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在传统的初中英语教学活动开展中，教师一般采取“教师讲，学生听”的方式来向学生灌输基础的英语语音、词汇、语法等内容，单纯地照本宣科难以激发学生英语学习的积极性。尽管在新课改的趋势下，不少老师采取情境教学法来开展英语教学活动，但是通过对当前情境教学法的应用我发现，老师们还是换汤不换药，将传统的知识灌输变为了“情境灌输”，即教师围绕词汇、句子、语法等创设有关情境，但是这种情境是以知识点为中心的，对情境发生的时间、地点、人物等不加重视，这种“静听式”的情境与传统的知识灌输别无二致。针对这一情况，我们在组织初中英语教学的时候仍需要采取情境法，但是我们要创设符合教学内容的有实际意义的情境，创设学生互动参与的情境，使其在情境中能学英语、用英语。我在组织英语教学的时候一般会采取角色扮演法来引导学生在实际情境中体验英语。
所谓的角色扮演法主要是指学生在英语学习中，根据教学内容扮演现实生活中的不同角色，抓住这些角色的个性特征、思想观念等在实际情境中应用英语将其表现出来，如此在丰富情境的基础上，应用英语。我在多年的教学经历中发现学生扮演角色要满足以下条件：
一、剧本难度适中，满足学生角色扮演需求
教材是开展英语教学的载体，同样在角色扮演中，教师仍需要立足教材内容来选取符合学生英语学习实际水平的内容来引导其扮演角色。通过对我们现在所使用的人教版英语教材进行分析，我发现该版本教材中共有四种可以扮演角色的文本。第一种是Role-play the conversation，第二种是Role-play the conversation in X. Then talk about in the picture，第三种是Two students play different roles， and according to an item series dialogue， and then swap roles，第四种是Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 教师需要根据文本难度选择适宜的角色扮演类型。以七年级上册第一单元My name’s Gina为例，该文本内容主要涉及人物介绍，此时教师可以借助文本内容鼓励刚入学的学生们利用英语来相互介绍，如此学生可以在自我介绍中加深对所学知识的理解与应用。如：
A：Good morning， My name is A. Are you C？
B：No， I am not. I am B.
A：I am sorry， nice to meet you， B. But who is C？
C：I am C. Nice to meet you A.
A：Nice to meet you， too.
二、创设角色情境，激发学生角色扮演兴趣
正如上文所提及的，教师在组织英语教学的时候不是采取知识灌输的方式就是采取“静听式”的情境教学方式，这两种方式都难以吸引学生的注意力，调动学生英语交际的积极性。针对这一情境，我们需要将角色扮演放在实际的情境中，即与学生生活息息相关的情境之中，使其能在活生生的情境中调动自身已有的生活经验来扮演相应的角色。在角色情境创设中我一般倾向于选择第四种角色类型，即Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 以My favorite subject is science这一内容为例，我以三到四人小组形式引导学生分别扮演教师、学生、家长等。以教师或家长的角度来选文学生他们喜欢哪一科目，为什么喜欢这一科目，或者为什么不喜欢另一个科目。如此，学生可以在同一生活情境中扮演不同的角色，提高其英语表达能力。与此同时，有些英语水平稍好的学生还可以调动自己已有的英语知识储备，对其他学生进行劝说，谈一谈其他学科的优点，以此扩展英语角色对话。
三、创设良好氛围，培养学生“听众”意识
在传统观念的影响下，一谈到角色扮演，我们常常会想到利用这一方式引导学生说英语，听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，是贯穿于英语教学始终的，同时也要贯穿于任何一种教学法的应用始终。因此，在应用角色扮演法引导学生说英语的同时，还要采取多样的方式引导学生听英语、写英语、读英语。读英语在上文的角色扮演类型中已有所涉及，学生可以根据文本内容选择扮演不同的角色来进行朗读活动。在本节中我主要谈一谈如何引导学生听英语。对于参与表演的学生来说，他们的交流是在听和说的作用下才能顺利进行，对话双方要认真倾听对方的表达，从而调动已有的知识来回答对方提出的问题或应和对方。有些学生认为所扮演的角色是提前设定的，对话内容也是设定好的，只要将自己所要表达的内容背下来即可，忽视了预设与生成的关系。所以，教师要引导学生认真倾听对方的话语，有可能的条件下可以即兴修改对话内容，以此使对话更“接地气”。对于其他学生来说，则需要扮演好观众这一角色，不要讲话、做小动作，认真倾听，尊重角色表演者的劳动成果。一旦想要對表演者的表演提出问题，可以用眼神示意，等他们表演完毕再提出问题。问题的提出同样也是建立在认真倾听的基础之上的。所以，在英语教学中应用角色扮演法，教师除了要引导学生开口说之外，还要引导学生认真倾听，在听中提升自身的英语技能。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要用“动态”的角色扮演来引导学生对所学的英语知识进行表演，选择符合文本难度的角色类型，营造活生生的情境，创设良好的氛围，满足学生角色扮演的需求，使其能在表演中提高听、说、读、写技能。
所谓的角色扮演法主要是指学生在英语学习中，根据教学内容扮演现实生活中的不同角色，抓住这些角色的个性特征、思想观念等在实际情境中应用英语将其表现出来，如此在丰富情境的基础上，应用英语。我在多年的教学经历中发现学生扮演角色要满足以下条件：
一、剧本难度适中，满足学生角色扮演需求
教材是开展英语教学的载体，同样在角色扮演中，教师仍需要立足教材内容来选取符合学生英语学习实际水平的内容来引导其扮演角色。通过对我们现在所使用的人教版英语教材进行分析，我发现该版本教材中共有四种可以扮演角色的文本。第一种是Role-play the conversation，第二种是Role-play the conversation in X. Then talk about in the picture，第三种是Two students play different roles， and according to an item series dialogue， and then swap roles，第四种是Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 教师需要根据文本难度选择适宜的角色扮演类型。以七年级上册第一单元My name’s Gina为例，该文本内容主要涉及人物介绍，此时教师可以借助文本内容鼓励刚入学的学生们利用英语来相互介绍，如此学生可以在自我介绍中加深对所学知识的理解与应用。如：
A：Good morning， My name is A. Are you C？
B：No， I am not. I am B.
A：I am sorry， nice to meet you， B. But who is C？
C：I am C. Nice to meet you A.
A：Nice to meet you， too.
二、创设角色情境，激发学生角色扮演兴趣
正如上文所提及的，教师在组织英语教学的时候不是采取知识灌输的方式就是采取“静听式”的情境教学方式，这两种方式都难以吸引学生的注意力，调动学生英语交际的积极性。针对这一情境，我们需要将角色扮演放在实际的情境中，即与学生生活息息相关的情境之中，使其能在活生生的情境中调动自身已有的生活经验来扮演相应的角色。在角色情境创设中我一般倾向于选择第四种角色类型，即Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 以My favorite subject is science这一内容为例，我以三到四人小组形式引导学生分别扮演教师、学生、家长等。以教师或家长的角度来选文学生他们喜欢哪一科目，为什么喜欢这一科目，或者为什么不喜欢另一个科目。如此，学生可以在同一生活情境中扮演不同的角色，提高其英语表达能力。与此同时，有些英语水平稍好的学生还可以调动自己已有的英语知识储备，对其他学生进行劝说，谈一谈其他学科的优点，以此扩展英语角色对话。
三、创设良好氛围，培养学生“听众”意识
在传统观念的影响下，一谈到角色扮演，我们常常会想到利用这一方式引导学生说英语，听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，是贯穿于英语教学始终的，同时也要贯穿于任何一种教学法的应用始终。因此，在应用角色扮演法引导学生说英语的同时，还要采取多样的方式引导学生听英语、写英语、读英语。读英语在上文的角色扮演类型中已有所涉及，学生可以根据文本内容选择扮演不同的角色来进行朗读活动。在本节中我主要谈一谈如何引导学生听英语。对于参与表演的学生来说，他们的交流是在听和说的作用下才能顺利进行，对话双方要认真倾听对方的表达，从而调动已有的知识来回答对方提出的问题或应和对方。有些学生认为所扮演的角色是提前设定的，对话内容也是设定好的，只要将自己所要表达的内容背下来即可，忽视了预设与生成的关系。所以，教师要引导学生认真倾听对方的话语，有可能的条件下可以即兴修改对话内容，以此使对话更“接地气”。对于其他学生来说，则需要扮演好观众这一角色，不要讲话、做小动作，认真倾听，尊重角色表演者的劳动成果。一旦想要對表演者的表演提出问题，可以用眼神示意，等他们表演完毕再提出问题。问题的提出同样也是建立在认真倾听的基础之上的。所以，在英语教学中应用角色扮演法，教师除了要引导学生开口说之外，还要引导学生认真倾听，在听中提升自身的英语技能。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要用“动态”的角色扮演来引导学生对所学的英语知识进行表演，选择符合文本难度的角色类型，营造活生生的情境，创设良好的氛围，满足学生角色扮演的需求，使其能在表演中提高听、说、读、写技能。