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《語文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。那么如何在教学中培养学生的朗读兴趣?下面谈谈自己的几点浅见：
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在教学中，教师应让学生自己选择喜欢的形式进行朗读，如比赛读、边演边读、分角色读、师生共读、配乐读、读自己最喜欢的句子段落等，使每一个学生想读、爱读，读出美、读出感情。
(一)创设情境
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会人情入境，读出味来。如我在教《春笋》一课时，就精心设计了一个环节：“春天来了，小草看见笋芽儿从土里钻出来，会怎么说?”学生异常高兴，纷纷举手交流自己的感受，之后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
(二)表演读
低年级的学生喜欢模仿小动物，有强烈的表演欲望。为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上头饰，让学生通过角色互换，把自己当成文中的人物，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读便越有动力，越表演越有劲头，于是学生读的兴趣被充分激发出来了。
(三)比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点。我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生“会读”
作为一名语文教师，必须先严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，克服毫无感情的唱读。当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要乘势交给学生一把读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。低年级的孩子模仿力强，也容易被老师的抑扬顿挫的范读所感染，更需要老师手把手地引进门。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
三、让学生“多读”
低年级孩子的语感、朗读节奏感都需要培养。在朗读中出现小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的，好的老师应当巧妙、机智地诱导评价学生。一位老师在讲授《美丽的小路》时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
四、多元化评价，激励学生“乐读”
儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
(一)双向互动，师生互评
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如：“你把这段话读通顺了，真不错。”如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。如在教《大海睡了》一文时，有一个学生读得轻轻的，安静极了，我就说：你读得真安静，静得老师都要睡着了。你仿佛在唱起轻柔的摇篮曲，把大海和我们都送进了梦乡。还可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
(二)学生自我评价。
自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读的感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音既响亮又有感情。
五、通过角色扮演，激发朗读兴趣
低年级新教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为众多儿童所喜爱。儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐，并且低年级学生爱表演、爱模仿。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，创设情境，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感。学生兴趣浓厚。如在教学《王二小》一课时，由于孩子们生活的时代与当时的不同，他们只能从电影、电视中体会敌人的凶恶、残忍，共产党人的坚贞不屈，在分角色朗读敌人与王二小的一段对话时，扮演敌人角色的同学，读出敌人前面奸诈、狡猾到后来的凶恶，扮演王二小的同学读出他的英勇、顽强、视死如归的精神。通过这样的分角色朗读，同学们对敌人便更加痛恨，对王二小更加敬佩。可见分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能达到教师讲解所达不到的效果。
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在教学中，教师应让学生自己选择喜欢的形式进行朗读，如比赛读、边演边读、分角色读、师生共读、配乐读、读自己最喜欢的句子段落等，使每一个学生想读、爱读，读出美、读出感情。
(一)创设情境
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会人情入境，读出味来。如我在教《春笋》一课时，就精心设计了一个环节：“春天来了，小草看见笋芽儿从土里钻出来，会怎么说?”学生异常高兴，纷纷举手交流自己的感受，之后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
(二)表演读
低年级的学生喜欢模仿小动物，有强烈的表演欲望。为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上头饰，让学生通过角色互换，把自己当成文中的人物，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读便越有动力，越表演越有劲头，于是学生读的兴趣被充分激发出来了。
(三)比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点。我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生“会读”
作为一名语文教师，必须先严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，克服毫无感情的唱读。当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要乘势交给学生一把读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。低年级的孩子模仿力强，也容易被老师的抑扬顿挫的范读所感染，更需要老师手把手地引进门。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
三、让学生“多读”
低年级孩子的语感、朗读节奏感都需要培养。在朗读中出现小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的，好的老师应当巧妙、机智地诱导评价学生。一位老师在讲授《美丽的小路》时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
四、多元化评价，激励学生“乐读”
儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
(一)双向互动，师生互评
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如：“你把这段话读通顺了，真不错。”如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。如在教《大海睡了》一文时，有一个学生读得轻轻的，安静极了，我就说：你读得真安静，静得老师都要睡着了。你仿佛在唱起轻柔的摇篮曲，把大海和我们都送进了梦乡。还可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
(二)学生自我评价。
自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读的感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音既响亮又有感情。
五、通过角色扮演，激发朗读兴趣
低年级新教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为众多儿童所喜爱。儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐，并且低年级学生爱表演、爱模仿。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，创设情境，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感。学生兴趣浓厚。如在教学《王二小》一课时，由于孩子们生活的时代与当时的不同，他们只能从电影、电视中体会敌人的凶恶、残忍，共产党人的坚贞不屈，在分角色朗读敌人与王二小的一段对话时，扮演敌人角色的同学，读出敌人前面奸诈、狡猾到后来的凶恶，扮演王二小的同学读出他的英勇、顽强、视死如归的精神。通过这样的分角色朗读，同学们对敌人便更加痛恨，对王二小更加敬佩。可见分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能达到教师讲解所达不到的效果。