发问能力
创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”，而培养学生的发问能力，让学生学会提问题又是培养学生创造思维的关键，在物理教学中，我常让学生“带着问题走向老师”，并指导学生如何提问：在课堂教学中我对学生提出的“好问题”心平气和的和学生一起探讨，活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，创造性思维能力得到了充分的培养、提高。
六、培养、提高学生的讨论能力
教学是一个教学相长的过程，学生与学生个体之间的认识水平也存在很大的差异，物理学科中的许多问题，物理实验中出现的各种现象、结论，只有让学生讨论，各抒已见，由讨论，哪怕是争论，使学生最终达到对问题的认识更加完善的目的，同时在讨论中，开动了学生的大脑思维，创造性思维也被激活，创造性能力也得到了培养。
七、开展“第二课堂”
创造教育的次渠道，就是第二课堂，教育教学中我通过成立第二学习兴趣小组，举办小知识讲座，引导学生进行小实验、小制作、小发明等，有意识的在这些活动中开发学生的创造潜能，学习杠杆知识后，引导学生学会自制“杆秤”，学习了电学串联后，引导学生设计“一票否决”器等，使学生能依据自己的兴趣、志向发展，创造知识得以增长，创造能力得到充分提高。
八、培养学生发散思维
固定化的思维，会束缚学生的创造性能力，教育教学中，我不断加强培养提高学生的发散思维能力，由一个小小的问题引导学生思考可能的因素。例如：一手电筒灭了，让学生思考可能的原因，有的学生答“没电了”，有的则答“灯丝坏了”，还有的答到“开关接触不良”等等，充分调动学生的思维能力。课堂上，我经常自编题目，训练学生发散思维，提高创造力。
九、教师应不断充实提高自己
创造性的教育急需创造性的教师，教师在教学过程中应不断进行进修、短训，提高自身的创造素质。只有采用灵活多变的教学手段，时怀创造性教育之心，才能在教学中立于不败之地。教学中我不断充实各类知识，学习有关创新教育的理论，探究提高学生创造能力的方法，由于自身的努力，学生们积极配合，教育教学效果显著提高。
教无成方，以上仅是自己在教学过程中，培养学生创造力的方法，不完善的地方有待同行们共商提高。
【组稿编辑：赵宁】
（作者单位：711711陕西省富平县庄里初中）