论文部分内容阅读
【摘要】情境的创设可以让学生置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”从三点进行阐述。
【关键词】情境 激活 拓展 激发
李吉林老师的情境教育被称为“是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。”而翻开我们的小学英语教材，五颜六色的卡通图片，琅琅上口的英语歌曲，明快简洁的绕口令，更适合于利用情境教育的理念来组织教学。在教学实际中，许多教师也灵活运用多种手段，如多媒体、投影、录音、角色表演，再现教材情境，引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。
一、运用教材，激活情境
1.使用简笔画创设直观情境。利用简笔画创设情境，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物植物事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
例如：在教学6Bunit3 Asking the way这个单元时，在教学一个长句子：Go along this street ，and then turn left at the third crossing.我用简单的几笔画出示意图，然后告诉学生哪里是crossing、the third crossing，并用图示让他们明白Go along this street和turn left，巩固练习时我又让他们自己动手画一画，这样教学效果很好，就连一些后进生都能明白句型，并且会说句型。
2.使用动作创设情境。在教动作类的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
例如：在教疾病类的单词时， headache可以手放在脑门上； backache可以手放在背上，面部做出非常痛苦的表情； stomach ache可以把手放在肚子上，然后发出“哎呦”声； cough可以用手轻捂着嘴巴轻轻地咳嗽几声 。在学生操练句型时也让他们加上动作，这样使学生更易掌握新知。
3.用课文创设表演情境。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。
例如：在教Asking the way句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：当你在路上遇见了找不着路的人该怎么办？找不到路的人又会是什么心情？然后让学生离开座位去表演，在这个过程中运用问路的句型：Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？以及答句：Sure ，go along this street ，and then turn left at the third crossing .The History Museum is on your right.可加上肢体语言。
二、借助多媒体手段拓展情趣
1.用多媒体教授单词及思考。带领学生反复读单词，齐读、单个读，非常枯燥。如果运用多媒体进行单词教学会起到事半功倍的效果。
例如：教授有关天气的单词。
教师运用电脑动画依次出现四幅图，并配有相应的声音。A、沙滩、海浪、太阳（表示 sunny， hot）；B、乌云密布、下雨、打伞 （表示 rainy）；C、狂风怒吼、树木摇摆、乌云朵朵 （表示 cloudy， windy）；D、雪花飞舞 （表示 snowy， cold）并在单词出现的同时配上英语发音。
让学生体验到学习并不是负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与与实践。
2.用多媒体教授主体句型的运用及思考。思维训练有很多种类，一般来说，英语课堂上，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如，机械的句型操练，强调背诵。这种训练方式是有成效的，但略显僵硬和机械。
例如：教授有关天气情况基本句型的运用
教师依次出现四幅静止的天气情况的图片，分别代表：rainy， sunny， cloudy， snowy几种天气情况。有些图片答案不是唯一的。每幅图出示后，在下面出现句型：What’s the weather like？ It’s _______。同时又一个问号的标志在闪动，表示给学生提出问题并让学生思考。在学生回答出结果后，点击横线处，出示正确答案，并给出整句的英文发音，让学生跟读。
三、通过创设各种有趣的活动来激发情趣
1.精选活动，有的放矢。英语课上有效的活动可以激发学生参与的激情和兴趣，从而收到良好的教学效果。英语活动形式丰富多彩，围绕一个重点，可以设计出多种形式的活动，如全班活动、个人活动、两人活动、小组活动；游戏、演唱、对话表演、听音传球、打电话、英语小品表演等等。
2.活动形式要与内容相关，要能为目标服务。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。
情境是学习活动的依据，离开了它，就像植物离开了土壤，鱼儿离开了水一样，活动就没有生命力。在英语课堂中坚持采用“情境教学法”，是因为它能创造接近生活的语言情境，对于刚接触英语的小学生来说更为重要，有利于他们今后的英语学习。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.
[2]（美）罗伯特·斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2004.7.
【关键词】情境 激活 拓展 激发
李吉林老师的情境教育被称为“是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。”而翻开我们的小学英语教材，五颜六色的卡通图片，琅琅上口的英语歌曲，明快简洁的绕口令，更适合于利用情境教育的理念来组织教学。在教学实际中，许多教师也灵活运用多种手段，如多媒体、投影、录音、角色表演，再现教材情境，引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。
一、运用教材，激活情境
1.使用简笔画创设直观情境。利用简笔画创设情境，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物植物事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
例如：在教学6Bunit3 Asking the way这个单元时，在教学一个长句子：Go along this street ，and then turn left at the third crossing.我用简单的几笔画出示意图，然后告诉学生哪里是crossing、the third crossing，并用图示让他们明白Go along this street和turn left，巩固练习时我又让他们自己动手画一画，这样教学效果很好，就连一些后进生都能明白句型，并且会说句型。
2.使用动作创设情境。在教动作类的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
例如：在教疾病类的单词时， headache可以手放在脑门上； backache可以手放在背上，面部做出非常痛苦的表情； stomach ache可以把手放在肚子上，然后发出“哎呦”声； cough可以用手轻捂着嘴巴轻轻地咳嗽几声 。在学生操练句型时也让他们加上动作，这样使学生更易掌握新知。
3.用课文创设表演情境。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。
例如：在教Asking the way句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：当你在路上遇见了找不着路的人该怎么办？找不到路的人又会是什么心情？然后让学生离开座位去表演，在这个过程中运用问路的句型：Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？以及答句：Sure ，go along this street ，and then turn left at the third crossing .The History Museum is on your right.可加上肢体语言。
二、借助多媒体手段拓展情趣
1.用多媒体教授单词及思考。带领学生反复读单词，齐读、单个读，非常枯燥。如果运用多媒体进行单词教学会起到事半功倍的效果。
例如：教授有关天气的单词。
教师运用电脑动画依次出现四幅图，并配有相应的声音。A、沙滩、海浪、太阳（表示 sunny， hot）；B、乌云密布、下雨、打伞 （表示 rainy）；C、狂风怒吼、树木摇摆、乌云朵朵 （表示 cloudy， windy）；D、雪花飞舞 （表示 snowy， cold）并在单词出现的同时配上英语发音。
让学生体验到学习并不是负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与与实践。
2.用多媒体教授主体句型的运用及思考。思维训练有很多种类，一般来说，英语课堂上，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如，机械的句型操练，强调背诵。这种训练方式是有成效的，但略显僵硬和机械。
例如：教授有关天气情况基本句型的运用
教师依次出现四幅静止的天气情况的图片，分别代表：rainy， sunny， cloudy， snowy几种天气情况。有些图片答案不是唯一的。每幅图出示后，在下面出现句型：What’s the weather like？ It’s _______。同时又一个问号的标志在闪动，表示给学生提出问题并让学生思考。在学生回答出结果后，点击横线处，出示正确答案，并给出整句的英文发音，让学生跟读。
三、通过创设各种有趣的活动来激发情趣
1.精选活动，有的放矢。英语课上有效的活动可以激发学生参与的激情和兴趣，从而收到良好的教学效果。英语活动形式丰富多彩，围绕一个重点，可以设计出多种形式的活动，如全班活动、个人活动、两人活动、小组活动；游戏、演唱、对话表演、听音传球、打电话、英语小品表演等等。
2.活动形式要与内容相关，要能为目标服务。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。
情境是学习活动的依据，离开了它，就像植物离开了土壤，鱼儿离开了水一样，活动就没有生命力。在英语课堂中坚持采用“情境教学法”，是因为它能创造接近生活的语言情境，对于刚接触英语的小学生来说更为重要，有利于他们今后的英语学习。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.
[2]（美）罗伯特·斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2004.7.