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摘要：本文从信息技术与美术教学课堂融合这一角度开展讨论，表明美术教学与信息技术融合的可行性分析。从探究性学习、学生自主学习等层面开展分析，信息技术与美术教学课堂的融合有益于学生自主学习与合作学习的开展，极大地提高了课堂教学效率，也做到坚持创新的课堂教学目的。
关键词：小学美术;信息技术;教育融合;美术教学
为了更好地融入社会经济发展趋向，在我国早已明确在中小学中普及化信息技术教育，同时提升信息技术与别的课程内容的融合。信息技术与课程开发的教学方式，将变成在我国朝向21世纪学校教育改革的新视角，其关键目标是要不断创新以教师为中心的教学方式，创设一种既能充分发挥教师的主导地位又能集中体现学生认知能力主导作用的新式的双主体教学方式，在这个基础上完成课程内容、教学方式和教学策略的全方位创新，进而为学生自主创新能力和信息内容能力的塑造，构建最理想化的教学环境。
一、探究性学习
教师要求学生对教材内容的某一内容开展学习，提问问题，在教师具体指导解决困难的方式后，学生根据网络寻找材料，以解决困难。随后，学生探讨问题，把学习感受发布在社区论坛上，或是让学生在课后练习，将学习结果做成网页页面，并连接到本节课的课堂教学网站上，供学生学习交流。课堂教学注重让学生根据探究性学习，提问问题，收集材料，对问题开展探究、剖析，最终解决问题，在实践活动中塑造学生的创新意识、创新思维能力、创造能力，并学会处理生活中与信息技术学习相关的具体问题。探究性学习是最合适在互联网中开展的，互联网有很多资源，能协助学生创建小组，能使教师完成线上指导。
例如，在学习“文具小管家”这一课时，教师根据本节课的教学目的和教学重难点，为学生设置好具体的预习视频。借助教材资源和网络教学资源，为学生设计好针对性较强的预习内容，有助于学生通过观看视频完成课前预习，并促使学生在互联网上进行探究性学习。
二、学生自主学习与合作学习
学生能够积极地运用美术教育在线课程，或互联网上的相关资料以及其他的互联网材料开展自学，塑造学生的自学能力。教学方式的变化推动了班集体内学生的协作沟通交流，加重学生对知识的了解，塑造了发现问题、解决困难及获得信息的能力。运用信息技术，既能够搭建学习环境，还可以构建合作式学习气氛，因此，能够满足不同认知水平和认知风格的学生的学习需求。在课程内容训练中，学生可根据局域网络实现彼此之间的沟通、共享资源信息内容，互相开展观察、剖析、点评等主题活动。
例如，“剪纸故事”这一节课是一节剪纸课，学生需要掌握剪刻的基本方法，教师也要在课堂中发展学生的动手能力。为了将信息技术完美融合在小学美术课堂中，教师在导入环节和课程授课环节要广泛应用网络教育资源，让学生能够在教师的带动下，产生自主学习与合作学习的主观能动性。除此之外，教师还可以将学生的课堂拓展至课下，学生在课下完成的剪纸作品，可以借助拍照的方式上传至网络，让同学和教师一同点评。
三、完成美术大纲的课程目标
传统式课堂教学中，因为教育意识、教育方式、教育理念的老旧，教师在备课和教学工具的准备上颇费心思，但仍难有提升，特别是在在比较有限的时间内，不仅处理课堂教学中的关键问题，又要给学生意见反馈的时间。当今，新的美术新课程标准明确提出了全新而丰富的目标，美术教师务必将优秀的教育思想和方式与信息技术紧密结合，创建让学生独立地、创造性学习环境。要依据课堂教学，开发设计课件，将原先的单纯性授课变为以学生积极讨论为主，与学生间协作学习紧密结合等形式多样的教学方式。将信息技术引进美术课堂教学，不但给教师带来了丰富的教学方式，同时也给学生表现美术作品提供了简单、丰富与高效的专用工具，进而降低了学习难度，为完成美术新课程标准的目标提供保障。
例如，“恐龙世界”这一节课的教学目标是带领学生认识恐龙的形态，了解恐龙当时的生活状态以及所处年代，将学生的学习目光放在掌握恐龙形态以及关注地球生物未来发展上来，训练学生的美术专业技能，同时增强学生的环保意识。借助恐龙的生活环境图片，用各种材料制作的恐龙作品以及有关恐龙的科普视频，让学生充分了解与恐龙相关的知识，帮助学生不了解不同恐龙的特征。学生要想了解不同的恐龙种类，也可以付诸努力，培养学生的探究意识，也实现学生的个性化学习。
总之，尽管信息科技和美术课堂教学的融合有许多的优点，针对学生的创新思维能力的发展有非常大的效果，但因為长期传统思维方式的影响，学生难以有非常大的变化，学习比较被动，作为教师，教学意识上也尚需进一步的提升。信息科技的发展将给美术教育产生新的发展突破口，如今对教师而言，最重要的就是去做，坚信信息科技与美术教育课程内容的融合一定能为美术教育改革开拓一条新道路，为塑造创新型人才提供新世界。
参考文献：
[1]邱承宇. 信息技术带动下的小学美术教学模式创新探讨[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2019（5）：241.
[2]严小英. 现代教育技术环境下小学美术教学模式初探[J]. 中小学信息技术教育， 2006（10）：34-35.
关键词：小学美术;信息技术;教育融合;美术教学
为了更好地融入社会经济发展趋向，在我国早已明确在中小学中普及化信息技术教育，同时提升信息技术与别的课程内容的融合。信息技术与课程开发的教学方式，将变成在我国朝向21世纪学校教育改革的新视角，其关键目标是要不断创新以教师为中心的教学方式，创设一种既能充分发挥教师的主导地位又能集中体现学生认知能力主导作用的新式的双主体教学方式，在这个基础上完成课程内容、教学方式和教学策略的全方位创新，进而为学生自主创新能力和信息内容能力的塑造，构建最理想化的教学环境。
一、探究性学习
教师要求学生对教材内容的某一内容开展学习，提问问题，在教师具体指导解决困难的方式后，学生根据网络寻找材料，以解决困难。随后，学生探讨问题，把学习感受发布在社区论坛上，或是让学生在课后练习，将学习结果做成网页页面，并连接到本节课的课堂教学网站上，供学生学习交流。课堂教学注重让学生根据探究性学习，提问问题，收集材料，对问题开展探究、剖析，最终解决问题，在实践活动中塑造学生的创新意识、创新思维能力、创造能力，并学会处理生活中与信息技术学习相关的具体问题。探究性学习是最合适在互联网中开展的，互联网有很多资源，能协助学生创建小组，能使教师完成线上指导。
例如，在学习“文具小管家”这一课时，教师根据本节课的教学目的和教学重难点，为学生设置好具体的预习视频。借助教材资源和网络教学资源，为学生设计好针对性较强的预习内容，有助于学生通过观看视频完成课前预习，并促使学生在互联网上进行探究性学习。
二、学生自主学习与合作学习
学生能够积极地运用美术教育在线课程，或互联网上的相关资料以及其他的互联网材料开展自学，塑造学生的自学能力。教学方式的变化推动了班集体内学生的协作沟通交流，加重学生对知识的了解，塑造了发现问题、解决困难及获得信息的能力。运用信息技术，既能够搭建学习环境，还可以构建合作式学习气氛，因此，能够满足不同认知水平和认知风格的学生的学习需求。在课程内容训练中，学生可根据局域网络实现彼此之间的沟通、共享资源信息内容，互相开展观察、剖析、点评等主题活动。
例如，“剪纸故事”这一节课是一节剪纸课，学生需要掌握剪刻的基本方法，教师也要在课堂中发展学生的动手能力。为了将信息技术完美融合在小学美术课堂中，教师在导入环节和课程授课环节要广泛应用网络教育资源，让学生能够在教师的带动下，产生自主学习与合作学习的主观能动性。除此之外，教师还可以将学生的课堂拓展至课下，学生在课下完成的剪纸作品，可以借助拍照的方式上传至网络，让同学和教师一同点评。
三、完成美术大纲的课程目标
传统式课堂教学中，因为教育意识、教育方式、教育理念的老旧，教师在备课和教学工具的准备上颇费心思，但仍难有提升，特别是在在比较有限的时间内，不仅处理课堂教学中的关键问题，又要给学生意见反馈的时间。当今，新的美术新课程标准明确提出了全新而丰富的目标，美术教师务必将优秀的教育思想和方式与信息技术紧密结合，创建让学生独立地、创造性学习环境。要依据课堂教学，开发设计课件，将原先的单纯性授课变为以学生积极讨论为主，与学生间协作学习紧密结合等形式多样的教学方式。将信息技术引进美术课堂教学，不但给教师带来了丰富的教学方式，同时也给学生表现美术作品提供了简单、丰富与高效的专用工具，进而降低了学习难度，为完成美术新课程标准的目标提供保障。
例如，“恐龙世界”这一节课的教学目标是带领学生认识恐龙的形态，了解恐龙当时的生活状态以及所处年代，将学生的学习目光放在掌握恐龙形态以及关注地球生物未来发展上来，训练学生的美术专业技能，同时增强学生的环保意识。借助恐龙的生活环境图片，用各种材料制作的恐龙作品以及有关恐龙的科普视频，让学生充分了解与恐龙相关的知识，帮助学生不了解不同恐龙的特征。学生要想了解不同的恐龙种类，也可以付诸努力，培养学生的探究意识，也实现学生的个性化学习。
总之，尽管信息科技和美术课堂教学的融合有许多的优点，针对学生的创新思维能力的发展有非常大的效果，但因為长期传统思维方式的影响，学生难以有非常大的变化，学习比较被动，作为教师，教学意识上也尚需进一步的提升。信息科技的发展将给美术教育产生新的发展突破口，如今对教师而言，最重要的就是去做，坚信信息科技与美术教育课程内容的融合一定能为美术教育改革开拓一条新道路，为塑造创新型人才提供新世界。
参考文献：
[1]邱承宇. 信息技术带动下的小学美术教学模式创新探讨[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2019（5）：241.
[2]严小英. 现代教育技术环境下小学美术教学模式初探[J]. 中小学信息技术教育， 2006（10）：34-35.