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摘 要： 学习单在五年制高职英语课堂中的正确使用，可以有效提高课堂教学效率，引导学生的探究学习和合作学习。那么如何设计教学单，以及如何引导学生正确地使用学习单，是本文企图探究的问题。
关键词： 学习单的设计 学习单的角色 学习单的意义一、失败的学习单
两年前刚进入我目前供职的五年制高职校的时候，我负责的是三年级的英语教学工作。学生使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语》，相对于江苏教育出版社的职业学校文化课的英语教材来说，有一定的难度，特别是配套的练习册，上面的相关练习题对学生的要求比较高。一周四节课，中途还有实训，既要完成课本上的教学内容，又要保证学生顺利完成配套练习册，可以说是时间紧、任务重。采用何种课堂教学方法，既能培养学生自主学习的能力，又能提高课堂教学效率？我想到了学习单的使用。刚好当时部门领导要听我的课，我就决定尝试用学习单来上这堂课。在被听课前一天晚上，我设计了一份学习单，当时我认为，我把课堂上的重点、难点都转化成了图表的形式，学生只要对应起来看，再加上小组交流，很快就可以完成学习单内容。我有足够的时间让他们用学习单上的知识去解决课本上对应的练习，并且评价他们当堂课的表现。第二天上课时，将学生分成学习小组，在他们学习探究的过程中，我在教室里巡视，努力在第一时间帮助有困难的学生。可是我发现学生的学习积极性一点都不高，有几个同学甚至坐着发呆，我走过去，他们也仅仅是做做样子，根本不动笔。45分钟过去了，大多数学生都没完成任务，更谈不上学生展示成果、教师评价这些环节了，也就是说，我这节课完全失败了。为什么花心思设计的学习单，对课堂教学没有显著的帮助，反而让课堂沉闷无比呢？
我的学习单设计如下：
二、失败后的反思
课后，我反思自己失败的原因，总结如下：
1.贪大求全。我当天的教学内容是形容词、副词的比较级，这个语法项目是学生初中就学过的。我考虑在本节课把该语法的特殊用法给学生梳理一下，所以我力求在任务单中尽量多地呈现相关的知识点。可是学生由于英语素养本身比较低，即使是他们以前学过的内容，面对密密麻麻的表格，他们的第一反应就是排斥，根本谈不上学习兴趣。
2.没有考虑学情。当天被听课的班级是报关三班，学生英语水平是同轨三个班中最差的，学习自觉性也最低。我用的是统一的学习单，没有根据该班的学生特点编制适合该班的学习单，这也是没有因材施教的典型事例。
3.学习单中要学生在自主学习的过程中做什么，指示不明确，表达不够清晰、严谨。
4.在学生学习过程中，没有根据学生完成实际情况，及时对内容进行适当的调整，以至于不能完成教学任务，导致教学的失败。
上海师范大学黎加厚教育技术团队关于学习单的教学角色的诠释，对我重新设计这份学习单帮助很大。学生排斥学习任务，那怎么才能帮助学生快速进入本课的学习活动中呢？高职学生英语基础薄弱，尽管他们要学习的内容初中已学习过，但是他们并没有真正掌握，所以必要的复习引导显得很重要，从已知的、已熟练掌握的内容出发，可以帮助学生快速进入新的学习活动之中。教师在编写学习单的时候要充分考虑学情，面对不同的班级内容，要相应地删减或增加，难度也要有坡度。为了激发学生的探究欲望，学习单任务的设计要善于设疑，通过一个个巧妙编排的问题，吸引学生一步步研究下去。問题的设计要科学、严谨，对于难点，要多加提示性的语言，帮助学生解读，从而提高学生自主学习的积极性，使得他们主体作用得以完全展现。在学生进行学习单学习的过程中，要求学生运用观察、分析、思考、推理等手段完成学习内容。遇对疑难点，鼓励他们学会与同学交流、沟通、协作，以及寻求老师获得帮助以解决困难。
教师在编制学习单的时候，除了要考虑学情外，还要注意学习单的容量。要做到内容短少精悍，保证学生在45分钟内既通过借助多种学习方法顺利完成任务，又有充分的时间展示自己的成果，内化所学知识。
三、学习单的整改
对于上面失败的学习单，我从以下方面进行了整改。
1.增加引导部分。对初中关于形容词和副词比较等级的构成方法先简单复习，让学生从熟悉感中快速进入到新的资源的学习中。
2.分解内容。把原来学习单一分为二，即比较级是一张任务单，最高级是另一张。这样使得教学目标相对统一，而且可以留出足够的时间进行教学评价。
3.设置多版本的学习单。同轨的三个班级，依照学生的已有水平做出相应的调整，使每个班级的学生都能顺利地掌握相关知识。
改版过的学习单，在别的班级使用效果显著。在第一次失败的班级以后，再使用新的理念编写的学习单进行学习，学生的投入度提高许多，学习主动性和探究性也高于以往。由此可见，一份小小的学习单，有着大大的奥妙。作为它的制作者要动脑筋，想方法完成，为学生知识的渗入、能力的发展发挥最大的作用。
参考文献：
[1]黎加厚主编.新教学目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：194-200.
关键词： 学习单的设计 学习单的角色 学习单的意义一、失败的学习单
两年前刚进入我目前供职的五年制高职校的时候，我负责的是三年级的英语教学工作。学生使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语》，相对于江苏教育出版社的职业学校文化课的英语教材来说，有一定的难度，特别是配套的练习册，上面的相关练习题对学生的要求比较高。一周四节课，中途还有实训，既要完成课本上的教学内容，又要保证学生顺利完成配套练习册，可以说是时间紧、任务重。采用何种课堂教学方法，既能培养学生自主学习的能力，又能提高课堂教学效率？我想到了学习单的使用。刚好当时部门领导要听我的课，我就决定尝试用学习单来上这堂课。在被听课前一天晚上，我设计了一份学习单，当时我认为，我把课堂上的重点、难点都转化成了图表的形式，学生只要对应起来看，再加上小组交流，很快就可以完成学习单内容。我有足够的时间让他们用学习单上的知识去解决课本上对应的练习，并且评价他们当堂课的表现。第二天上课时，将学生分成学习小组，在他们学习探究的过程中，我在教室里巡视，努力在第一时间帮助有困难的学生。可是我发现学生的学习积极性一点都不高，有几个同学甚至坐着发呆，我走过去，他们也仅仅是做做样子，根本不动笔。45分钟过去了，大多数学生都没完成任务，更谈不上学生展示成果、教师评价这些环节了，也就是说，我这节课完全失败了。为什么花心思设计的学习单，对课堂教学没有显著的帮助，反而让课堂沉闷无比呢？
我的学习单设计如下：
二、失败后的反思
课后，我反思自己失败的原因，总结如下：
1.贪大求全。我当天的教学内容是形容词、副词的比较级，这个语法项目是学生初中就学过的。我考虑在本节课把该语法的特殊用法给学生梳理一下，所以我力求在任务单中尽量多地呈现相关的知识点。可是学生由于英语素养本身比较低，即使是他们以前学过的内容，面对密密麻麻的表格，他们的第一反应就是排斥，根本谈不上学习兴趣。
2.没有考虑学情。当天被听课的班级是报关三班，学生英语水平是同轨三个班中最差的，学习自觉性也最低。我用的是统一的学习单，没有根据该班的学生特点编制适合该班的学习单，这也是没有因材施教的典型事例。
3.学习单中要学生在自主学习的过程中做什么，指示不明确，表达不够清晰、严谨。
4.在学生学习过程中，没有根据学生完成实际情况，及时对内容进行适当的调整，以至于不能完成教学任务，导致教学的失败。
上海师范大学黎加厚教育技术团队关于学习单的教学角色的诠释，对我重新设计这份学习单帮助很大。学生排斥学习任务，那怎么才能帮助学生快速进入本课的学习活动中呢？高职学生英语基础薄弱，尽管他们要学习的内容初中已学习过，但是他们并没有真正掌握，所以必要的复习引导显得很重要，从已知的、已熟练掌握的内容出发，可以帮助学生快速进入新的学习活动之中。教师在编写学习单的时候要充分考虑学情，面对不同的班级内容，要相应地删减或增加，难度也要有坡度。为了激发学生的探究欲望，学习单任务的设计要善于设疑，通过一个个巧妙编排的问题，吸引学生一步步研究下去。問题的设计要科学、严谨，对于难点，要多加提示性的语言，帮助学生解读，从而提高学生自主学习的积极性，使得他们主体作用得以完全展现。在学生进行学习单学习的过程中，要求学生运用观察、分析、思考、推理等手段完成学习内容。遇对疑难点，鼓励他们学会与同学交流、沟通、协作，以及寻求老师获得帮助以解决困难。
教师在编制学习单的时候，除了要考虑学情外，还要注意学习单的容量。要做到内容短少精悍，保证学生在45分钟内既通过借助多种学习方法顺利完成任务，又有充分的时间展示自己的成果，内化所学知识。
三、学习单的整改
对于上面失败的学习单，我从以下方面进行了整改。
1.增加引导部分。对初中关于形容词和副词比较等级的构成方法先简单复习，让学生从熟悉感中快速进入到新的资源的学习中。
2.分解内容。把原来学习单一分为二，即比较级是一张任务单，最高级是另一张。这样使得教学目标相对统一，而且可以留出足够的时间进行教学评价。
3.设置多版本的学习单。同轨的三个班级，依照学生的已有水平做出相应的调整，使每个班级的学生都能顺利地掌握相关知识。
改版过的学习单，在别的班级使用效果显著。在第一次失败的班级以后，再使用新的理念编写的学习单进行学习，学生的投入度提高许多，学习主动性和探究性也高于以往。由此可见，一份小小的学习单，有着大大的奥妙。作为它的制作者要动脑筋，想方法完成，为学生知识的渗入、能力的发展发挥最大的作用。
参考文献：
[1]黎加厚主编.新教学目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：194-200.