论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的重点和难点，同时也是一大考点，有效地培养学生的阅读理解能力和表达能力是尤为关键的，务必始终给予高度的重视。结合小学阶段学生的身心发展特点和语文学习能力，教师在小学语文阅读教学中要切实帮助学生提升阅读理解能力和领悟表达能力。本文较为系统的分析论述了小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法的途径，期望可以为从事小学语文教学的朋友们提供一些教学方面的建议。
关键词：小学语文;阅读教学;理解内容;领悟表达
结合《小学语文课程标准》和新课程改革的相关要求可以看出，在阅读教学中理解内容与领悟表达具有统一性，教师需要帮助学生去正确理解词句的意思，从而获得情感体验，同时在理解的基础上学会去正确表达，初步感知阅读文章的表达方法。考虑到小学阶段学生的阅读学习能力，教师在帮助学生更好的理解文章内容和提升表达能力时，应该非常注重方式方法，吸引学生全程参与到阅读学习中，谋求在“得意”和“得言”的基础上“得法”。
一、在词句品析中感悟语言形式
以人教版教材为例来说，所选择的课文均是文质兼美的，其中的关键词句有着很强的挖掘价值，可帮助学生更好的体会情感。为此，在阅读教学过程中教师要多方面引导学生去品析词句，以便更好的理解内容。在此过程中，教师可以去使用三种教学方式，一是在课堂上引导学生去表演，二是指导学生去结合文章内容来补充表格，三是整合补充教学资源。
在表演这一教学方法的应用中，教师可以让学生结合文章内容去说一说和演一演，以求在真实的情境中更好地感知文章内容，体会其中的情感。在人教版三年级下册《小狮子爱尔莎》这一课文教学中，教师可以先指导学生去阅读课文，在多遍阅读后熟知课文内容，而后让学生说一说自己的感受，并尝试使用课文中的语言来分析“我”与爱尔莎在一起的情景，在词句品析中体悟到“我”对爱尔莎的真诚呵护，同时分析爱尔莎为什么对“我”无限依恋。在随后的教学中，教师可以让两位学生扮演“我”和小狮子爱尔莎，在特定的情境中表达情感，并鼓励学生去自行组织书面语言。在表演结束后鼓励学生在课堂上分析探讨具体的问题，比如“你们在日常生活中有与小动物产生深厚的感情吗？是怎样产生的？”相信通过这样的教学方法，学生感悟语言形式和表达的能力均可以提升。
再以整合补充教学资源这一教学方法为例来说，当学生有着较强的文章内容理解能力与表达能力时，教师便要注重教学资源的整合，帮助学生建构更为系统的知识体系。具体来说，在学生学习完一种叙述体裁的文章后，教师可以在课堂上向学生推荐同一体裁的阅读文章，引导学生进一步去分析和学习。比如在说明文的学習中，教师可以在课堂上向学生推荐文艺性说明文和事理性说明文，将知识点整合起来，从而帮助学生更好的去理解两种形式的说明文在语言风格和表达方式上的差异。
二、处理好内容与形式之间的关系
在阅读教学过程中，教师不仅要带领学生去领悟阅读内容，而且要确保学生可以正确去处理内容与形式之间的关系，努力让学生可以在阅读学习中同步完成理解内容和掌握表达规律的任务。在阅读文章的段落教学中，教师可以结合段落内容向学生提出具体的问题，让学生带着问题去阅读和探究。需要注意一点，在设置学习问题时，教师既需要设置内容理解方面的问题，也要设置语言表达方面的问题，并努力让这些问题之间可以存在某种联系，让学生一步步的参与到阅读学习中。在提出问题后，教师要注重引导，既让学生去自主探究，也可以将班级学生分成多个学习小组，来合作探究，在多方面的指导教学中确保学生可以将内容与形式的分析和理解结合起来，避免阅读学习存在片面性。
三、将阅读教学与写作结合起来
阅读教学与写作教学之间有着紧密的联系，在培养学生的内容理解能力和表达方法领悟能力中发挥着重要的作用，所以教师务必给予高度的重视。以小学语文人教版教材为例来说，不仅注重课文的编排，而且强调读写结合，有很多的课文均设置了写作练习。针对于此，教师要将写作练习与阅读教学结合起来，以此帮助学生内化阅读学习的方法。
在高年级语文教学中，考虑到学生有着较好的阅读学习能力，所以教学时教师要引导学生更多的去关注文章的表达方式和构篇方法，待学生对课文内容有较为深刻的理解后，便可以组织学生去仿写，在一边阅读一边写作的过程中深入感知课文内容[3]。除此之外，在一个单元的教学完成后，教师可以让学生再去回顾所学习的课文，尤其是写人和写景的课文要重点去回顾，帮助学生加深对课文的理解，也可以向学生布置相应的写作任务，在句子仿写中理解文章内容和学会表达。
四、结语
阅读教学的内容理解与表达方法领悟是一大难点，学生在学习过程中会遇到较大的困难，教师务必重视。在阅读课堂上帮助学生去提升内容理解能力与表达方法领悟能力时，教师首先要帮助学生深刻地去感悟语言形式，学会处理好阅读内容与形式的关系，继而在此基础上将阅读教学与写作教学结合起来，进一步增强阅读教学的成效，帮助学生提升阅读学习能力。考虑到小学阶段学生的阅读学习能力，教师在阅读教学过程中要始终注重教学方法的创新与完善，丰富阅读教学方法，以此吸引学生更好的参与到阅读课堂中。
参考文献：
[1]黄耀喜.开展丰富化阅读活动优化小学语文阅读教学效果[J].国际教育论坛，2020，2（4）：164.
[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（7）：194.
[3]董晶晶.阅读理解能力在小学语文阅读教学中的培养[J].国际教育论坛，2020，2（7）：115.
关键词：小学语文;阅读教学;理解内容;领悟表达
结合《小学语文课程标准》和新课程改革的相关要求可以看出，在阅读教学中理解内容与领悟表达具有统一性，教师需要帮助学生去正确理解词句的意思，从而获得情感体验，同时在理解的基础上学会去正确表达，初步感知阅读文章的表达方法。考虑到小学阶段学生的阅读学习能力，教师在帮助学生更好的理解文章内容和提升表达能力时，应该非常注重方式方法，吸引学生全程参与到阅读学习中，谋求在“得意”和“得言”的基础上“得法”。
一、在词句品析中感悟语言形式
以人教版教材为例来说，所选择的课文均是文质兼美的，其中的关键词句有着很强的挖掘价值，可帮助学生更好的体会情感。为此，在阅读教学过程中教师要多方面引导学生去品析词句，以便更好的理解内容。在此过程中，教师可以去使用三种教学方式，一是在课堂上引导学生去表演，二是指导学生去结合文章内容来补充表格，三是整合补充教学资源。
在表演这一教学方法的应用中，教师可以让学生结合文章内容去说一说和演一演，以求在真实的情境中更好地感知文章内容，体会其中的情感。在人教版三年级下册《小狮子爱尔莎》这一课文教学中，教师可以先指导学生去阅读课文，在多遍阅读后熟知课文内容，而后让学生说一说自己的感受，并尝试使用课文中的语言来分析“我”与爱尔莎在一起的情景，在词句品析中体悟到“我”对爱尔莎的真诚呵护，同时分析爱尔莎为什么对“我”无限依恋。在随后的教学中，教师可以让两位学生扮演“我”和小狮子爱尔莎，在特定的情境中表达情感，并鼓励学生去自行组织书面语言。在表演结束后鼓励学生在课堂上分析探讨具体的问题，比如“你们在日常生活中有与小动物产生深厚的感情吗？是怎样产生的？”相信通过这样的教学方法，学生感悟语言形式和表达的能力均可以提升。
再以整合补充教学资源这一教学方法为例来说，当学生有着较强的文章内容理解能力与表达能力时，教师便要注重教学资源的整合，帮助学生建构更为系统的知识体系。具体来说，在学生学习完一种叙述体裁的文章后，教师可以在课堂上向学生推荐同一体裁的阅读文章，引导学生进一步去分析和学习。比如在说明文的学習中，教师可以在课堂上向学生推荐文艺性说明文和事理性说明文，将知识点整合起来，从而帮助学生更好的去理解两种形式的说明文在语言风格和表达方式上的差异。
二、处理好内容与形式之间的关系
在阅读教学过程中，教师不仅要带领学生去领悟阅读内容，而且要确保学生可以正确去处理内容与形式之间的关系，努力让学生可以在阅读学习中同步完成理解内容和掌握表达规律的任务。在阅读文章的段落教学中，教师可以结合段落内容向学生提出具体的问题，让学生带着问题去阅读和探究。需要注意一点，在设置学习问题时，教师既需要设置内容理解方面的问题，也要设置语言表达方面的问题，并努力让这些问题之间可以存在某种联系，让学生一步步的参与到阅读学习中。在提出问题后，教师要注重引导，既让学生去自主探究，也可以将班级学生分成多个学习小组，来合作探究，在多方面的指导教学中确保学生可以将内容与形式的分析和理解结合起来，避免阅读学习存在片面性。
三、将阅读教学与写作结合起来
阅读教学与写作教学之间有着紧密的联系，在培养学生的内容理解能力和表达方法领悟能力中发挥着重要的作用，所以教师务必给予高度的重视。以小学语文人教版教材为例来说，不仅注重课文的编排，而且强调读写结合，有很多的课文均设置了写作练习。针对于此，教师要将写作练习与阅读教学结合起来，以此帮助学生内化阅读学习的方法。
在高年级语文教学中，考虑到学生有着较好的阅读学习能力，所以教学时教师要引导学生更多的去关注文章的表达方式和构篇方法，待学生对课文内容有较为深刻的理解后，便可以组织学生去仿写，在一边阅读一边写作的过程中深入感知课文内容[3]。除此之外，在一个单元的教学完成后，教师可以让学生再去回顾所学习的课文，尤其是写人和写景的课文要重点去回顾，帮助学生加深对课文的理解，也可以向学生布置相应的写作任务，在句子仿写中理解文章内容和学会表达。
四、结语
阅读教学的内容理解与表达方法领悟是一大难点，学生在学习过程中会遇到较大的困难，教师务必重视。在阅读课堂上帮助学生去提升内容理解能力与表达方法领悟能力时，教师首先要帮助学生深刻地去感悟语言形式，学会处理好阅读内容与形式的关系，继而在此基础上将阅读教学与写作教学结合起来，进一步增强阅读教学的成效，帮助学生提升阅读学习能力。考虑到小学阶段学生的阅读学习能力，教师在阅读教学过程中要始终注重教学方法的创新与完善，丰富阅读教学方法，以此吸引学生更好的参与到阅读课堂中。
参考文献：
[1]黄耀喜.开展丰富化阅读活动优化小学语文阅读教学效果[J].国际教育论坛，2020，2（4）：164.
[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（7）：194.
[3]董晶晶.阅读理解能力在小学语文阅读教学中的培养[J].国际教育论坛，2020，2（7）：115.