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【摘要】：大班幼儿经过两年的幼儿园集体生活，幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定了一定的基础。
【关键词】：合作 交往 游戏
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：，建构游戏是大班幼儿最喜爱的游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、 交流、关爱和抚慰等。
活动一旦开展起来，首先幼儿会不自觉地自主选择，分工合作。
自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的有效方式。幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立起了一定的社交圈，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由選择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一些任务，不能半途而废，抛下好友不顾。久而久之，在每次开展建构游戏之前，孩子们都会主动走过来问“老师，今天还玩建构吗？是不是要大家一起合作完成？”眼神中充满了渴望和期待。说明孩子们很乐意合作，喜欢自主合作的游戏。每个同伴都是孩子们“对上眼”的自主选择的黄金搭档，这样的组合坚固无比，同伴之间减少了争执和矛盾，也较少出现到处游离的现象，当游戏开始时，每一个小组很快就进入建构区域认好自己的“地盘”，开心地忙碌起来了。大班幼儿，不但对与人共同合作完成任务产生了浓厚的兴趣，而且合作时，同伴间的交流不单是语言方面的发展，还有肢体语言也得到了发展。
为了给孩子们明确努力方向，老师会建议组成员们之间先自定主题，围绕主题发挥各自的无限创意。
对大班的幼儿来说，如何在交流中破解与同伴的冲突问题，正是他们克服自我意识的重要途径。论何时何地，只要在游戏，就会听到许多大班的孩子极力表述自己的观点，主张自己的想法，渴望自已提出的建议得到同伴甚至老师的认同，一旦被认同，他们会特别认真地去完成任务。因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，都让幼儿自定建构游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性、积极性和创造性。有一次让幼儿搭建各种各样的建筑物，许多孩子对“迪士尼、“杭州乐园”、“雷锋广场”等场所产生来搭建的兴趣，于是让孩子们自定主题，自由搭建，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，在自己组的小天地里开心地合作着、搭建着，热闹非凡。每个组的成员人人都在忙，个个都很投入，他们分工合作，有人认真的富有创造性地用积木拼接、垒高、砌接等方法表现物体，有人不怕劳累地来回搬积木，整个建构室充满了欢声笑语和孩子们忙碌的身影，孩子们相互配合、共同合作，真诚交流、开心交往，组员们对自己所定的主题从一而终，自始至终，没有出现半途改主题，搭建内容更是丰富多彩，创意满满。孩子们在游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦，这种情感体验，不但让孩子克服了以自我为中心，而且提高大班幼儿在建构游戏中所蕴涵的教育价值，为孩子综合素质的发展奠定基础。
大班孩子慢慢地学习了自由欣赏，相互评价。在这积极互动中大家不但能促进言语上的交流，也为下一次的相互合作增添了可能性。许多幼儿在发现了别人的长处后，会积极地拉拢伙伴求合作，幼儿之间也会经常讨教学习。
幼儿在规定的时间内完成了作品后，都沉浸在自我欣赏的喜悦之中，组与组之间相互了解不够，这样不利于幼儿正确自我评价，也达不到与人分享成功的情感发展。常规的集体评价造成在欣赏作品这个环节时，幼儿都不专注倾听介绍，每个幼儿都在看自己感兴趣的作品，变成了你说你的，我看我看的，纷纷交谈欣赏作品之外的其他内容。于是，教师明确了自由欣赏的规则，让幼儿自由互相欣赏，自主提问。这样一来，孩子去到别的组合欣赏其作品时，会自然轻松地提问，当孩子在你问我答的过程中，孩子们会善意地质疑，质疑的同时也是孩子思考的过程，有利于发展孩子的思维能力和敢于质疑的精神。而被质疑的那一组孩子，也会积极思考，如何回应或纠正违反常理的搭建。作为老师，我没有干预他们的交流，只在旁边观察，让他们自由解答，鼓励幼儿们大胆讲述和提出问题，积极为幼儿营造一个自由、宽松的交流氛围，幼儿畅所欲言，实现组与组之间的积极主动的互动与交流。
大班幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常的生活、学习活动中，基于自己与人相处的喜好，自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。单单就建构游戏，幼儿在游戏活动中已经有了很突出的表现，投入情绪积极、专注、持续时间长，喜欢合作搭建，而且积极互动、交流，富有创意，同时帮助幼儿克服以自我为中心的不良习惯，为幼儿搭建更多适合的平台，他们就会取得更长足的进步。
【参考文献】：
【1】刘媛媛.对区域游戏中提升大班幼儿合作能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2013（04）
【2】马芳.对区域游戏中提升大班幼儿合作能力的研究[J].文理导航（下旬），2012（11）
【3】 马芳.浅谈区域游戏中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].中国校外教育，2013（34）
【4】 王茹燕.在区域游戏中培养大班幼儿解决问题的能力[J].新课程（教研），2011（03）
作者简介：王莹 1984.11. 9 性别：女 民族：汉 籍贯：浙江 杭州 学历：本科 单位：杭州市紫荆花幼儿园 职称：幼教二级 研究方向：幼儿教育
【关键词】：合作 交往 游戏
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：，建构游戏是大班幼儿最喜爱的游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、 交流、关爱和抚慰等。
活动一旦开展起来，首先幼儿会不自觉地自主选择，分工合作。
自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的有效方式。幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立起了一定的社交圈，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由選择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一些任务，不能半途而废，抛下好友不顾。久而久之，在每次开展建构游戏之前，孩子们都会主动走过来问“老师，今天还玩建构吗？是不是要大家一起合作完成？”眼神中充满了渴望和期待。说明孩子们很乐意合作，喜欢自主合作的游戏。每个同伴都是孩子们“对上眼”的自主选择的黄金搭档，这样的组合坚固无比，同伴之间减少了争执和矛盾，也较少出现到处游离的现象，当游戏开始时，每一个小组很快就进入建构区域认好自己的“地盘”，开心地忙碌起来了。大班幼儿，不但对与人共同合作完成任务产生了浓厚的兴趣，而且合作时，同伴间的交流不单是语言方面的发展，还有肢体语言也得到了发展。
为了给孩子们明确努力方向，老师会建议组成员们之间先自定主题，围绕主题发挥各自的无限创意。
对大班的幼儿来说，如何在交流中破解与同伴的冲突问题，正是他们克服自我意识的重要途径。论何时何地，只要在游戏，就会听到许多大班的孩子极力表述自己的观点，主张自己的想法，渴望自已提出的建议得到同伴甚至老师的认同，一旦被认同，他们会特别认真地去完成任务。因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，都让幼儿自定建构游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性、积极性和创造性。有一次让幼儿搭建各种各样的建筑物，许多孩子对“迪士尼、“杭州乐园”、“雷锋广场”等场所产生来搭建的兴趣，于是让孩子们自定主题，自由搭建，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，在自己组的小天地里开心地合作着、搭建着，热闹非凡。每个组的成员人人都在忙，个个都很投入，他们分工合作，有人认真的富有创造性地用积木拼接、垒高、砌接等方法表现物体，有人不怕劳累地来回搬积木，整个建构室充满了欢声笑语和孩子们忙碌的身影，孩子们相互配合、共同合作，真诚交流、开心交往，组员们对自己所定的主题从一而终，自始至终，没有出现半途改主题，搭建内容更是丰富多彩，创意满满。孩子们在游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦，这种情感体验，不但让孩子克服了以自我为中心，而且提高大班幼儿在建构游戏中所蕴涵的教育价值，为孩子综合素质的发展奠定基础。
大班孩子慢慢地学习了自由欣赏，相互评价。在这积极互动中大家不但能促进言语上的交流，也为下一次的相互合作增添了可能性。许多幼儿在发现了别人的长处后，会积极地拉拢伙伴求合作，幼儿之间也会经常讨教学习。
幼儿在规定的时间内完成了作品后，都沉浸在自我欣赏的喜悦之中，组与组之间相互了解不够，这样不利于幼儿正确自我评价，也达不到与人分享成功的情感发展。常规的集体评价造成在欣赏作品这个环节时，幼儿都不专注倾听介绍，每个幼儿都在看自己感兴趣的作品，变成了你说你的，我看我看的，纷纷交谈欣赏作品之外的其他内容。于是，教师明确了自由欣赏的规则，让幼儿自由互相欣赏，自主提问。这样一来，孩子去到别的组合欣赏其作品时，会自然轻松地提问，当孩子在你问我答的过程中，孩子们会善意地质疑，质疑的同时也是孩子思考的过程，有利于发展孩子的思维能力和敢于质疑的精神。而被质疑的那一组孩子，也会积极思考，如何回应或纠正违反常理的搭建。作为老师，我没有干预他们的交流，只在旁边观察，让他们自由解答，鼓励幼儿们大胆讲述和提出问题，积极为幼儿营造一个自由、宽松的交流氛围，幼儿畅所欲言，实现组与组之间的积极主动的互动与交流。
大班幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常的生活、学习活动中，基于自己与人相处的喜好，自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。单单就建构游戏，幼儿在游戏活动中已经有了很突出的表现，投入情绪积极、专注、持续时间长，喜欢合作搭建，而且积极互动、交流，富有创意，同时帮助幼儿克服以自我为中心的不良习惯，为幼儿搭建更多适合的平台，他们就会取得更长足的进步。
【参考文献】：
【1】刘媛媛.对区域游戏中提升大班幼儿合作能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2013（04）
【2】马芳.对区域游戏中提升大班幼儿合作能力的研究[J].文理导航（下旬），2012（11）
【3】 马芳.浅谈区域游戏中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].中国校外教育，2013（34）
【4】 王茹燕.在区域游戏中培养大班幼儿解决问题的能力[J].新课程（教研），2011（03）
作者简介：王莹 1984.11. 9 性别：女 民族：汉 籍贯：浙江 杭州 学历：本科 单位：杭州市紫荆花幼儿园 职称：幼教二级 研究方向：幼儿教育