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从心理学的角度看，物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。
可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。
一、物理情景教学的意义
现行高考物理考试说明中关于能力层次的要求中指出：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，清楚其物理状态、物理过程的物理情景。这就要求我们在物理教学中必须重视物理情景的教学，它具有以下作用：
1．能够加深学生对物理概念和物理规律的理解。物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景，也就是说，应该让学生有足够的感情基础，然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。
2．能够培养和开发学生的思维能力。创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程。表象是思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础。学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强。丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质。
物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等。因此，重视物理情景教学，就是重视开发学生的思维能力。
3．能够强化学生对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩同主要是通过长时间记忆来实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆。
如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆。心理学的研究表明：在人的记忆中，语言文字信息与形象信息在头脑中储存量的比例是。这说明形象记忆是最基础最主要的记忆方式，跟其他记忆方式相比，形象记忆具有无可比拟的优势。
教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。
如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象。
二、物理情景教学的途径
1．加强物理直观教学。物理情景通常是通过实物、音响、图形、模型等形象化的东西创设的，解决物理问题时通过形象思维，运用经验、表象、意象等，能迅速、准确地形成物理图景。在高中物理教学中，特别应当重视挂图、课本插图和教学简笔画的应用。
教学简笔画是另一种情景图示，它以生动、直观、形象、简缩、夸张等形式表现出来，能准确地揭示事物的本质，从而帮助学生建立思考问题的物理情景，学生不但易于理解，而且记忆深刻。在教学中应当给予足够的重视。
2．重视物理实验。重视物理实验，不仅因为物理学是一门实验科学，而且还是加强物理情景教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理图景。让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解，便于形成正确的物理图景。教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。例如微小形变的观察，不但使学生认识到弹力是物体发生弹性形变产生的，同时也体会到任何坚硬的物体受力都能发生形变。验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用手向上拉橡皮筋。如图2所示，这时会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长。这种通过宏观效果来体现微观作用的实验方法，也是认识微观现象的普遍方法。
3．运用现代化教学手段。计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视。它的物理模拟和可重复性，使创设的物理情景更加丰富多彩，使物理教学更加形象化。以生动形象的视听效果，模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但物理情景非常鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官，拓宽感受的时空领域。
总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展现物理过程，可以降低物理的理解难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中，就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景，是学生学好物理的必要前提。
（河北赵县综合职业技术教育中心）
可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。
一、物理情景教学的意义
现行高考物理考试说明中关于能力层次的要求中指出：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，清楚其物理状态、物理过程的物理情景。这就要求我们在物理教学中必须重视物理情景的教学，它具有以下作用：
1．能够加深学生对物理概念和物理规律的理解。物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景，也就是说，应该让学生有足够的感情基础，然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。
2．能够培养和开发学生的思维能力。创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程。表象是思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础。学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强。丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质。
物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等。因此，重视物理情景教学，就是重视开发学生的思维能力。
3．能够强化学生对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩同主要是通过长时间记忆来实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆。
如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆。心理学的研究表明：在人的记忆中，语言文字信息与形象信息在头脑中储存量的比例是。这说明形象记忆是最基础最主要的记忆方式，跟其他记忆方式相比，形象记忆具有无可比拟的优势。
教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。
如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象。
二、物理情景教学的途径
1．加强物理直观教学。物理情景通常是通过实物、音响、图形、模型等形象化的东西创设的，解决物理问题时通过形象思维，运用经验、表象、意象等，能迅速、准确地形成物理图景。在高中物理教学中，特别应当重视挂图、课本插图和教学简笔画的应用。
教学简笔画是另一种情景图示，它以生动、直观、形象、简缩、夸张等形式表现出来，能准确地揭示事物的本质，从而帮助学生建立思考问题的物理情景，学生不但易于理解，而且记忆深刻。在教学中应当给予足够的重视。
2．重视物理实验。重视物理实验，不仅因为物理学是一门实验科学，而且还是加强物理情景教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理图景。让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解，便于形成正确的物理图景。教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。例如微小形变的观察，不但使学生认识到弹力是物体发生弹性形变产生的，同时也体会到任何坚硬的物体受力都能发生形变。验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用手向上拉橡皮筋。如图2所示，这时会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长。这种通过宏观效果来体现微观作用的实验方法，也是认识微观现象的普遍方法。
3．运用现代化教学手段。计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视。它的物理模拟和可重复性，使创设的物理情景更加丰富多彩，使物理教学更加形象化。以生动形象的视听效果，模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但物理情景非常鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官，拓宽感受的时空领域。
总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展现物理过程，可以降低物理的理解难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中，就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景，是学生学好物理的必要前提。
（河北赵县综合职业技术教育中心）