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【关键词】 文本生命力 《夜晚的实验》
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.023
长期以来，小学语文教学都是依托教材中的课文来推进，“文本”“载体”都说明了课文的重要性。然而，由于把教材视作教学之“本”，又使得很多语文教师把其当做“圣本”来用。也正因如此，使得不少教师对教材望而生畏，不敢越雷池半步。久而久之，原本鲜活的“文本”变得苍白了、僵死了，课文的本真、本原和本味失去了生命的活力。
叶圣陶先生说，教材只是个“例子”，既然是“例子”，那就应该是平凡的，普通的，是可以变化的，可以举一反三的。笔者以教学苏教版六年级下册课文《夜晚的实验》为例，谈谈如何使文本变得鲜活起来。
一、 以“理”解文，彰显课文本真
“理”者，“道理、事理”也。行文之“理”，集中体现在文章所表达的内容和意义之中，作者正是抓住所写事物的特质和内涵，从而选择了与其相适应的文学形式。作为老师，要与不同内容、不同体例的课文打交道，必须做到准确地解读课文，真实、客观地把握课文特点，从文道入手，明确课文中心，理清构文层次。
《夜晚的实验》是一篇科学小品文，文章严格遵守科学实验的真实性和严密性原则，因而“理性”很强。文章为了凸显科学家斯帕拉捷在整个实验过程中的观察、思考，并反复实验，探究奥秘这一科学精神，论述层层推进，逻辑顺序十分明晰。课文虽然简短，但是作者注意突出重点，加上语言朴实、简明，不愧是训练学生思维的缜密和语言表达的准确等方面的好“例文”。
由于关注到了课文的特殊性，从“文理”上解读了文本，课文“本真”最具价值的语文元素——层次结构和语言意义得到了彰显，保证了教学前期“铺轨”的准确到位。
二、 以“语”绘文，凸现课文本原
语文教学目标的第一要务，就是要培养学生规范地使用祖国语言文字的能力。因此，教学时应该深入引导学生认真阅读课文，让学生在学习和运用语言的过程中，体验文本，内化课文语言，实现从课文语言向学生个体语言的转换。然而，长期以来，不少语文老师把教材中的课文作为一种固定不变的语言符号，把学生的阅读限制在课文的字里行间，没有变化，没有创新，导致课文的使用价值大打折扣。在教学《夜晚的实验》一文时，我力图将课文语言与学生个体语言实现对接，活用课文这一“例子”。例如，有这样一个教学环节：
课文第4、5、6小节，写科学家斯帕拉捷在第一次实验失败后——
师：斯帕拉捷发现，蝙蝠居然不是通过眼睛来辨别方向的，他是多么震惊啊！后面的实验过程虽然写得简略，但实验真的简单吗？
生：不简单，也许更艰巨。因为他将面临更多的失败，斯帕拉捷内心也许更迷茫，更痛苦。
☆出示练习，先读，再思考，最后排序。
（ ）堵住蝙蝠的耳朵 没有影响飞行
（ ）用油漆涂满蝙蝠的全身 飞行还是轻快敏捷
（ ）把蝙蝠的鼻子堵住 像无头的苍蝇到处乱撞
师：提出要求——
（1）读课文第4、5、6小节，明确实验的顺序。
（2）将课文中第三人称的叙述方式改成第一人称，叙述课文内容。
（3）补充在实验过程中的关键时刻，斯帕拉捷内心活动的变化。
☆学生完成后交流。师小结。
这一环节的设计，让学生在读懂课文的前提下，运用自己的语言，活用加创新，极大地丰富了课文的内容和意义，凸现了“课文”的语文本真，让学生真正从“例子”中做到举一反三。
三、 以“思”落实，体验课文的本味
语言是情感的外壳，缺少思维的语言是随意的，缺少情感的语言是苍白的。走进我们的语文课堂，有的老师把课文当作模板来复制，有的老师把课文作为符号来游戏，还有的老师把课文作为经文来哼读。究其原因，在于教者只见青山，不感娇媚，只看外形，不品其味。
课文作为“例子”的本味是什么，是所写事物的内涵特质，带给读者的情思感染，是作者在描绘事物的过程中，让读者体验出来的思考和愿望。如果我们的语文教学，轻视了引导学生的情感和思绪，缺少与课文内容产生碰撞和共鸣，没有用师生的“思维”去烘托课文的底蕴，语文课还有什么活力可言？
《夜晚的实验》这篇课文详写了科学家斯帕拉捷第一次实验的过程，但作者采用了“变序”的写法，用“猎奇”的心理激发读者的好奇，达到赞美科学家目光的“敏锐”，科学精神的“奇特”。为了让学生体验这种好奇，我设计了这样的教学环节——
（1）打乱课文中叙述实验过程的顺序，出示练习，学生思考后重新排列。
4（ ）夜晚，他放出笼子里的蝙蝠。
3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞翔。
6（ ）斯帕拉捷产生了新的疑问。
5（ ）事实完全出乎他的意料。
2（ ）他认为蝙蝠一定有一双特别锐利的眼睛。
（2）学生认真思考后尝试排序，讨论交流后出示。
1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞翔。
2（ ）他认为蝙蝠一定有一双特别锐利的眼睛。
3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
4（ ）夜晚，他放出笼子里的蝙蝠。
5（ ）事实完全出乎他的意料。
6（ ）斯帕拉捷产生了新的疑问。
（3）师：课文是按实验的先后顺序写的吗？
（4）学生读课文第2、3小节后比较。
（5）师：作者为什么要变换顺序呢？
（6）引出“好奇”“奇特”。
（7）男女生分别读课文第2、3小节，体验“奇”。
事实证明，在语文教学过程中，要适时将学生的思绪带进课文，让学生思考，再对接作者的“文思”，这有助于学生加深原有的个性体验，也只有这样，才能真正解读出文本的味道，感悟文本的真谛。
教学课文《夜晚的实验》，打破了长期以来封闭式的、单一式的对教材“课文”的理解，提升了“文本”的教学价值，从而抓住了课文的本真、本原和本味，发挥了教师的教学主体性和创造性，科学地解读教材，以语文学习为出发点和归属点，运用行之有效的教学手段，激发学生学习的情趣，让“文本”变得鲜活起来。因此，教师要通过自己的聪慧才智和教学热情，使文本成为有血有肉和生命力强的教学之“本”！
（责编 欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.023
长期以来，小学语文教学都是依托教材中的课文来推进，“文本”“载体”都说明了课文的重要性。然而，由于把教材视作教学之“本”，又使得很多语文教师把其当做“圣本”来用。也正因如此，使得不少教师对教材望而生畏，不敢越雷池半步。久而久之，原本鲜活的“文本”变得苍白了、僵死了，课文的本真、本原和本味失去了生命的活力。
叶圣陶先生说，教材只是个“例子”，既然是“例子”，那就应该是平凡的，普通的，是可以变化的，可以举一反三的。笔者以教学苏教版六年级下册课文《夜晚的实验》为例，谈谈如何使文本变得鲜活起来。
一、 以“理”解文，彰显课文本真
“理”者，“道理、事理”也。行文之“理”，集中体现在文章所表达的内容和意义之中，作者正是抓住所写事物的特质和内涵，从而选择了与其相适应的文学形式。作为老师，要与不同内容、不同体例的课文打交道，必须做到准确地解读课文，真实、客观地把握课文特点，从文道入手，明确课文中心，理清构文层次。
《夜晚的实验》是一篇科学小品文，文章严格遵守科学实验的真实性和严密性原则，因而“理性”很强。文章为了凸显科学家斯帕拉捷在整个实验过程中的观察、思考，并反复实验，探究奥秘这一科学精神，论述层层推进，逻辑顺序十分明晰。课文虽然简短，但是作者注意突出重点，加上语言朴实、简明，不愧是训练学生思维的缜密和语言表达的准确等方面的好“例文”。
由于关注到了课文的特殊性，从“文理”上解读了文本，课文“本真”最具价值的语文元素——层次结构和语言意义得到了彰显，保证了教学前期“铺轨”的准确到位。
二、 以“语”绘文，凸现课文本原
语文教学目标的第一要务，就是要培养学生规范地使用祖国语言文字的能力。因此，教学时应该深入引导学生认真阅读课文，让学生在学习和运用语言的过程中，体验文本，内化课文语言，实现从课文语言向学生个体语言的转换。然而，长期以来，不少语文老师把教材中的课文作为一种固定不变的语言符号，把学生的阅读限制在课文的字里行间，没有变化，没有创新，导致课文的使用价值大打折扣。在教学《夜晚的实验》一文时，我力图将课文语言与学生个体语言实现对接，活用课文这一“例子”。例如，有这样一个教学环节：
课文第4、5、6小节，写科学家斯帕拉捷在第一次实验失败后——
师：斯帕拉捷发现，蝙蝠居然不是通过眼睛来辨别方向的，他是多么震惊啊！后面的实验过程虽然写得简略，但实验真的简单吗？
生：不简单，也许更艰巨。因为他将面临更多的失败，斯帕拉捷内心也许更迷茫，更痛苦。
☆出示练习，先读，再思考，最后排序。
（ ）堵住蝙蝠的耳朵 没有影响飞行
（ ）用油漆涂满蝙蝠的全身 飞行还是轻快敏捷
（ ）把蝙蝠的鼻子堵住 像无头的苍蝇到处乱撞
师：提出要求——
（1）读课文第4、5、6小节，明确实验的顺序。
（2）将课文中第三人称的叙述方式改成第一人称，叙述课文内容。
（3）补充在实验过程中的关键时刻，斯帕拉捷内心活动的变化。
☆学生完成后交流。师小结。
这一环节的设计，让学生在读懂课文的前提下，运用自己的语言，活用加创新，极大地丰富了课文的内容和意义，凸现了“课文”的语文本真，让学生真正从“例子”中做到举一反三。
三、 以“思”落实，体验课文的本味
语言是情感的外壳，缺少思维的语言是随意的，缺少情感的语言是苍白的。走进我们的语文课堂，有的老师把课文当作模板来复制，有的老师把课文作为符号来游戏，还有的老师把课文作为经文来哼读。究其原因，在于教者只见青山，不感娇媚，只看外形，不品其味。
课文作为“例子”的本味是什么，是所写事物的内涵特质，带给读者的情思感染，是作者在描绘事物的过程中，让读者体验出来的思考和愿望。如果我们的语文教学，轻视了引导学生的情感和思绪，缺少与课文内容产生碰撞和共鸣，没有用师生的“思维”去烘托课文的底蕴，语文课还有什么活力可言？
《夜晚的实验》这篇课文详写了科学家斯帕拉捷第一次实验的过程，但作者采用了“变序”的写法，用“猎奇”的心理激发读者的好奇，达到赞美科学家目光的“敏锐”，科学精神的“奇特”。为了让学生体验这种好奇，我设计了这样的教学环节——
（1）打乱课文中叙述实验过程的顺序，出示练习，学生思考后重新排列。
4（ ）夜晚，他放出笼子里的蝙蝠。
3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞翔。
6（ ）斯帕拉捷产生了新的疑问。
5（ ）事实完全出乎他的意料。
2（ ）他认为蝙蝠一定有一双特别锐利的眼睛。
（2）学生认真思考后尝试排序，讨论交流后出示。
1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞翔。
2（ ）他认为蝙蝠一定有一双特别锐利的眼睛。
3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
4（ ）夜晚，他放出笼子里的蝙蝠。
5（ ）事实完全出乎他的意料。
6（ ）斯帕拉捷产生了新的疑问。
（3）师：课文是按实验的先后顺序写的吗？
（4）学生读课文第2、3小节后比较。
（5）师：作者为什么要变换顺序呢？
（6）引出“好奇”“奇特”。
（7）男女生分别读课文第2、3小节，体验“奇”。
事实证明，在语文教学过程中，要适时将学生的思绪带进课文，让学生思考，再对接作者的“文思”，这有助于学生加深原有的个性体验，也只有这样，才能真正解读出文本的味道，感悟文本的真谛。
教学课文《夜晚的实验》，打破了长期以来封闭式的、单一式的对教材“课文”的理解，提升了“文本”的教学价值，从而抓住了课文的本真、本原和本味，发挥了教师的教学主体性和创造性，科学地解读教材，以语文学习为出发点和归属点，运用行之有效的教学手段，激发学生学习的情趣，让“文本”变得鲜活起来。因此，教师要通过自己的聪慧才智和教学热情，使文本成为有血有肉和生命力强的教学之“本”！
（责编 欧孔群）