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【摘要】为了提高高中寫作课堂的教学效率， 笔者尝试运用“五步”教学法改造现有写作教学模式， 旨在通过关注写作过程和在写作过程中加大师生、生生交流和互动的频率，以及多稿写作的方式来增强学生英语写作的兴趣、降低写作难度、积累写作经验，最终达到提高学生英语写作能力的目的。
【关键词】过程写作法;高中英语;写作教学
【作者简介】孔维茹，安徽省肥西第三中学。
一、过程写作法
过程写作教学法简称为过程写作法，是指过程写作理论在课堂教学中的具体运用，即教师和学生共同经历整个写作过程。过程写作法把写作视为一个交互循环的思维发展过程，而非传统上认为的简单的线性过程（才亚楠，2010）;过程写作法把写作细化为各个不同的环节，让学生在各种活动中进行交流和互动合作，从中获得启发和灵感，进行更好的意义建构。过程写作法突出教师的引导作用、尊重学生的潜能、强调在学生写作的过程中进行教学，即指导学生在写作的不同阶段，包括准备阶段、修改阶段和成稿阶段等，采取相应的策略。过程写作法本质上是一种写作教学方法，它提倡通过写作过程学会写作，强调学生主观能动性的发挥和反复修改的重要作用。
笔者把过程写作分为五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和分享，即写前的集体学习和讨论、教师整体指导、学生独立写作、小组修改反馈、以及班级交流和分享。而每个阶段都有相应的任务和特点，分别解决学生在写作中遇到的各种具体困难和问题，并相应地采取不同策略，教师在每一步中都要给予相应的指导，学生在思考、交流、反馈、修改中不断地获得写作知识和技能、学习能力、思维品质等方面的提升。
二、“五步”教学法的实施
第一阶段：写前准备。即写作前，首先要进行写前输入。教师根据写作教学目标和教学任务选择适合的、典型的范文，引导学生在理解的基础上，对范文从体裁、结构、语言、衔接等方面进行深层次的挖掘，帮助学生搭建基本支架，并获得一些与话题相关的词汇和惯用表达。
写前阶段的语言输入之后，紧接着学生要针对所选择的话题进行构思。在这个自我创造过程中，学生不仅要调动自己原有知识对题目进行深度探索，更要借助老师和同伴的帮助或查阅资料等搜集素材，然后再根据主题和写作目的，整理材料、草拟提纲。在这一阶段，教师可以开展一些活动来激发学生思维，拓展写作思路。常用的写前活动有以下几种：“头脑风暴法”、集束法（Clustering）、提问法（Questioning）、自由写作法（Free-writing）、列提纲（Outlining）等。
第二阶段：初稿（Drafting）。学生经过写前阶段的语言输入、素材搜集和构思之后，进入独立表意阶段。在这一阶段中，学生重点是根据所拟提纲并结合文章的目标读者和文体要求，清晰连贯地把自己的思想用语言完整地表达出来，其间，不必在遣词造句、语法方面和标点等细节问题上过于纠结，更不必因个别词句耗费过多时间，而应将重点放在思维的连贯性和表意的完整性上。
第三阶段：反馈（Responding）。教师首先通读全部初稿，并从中挑选出质量较好的一至两篇文章作为范本，与全班同学就内容、结构、行文逻辑、连贯性、选词造句等方面进行点评，就成功的地方给予肯定，同时就不足处提出修改建议。范文演示分析既让学生学习到别人习作的长处，同时也在学习评价他人作品的方法。邵名莉等人（2009）的研究表明，教师培训既是同伴互评的前提也是同伴互评成功的保证。接着，教师将学生分成三到四人的小组，小组成员每个人准备好自己的初稿，并轮流向小组朗读自己的作品，读后，其他成员根据教师提供的习作点评要点的清单进行互评。
第四阶段：修改（Revising）。小组互评阶段，要求学生记下别人的意见，随后学生在反馈的基础上，开始对习作从宏观和微观两个层面进行自我修改。宏观上，主要考虑的是内容和结构，文章段落结构是否合理，思路是否清晰，表达是否流畅等等。其次，作者需要根据同学们的建议和老师的提示，对作品进行反复修改，从微观上对语言、修辞和规范性等方面入手，利用字典和语法书，对作品进行修改和润色。这一阶段教师要给学生具体指导并提供修改清单，如语法、用词、句式结构、拼写和标点等方面。
第五阶段：分享（Sharing）。学生完成自我修正或同伴相互修订，可能要经过多稿，最终形成定稿，然后让老师审阅，最后呈现出自己的作品以作分享或出版。教师可以通过习作讲评，让全班同学共同欣赏作品中的佳句、妙笔或构思的巧妙等成功处;也可以把优秀作品张贴于墙上以供大家赏析;或定期将学生作品汇编成册供同学间传阅;优秀作品还可以推荐到校内外报刊或杂志上发表。学生通过分享和展示作品，在更大范围内进行交流和学习，彼此间取长补短、相互借鉴，在友好和谐的氛围中共同成长、进步。同时，学生们会从同伴阅读、赏析自己的作品中感受到创作的价值（胡新颖，2003）。
参考文献：
[1]才亚楠.外语写作中同伴反馈的原则与方法[J].教书育人，2010， 33.
[2]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003，9.
[3]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009，2.
【关键词】过程写作法;高中英语;写作教学
【作者简介】孔维茹，安徽省肥西第三中学。
一、过程写作法
过程写作教学法简称为过程写作法，是指过程写作理论在课堂教学中的具体运用，即教师和学生共同经历整个写作过程。过程写作法把写作视为一个交互循环的思维发展过程，而非传统上认为的简单的线性过程（才亚楠，2010）;过程写作法把写作细化为各个不同的环节，让学生在各种活动中进行交流和互动合作，从中获得启发和灵感，进行更好的意义建构。过程写作法突出教师的引导作用、尊重学生的潜能、强调在学生写作的过程中进行教学，即指导学生在写作的不同阶段，包括准备阶段、修改阶段和成稿阶段等，采取相应的策略。过程写作法本质上是一种写作教学方法，它提倡通过写作过程学会写作，强调学生主观能动性的发挥和反复修改的重要作用。
笔者把过程写作分为五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和分享，即写前的集体学习和讨论、教师整体指导、学生独立写作、小组修改反馈、以及班级交流和分享。而每个阶段都有相应的任务和特点，分别解决学生在写作中遇到的各种具体困难和问题，并相应地采取不同策略，教师在每一步中都要给予相应的指导，学生在思考、交流、反馈、修改中不断地获得写作知识和技能、学习能力、思维品质等方面的提升。
二、“五步”教学法的实施
第一阶段：写前准备。即写作前，首先要进行写前输入。教师根据写作教学目标和教学任务选择适合的、典型的范文，引导学生在理解的基础上，对范文从体裁、结构、语言、衔接等方面进行深层次的挖掘，帮助学生搭建基本支架，并获得一些与话题相关的词汇和惯用表达。
写前阶段的语言输入之后，紧接着学生要针对所选择的话题进行构思。在这个自我创造过程中，学生不仅要调动自己原有知识对题目进行深度探索，更要借助老师和同伴的帮助或查阅资料等搜集素材，然后再根据主题和写作目的，整理材料、草拟提纲。在这一阶段，教师可以开展一些活动来激发学生思维，拓展写作思路。常用的写前活动有以下几种：“头脑风暴法”、集束法（Clustering）、提问法（Questioning）、自由写作法（Free-writing）、列提纲（Outlining）等。
第二阶段：初稿（Drafting）。学生经过写前阶段的语言输入、素材搜集和构思之后，进入独立表意阶段。在这一阶段中，学生重点是根据所拟提纲并结合文章的目标读者和文体要求，清晰连贯地把自己的思想用语言完整地表达出来，其间，不必在遣词造句、语法方面和标点等细节问题上过于纠结，更不必因个别词句耗费过多时间，而应将重点放在思维的连贯性和表意的完整性上。
第三阶段：反馈（Responding）。教师首先通读全部初稿，并从中挑选出质量较好的一至两篇文章作为范本，与全班同学就内容、结构、行文逻辑、连贯性、选词造句等方面进行点评，就成功的地方给予肯定，同时就不足处提出修改建议。范文演示分析既让学生学习到别人习作的长处，同时也在学习评价他人作品的方法。邵名莉等人（2009）的研究表明，教师培训既是同伴互评的前提也是同伴互评成功的保证。接着，教师将学生分成三到四人的小组，小组成员每个人准备好自己的初稿，并轮流向小组朗读自己的作品，读后，其他成员根据教师提供的习作点评要点的清单进行互评。
第四阶段：修改（Revising）。小组互评阶段，要求学生记下别人的意见，随后学生在反馈的基础上，开始对习作从宏观和微观两个层面进行自我修改。宏观上，主要考虑的是内容和结构，文章段落结构是否合理，思路是否清晰，表达是否流畅等等。其次，作者需要根据同学们的建议和老师的提示，对作品进行反复修改，从微观上对语言、修辞和规范性等方面入手，利用字典和语法书，对作品进行修改和润色。这一阶段教师要给学生具体指导并提供修改清单，如语法、用词、句式结构、拼写和标点等方面。
第五阶段：分享（Sharing）。学生完成自我修正或同伴相互修订，可能要经过多稿，最终形成定稿，然后让老师审阅，最后呈现出自己的作品以作分享或出版。教师可以通过习作讲评，让全班同学共同欣赏作品中的佳句、妙笔或构思的巧妙等成功处;也可以把优秀作品张贴于墙上以供大家赏析;或定期将学生作品汇编成册供同学间传阅;优秀作品还可以推荐到校内外报刊或杂志上发表。学生通过分享和展示作品，在更大范围内进行交流和学习，彼此间取长补短、相互借鉴，在友好和谐的氛围中共同成长、进步。同时，学生们会从同伴阅读、赏析自己的作品中感受到创作的价值（胡新颖，2003）。
参考文献：
[1]才亚楠.外语写作中同伴反馈的原则与方法[J].教书育人，2010， 33.
[2]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003，9.
[3]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009，2.