论文部分内容阅读
【摘要】本文根据对《普通高中英语课程标准》的理解和对英语教学的要求，总结自己的教学实践，针对目前高中英语教学中学生自主学习中的问题，提出改进意见。并探讨促进学生自主学习能力培养的策略。
【关键词】英语教学 自主学习 自主学习能力
自主学习（autonomous learning）作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。它是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。
一、目前的现状
概括地说，目前学生自主学习能力低下的具体表现有以下五个方面：
1.英语学习计划性不强，目标不明确，不会规划自己学英语的时间。
2.虽已意识到学习策略的重要性，但运用各类学习策略的能力较低。
3.从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力，不会恰当使用课堂笔记本和纠错本。
4.课堂内外不能主动寻找机会学习和运用英语，合作学习很少，较少利用其他学习资源。
5.自我评估学习效果的能力不足。
二、培养学生自学能力的对策：
1.抓好课前五分钟，从情感上激发学生学习的积极性。英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，使学生敢于大胆开口说英语并获得一定的英语语感，为今后学习打下较好的语音基础，培养良好的英语学习习惯。每节新课开始时，教师应利用学生的好奇心理，设计一些引人关注的问题，或者组织学生学习名言警句，创设情境，小组课前英语演讲等等活动，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。然后，尽可能在各种场合营造出一种有利于英语学习的气氛，把学生吸引到课堂中来，帮助学生克服认知上的困难，给学生创造一个愉快放松的教学环境。最后，多鼓励学生用英语大胆发言和表达，积极思考，激发学生的求知欲，使他们主动获得知识。
2.自主预习与检测。在学生自学教材内容即预习的过程中，应注意以下几个问题：（1）要保证给予学生的自主学习时间，对于学生来讲，由于一节课中包含的内容比较多，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。（2）在自主学习教学模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分。一般情况下在高一英语教学当中，注意培养学生拼读、查字典等能力，教授他们研读教材的方法，使学生拥有初步进行自主学习的素养和能力，为今后的自主学习打下基础：高二应该注意学生在影响自主学习的内在因素上产生的变化和英语学习中的分化，注意培养他们元认知策略中的自我监控、自我计划等策略；高三阶段，学生具备了一定的自主学习能力，就应该适当放手指导学生自学教材，加大阅读量等。（3）在学生自主学习过程中，教师要对表现积极的学生给予表扬和激励，对那些应付学习的学生要批评、督促。
3.创设合理的探究任务。通过上面的自学自查阶段，学生已经自学了部分的学习内容，也掌握和完成了部分学习任务，但还会有一些练习未能做对，这时个人的能力己不能解决学习任务。这就需要合作学习，教师引导学生讨论习题中做对或做错的道理以及原因。把讨论引向深入。通过学生间的交流，合作，促进了大家共同提高。
小组合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。具体到教学实践中，要做到首先方法不确定、答案不唯一的开放性内容.这样的问题，采用合作学习的方法，能很好的激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，培养学生自主学习的目的。最后，要注意设置的问题也要有一定的层次性，由易到难逐步递进，让不同层次的学生都得到锻炼。
4.学生课堂展示，教师重点讲解，达成目标。课堂小结的目的是对当堂课所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，可以在教师的引导下，帮助学生学会完成课堂的总结。在学生讨论结束完成教学任务后，派小组代表上台展示探究结果，错误的，由其他小组代表补充完善，重难点由教师重点讲解，最后达成目标。教师的讲解有别于一般的面面俱到的讲解，而是一种针对学生遇到的实际问题进行的有针对性的梳理和侧重于知识的结构和逻辑关系的讲解。最后，布置相关练習已达到巩固所学知识的目的。.
在新课程改革的大背景下，如何在高中英语教学中培养学生自主学习的能力是一个长期需要探讨的话题。如果我们要培养学生的自主学习能力，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在五人合作学习中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极的参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个别小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣，爱上交流合作，最终形成稳定的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2003.
[2]祖大庆，刘会民.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].山东师范大学外国语学院学报.2004.
【关键词】英语教学 自主学习 自主学习能力
自主学习（autonomous learning）作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。它是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。
一、目前的现状
概括地说，目前学生自主学习能力低下的具体表现有以下五个方面：
1.英语学习计划性不强，目标不明确，不会规划自己学英语的时间。
2.虽已意识到学习策略的重要性，但运用各类学习策略的能力较低。
3.从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力，不会恰当使用课堂笔记本和纠错本。
4.课堂内外不能主动寻找机会学习和运用英语，合作学习很少，较少利用其他学习资源。
5.自我评估学习效果的能力不足。
二、培养学生自学能力的对策：
1.抓好课前五分钟，从情感上激发学生学习的积极性。英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，使学生敢于大胆开口说英语并获得一定的英语语感，为今后学习打下较好的语音基础，培养良好的英语学习习惯。每节新课开始时，教师应利用学生的好奇心理，设计一些引人关注的问题，或者组织学生学习名言警句，创设情境，小组课前英语演讲等等活动，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。然后，尽可能在各种场合营造出一种有利于英语学习的气氛，把学生吸引到课堂中来，帮助学生克服认知上的困难，给学生创造一个愉快放松的教学环境。最后，多鼓励学生用英语大胆发言和表达，积极思考，激发学生的求知欲，使他们主动获得知识。
2.自主预习与检测。在学生自学教材内容即预习的过程中，应注意以下几个问题：（1）要保证给予学生的自主学习时间，对于学生来讲，由于一节课中包含的内容比较多，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。（2）在自主学习教学模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分。一般情况下在高一英语教学当中，注意培养学生拼读、查字典等能力，教授他们研读教材的方法，使学生拥有初步进行自主学习的素养和能力，为今后的自主学习打下基础：高二应该注意学生在影响自主学习的内在因素上产生的变化和英语学习中的分化，注意培养他们元认知策略中的自我监控、自我计划等策略；高三阶段，学生具备了一定的自主学习能力，就应该适当放手指导学生自学教材，加大阅读量等。（3）在学生自主学习过程中，教师要对表现积极的学生给予表扬和激励，对那些应付学习的学生要批评、督促。
3.创设合理的探究任务。通过上面的自学自查阶段，学生已经自学了部分的学习内容，也掌握和完成了部分学习任务，但还会有一些练习未能做对，这时个人的能力己不能解决学习任务。这就需要合作学习，教师引导学生讨论习题中做对或做错的道理以及原因。把讨论引向深入。通过学生间的交流，合作，促进了大家共同提高。
小组合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。具体到教学实践中，要做到首先方法不确定、答案不唯一的开放性内容.这样的问题，采用合作学习的方法，能很好的激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，培养学生自主学习的目的。最后，要注意设置的问题也要有一定的层次性，由易到难逐步递进，让不同层次的学生都得到锻炼。
4.学生课堂展示，教师重点讲解，达成目标。课堂小结的目的是对当堂课所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，可以在教师的引导下，帮助学生学会完成课堂的总结。在学生讨论结束完成教学任务后，派小组代表上台展示探究结果，错误的，由其他小组代表补充完善，重难点由教师重点讲解，最后达成目标。教师的讲解有别于一般的面面俱到的讲解，而是一种针对学生遇到的实际问题进行的有针对性的梳理和侧重于知识的结构和逻辑关系的讲解。最后，布置相关练習已达到巩固所学知识的目的。.
在新课程改革的大背景下，如何在高中英语教学中培养学生自主学习的能力是一个长期需要探讨的话题。如果我们要培养学生的自主学习能力，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在五人合作学习中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极的参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个别小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣，爱上交流合作，最终形成稳定的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2003.
[2]祖大庆，刘会民.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].山东师范大学外国语学院学报.2004.