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[摘要]课程改革是基础教育的核心，是实施素质教育的核心。在课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。在聋校数学教学改革中，应以教师指导，聋生主体、自主的探究方式，运用现代科技手段与教学经验相结合，调动聋生的学习兴趣，激励聋生学习信心，从聋生的生活实际出发，联系生活讲数学。
[关键词]课程改革；课堂；数学能力；实际生活
朱慕菊司长说：“面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任，而课程改革是基础教育的核心，是实施素质教育的核心。”《二十一世纪中国聋教育改革和发展的宣言》中指出：“全球经济一体化的趋势以及现代信息技术的迅速发展，使各国面临着激烈的竞争和挑战。我国的聋教育必须紧跟时代的步伐，深入地进行改革和创新，努力提高学校的教育质量，并逐步建立起学前教育，义务教育，高中教育，职业教育，高等教育及终身学习的教育体系。”实施改革的目的是要使学校的教育充满生机和活力，培养学生在德智体等诸方面得到全面发展，融入社会和自立，自强于社会的能力，以及终身学习的态度和能力，为其适应未来社会的需要打下良好的基础。
一、教师为主导，耳聋学生为主体方式，逐步提升为教师指导，耳聋学生主体、自主、探究方式
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。在实际的教学法中，大部分聋校教师普遍感到，聋哑学生在学习过程中学得太“死”，为什么会这样，原因当然有很多方面，但纵观教师的课堂教学都是教师“嚼”碎了“喂”给学生，学生的主体作用得不到发展，不能掌握学习方法，因此，我们要改进教学方法，使聋生主动参与认知过程，从而调动他们的学习积极性，这就要加强对学生的学法指导。
1、传授知识，渗透学法。 一年级刚入学的新生，大部分未接受正规的学前教学，又缺乏学习目的性，家中的一些坏习惯带到学校，许多良好习惯要靠教师精心教诲。因此在教学中，不仅要重视知识的传授，更要重视渗透学法指导，使他们从小养成良好的学习习惯。例如在执教数的教学中，为了让聋哑学生正确认数、识数、数数和写数，教者千方百计采用听、比、感、验的四字方法。“听”就是让有残余听力的学生看口形。“比”就是让学生通过各个数的不同对比，掌握他们的特征。“感”就是把数制成不同形状的物体，让学生去感应。“验”通过学习让学生去验证对与错，然后再由教师进行讲评，使学生明确对与错之分。通过一个阶段的实践，学生逐渐养成了良好的习惯，并提高了学习自觉性。
2、顺应心理，指导学法。 模仿性强是聋哑学生的心理特征之一，作为教师应充分利用这一特征，有效地进行学法指导。如聋哑学生在观察上往往是无序的，抓不住重点，以偏概全。于是在教图文应用题时，加强学生的学法指导，在执教这样一道图文应用题：“图上有12只小蝌蚪，游走了5只，还剩多少？”当时，学生不理解图意，于是就做了一个游戏，让12个学生模仿小蝌蚪在水中游来游去，一会儿，游走了5只，还剩下7只（还剩多少？）再把学生思路拉到图文应用题上，学生很快就会看图，并且能理解图意。
二、降低难度，调动耳聋学生学习兴趣；提高能力，激励耳聋学生学习信心；增强弹性，使各类耳聋学生都有所得
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”；著名作家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。可见，学习兴趣是学生学习的潜在动力， 能有效地激发学生的求知欲望。在聋校数学教学中，激发聋儿的学习兴趣，有助于提高数学教学质量。学生对数学是否有兴趣，关键在于教师是否能调动学生学习的积极性和主动性，把“要我学”变成“我要学”。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。首先，要注意挖掘教材中的兴趣因素。教育家卢梭指出：“教育的艺术”是指学生喜欢你教的东西。因此，要根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙地设计新课的导入内容。新奇巧妙地导入新课，一开始就让学生在认知上、情感上、意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。如教学“面积与面积单位”时，通过“给像框配玻璃”的问题设问，自然地引入新知，激发学生强烈的求知欲。当学生用1平方厘米的正方形量出长方形的面积后，教师提问：能用1平方厘米的正方形量出课桌面的面积吗？制造矛盾，使学生产生需要更大面积的欲望，自然地引入平方分米，使学生产生更浓厚的学习兴趣。其次，要注意贯彻启发性教学原则。通过观察、动手操作等直观手段，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思维空间。如教学“毫米、分米的认识”时，可让学生量一分硬币的厚度及单色圆珠笔的长度，增加1毫米、1分米的感性认识。接着让学生积极寻找周围长度接近1毫米、1分米的物体。最后让学生量出曲别针、铁钉及测绳的长度，以进一步加深学生对新授知识的认识。
2、将游戏寓于教学之中，激发学习的兴趣。数学是一门抽象的学科，单纯地让聋生听课、做题，无法取得较好的效果。如果将游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学的每个环节，学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，从而在不知不觉中提高了教学质量。如，在二年级教学“元、角、分的认识”时，可利用实物钱币让聋生进行模拟买东西，调动学生学习的积极性和主动性；在进行口算练习的教学时，可采用“排火车”、“争红旗”、“找朋友”等形式的游戏，激发学生的兴趣。这样，通过做游戏，同学们学习时所感到的疲倦消除了，学得轻松愉快。
课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。在聋校数学教学改革中，应以教师指导，聋生主体、自主的探究方式，运用现代科技手段与教学经验相结合，调动聋生的学习兴趣，激励聋生学习信心，从聋生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使聋生感受到数学与现实生活的联系，从而激发聋生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1] 《了解和教育特殊儿童》 江西省特殊教育研究论文集 江西省特殊教育专业委员会编印出版
[2] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海师范大学出版社，2001⒊《现代特殊教育》2005年九月.苏教育报刊社出版
[关键词]课程改革；课堂；数学能力；实际生活
朱慕菊司长说：“面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任，而课程改革是基础教育的核心，是实施素质教育的核心。”《二十一世纪中国聋教育改革和发展的宣言》中指出：“全球经济一体化的趋势以及现代信息技术的迅速发展，使各国面临着激烈的竞争和挑战。我国的聋教育必须紧跟时代的步伐，深入地进行改革和创新，努力提高学校的教育质量，并逐步建立起学前教育，义务教育，高中教育，职业教育，高等教育及终身学习的教育体系。”实施改革的目的是要使学校的教育充满生机和活力，培养学生在德智体等诸方面得到全面发展，融入社会和自立，自强于社会的能力，以及终身学习的态度和能力，为其适应未来社会的需要打下良好的基础。
一、教师为主导，耳聋学生为主体方式，逐步提升为教师指导，耳聋学生主体、自主、探究方式
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。在实际的教学法中，大部分聋校教师普遍感到，聋哑学生在学习过程中学得太“死”，为什么会这样，原因当然有很多方面，但纵观教师的课堂教学都是教师“嚼”碎了“喂”给学生，学生的主体作用得不到发展，不能掌握学习方法，因此，我们要改进教学方法，使聋生主动参与认知过程，从而调动他们的学习积极性，这就要加强对学生的学法指导。
1、传授知识，渗透学法。 一年级刚入学的新生，大部分未接受正规的学前教学，又缺乏学习目的性，家中的一些坏习惯带到学校，许多良好习惯要靠教师精心教诲。因此在教学中，不仅要重视知识的传授，更要重视渗透学法指导，使他们从小养成良好的学习习惯。例如在执教数的教学中，为了让聋哑学生正确认数、识数、数数和写数，教者千方百计采用听、比、感、验的四字方法。“听”就是让有残余听力的学生看口形。“比”就是让学生通过各个数的不同对比，掌握他们的特征。“感”就是把数制成不同形状的物体，让学生去感应。“验”通过学习让学生去验证对与错，然后再由教师进行讲评，使学生明确对与错之分。通过一个阶段的实践，学生逐渐养成了良好的习惯，并提高了学习自觉性。
2、顺应心理，指导学法。 模仿性强是聋哑学生的心理特征之一，作为教师应充分利用这一特征，有效地进行学法指导。如聋哑学生在观察上往往是无序的，抓不住重点，以偏概全。于是在教图文应用题时，加强学生的学法指导，在执教这样一道图文应用题：“图上有12只小蝌蚪，游走了5只，还剩多少？”当时，学生不理解图意，于是就做了一个游戏，让12个学生模仿小蝌蚪在水中游来游去，一会儿，游走了5只，还剩下7只（还剩多少？）再把学生思路拉到图文应用题上，学生很快就会看图，并且能理解图意。
二、降低难度，调动耳聋学生学习兴趣；提高能力，激励耳聋学生学习信心；增强弹性，使各类耳聋学生都有所得
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”；著名作家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。可见，学习兴趣是学生学习的潜在动力， 能有效地激发学生的求知欲望。在聋校数学教学中，激发聋儿的学习兴趣，有助于提高数学教学质量。学生对数学是否有兴趣，关键在于教师是否能调动学生学习的积极性和主动性，把“要我学”变成“我要学”。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。首先，要注意挖掘教材中的兴趣因素。教育家卢梭指出：“教育的艺术”是指学生喜欢你教的东西。因此，要根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙地设计新课的导入内容。新奇巧妙地导入新课，一开始就让学生在认知上、情感上、意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。如教学“面积与面积单位”时，通过“给像框配玻璃”的问题设问，自然地引入新知，激发学生强烈的求知欲。当学生用1平方厘米的正方形量出长方形的面积后，教师提问：能用1平方厘米的正方形量出课桌面的面积吗？制造矛盾，使学生产生需要更大面积的欲望，自然地引入平方分米，使学生产生更浓厚的学习兴趣。其次，要注意贯彻启发性教学原则。通过观察、动手操作等直观手段，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思维空间。如教学“毫米、分米的认识”时，可让学生量一分硬币的厚度及单色圆珠笔的长度，增加1毫米、1分米的感性认识。接着让学生积极寻找周围长度接近1毫米、1分米的物体。最后让学生量出曲别针、铁钉及测绳的长度，以进一步加深学生对新授知识的认识。
2、将游戏寓于教学之中，激发学习的兴趣。数学是一门抽象的学科，单纯地让聋生听课、做题，无法取得较好的效果。如果将游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学的每个环节，学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，从而在不知不觉中提高了教学质量。如，在二年级教学“元、角、分的认识”时，可利用实物钱币让聋生进行模拟买东西，调动学生学习的积极性和主动性；在进行口算练习的教学时，可采用“排火车”、“争红旗”、“找朋友”等形式的游戏，激发学生的兴趣。这样，通过做游戏，同学们学习时所感到的疲倦消除了，学得轻松愉快。
课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。在聋校数学教学改革中，应以教师指导，聋生主体、自主的探究方式，运用现代科技手段与教学经验相结合，调动聋生的学习兴趣，激励聋生学习信心，从聋生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使聋生感受到数学与现实生活的联系，从而激发聋生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1] 《了解和教育特殊儿童》 江西省特殊教育研究论文集 江西省特殊教育专业委员会编印出版
[2] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海师范大学出版社，2001⒊《现代特殊教育》2005年九月.苏教育报刊社出版