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摘 要：英语教育的直接目的便是在全球化的背景下，让学生具备使用英语进行沟通的能力，而语言则无法脱离情景存在，即在情景之下的语言才具有意义、才具有被人感知的可能。这便是“情景化教学”始终成为英语教研重点项的原因。而依照人的语言感知规律，其在小学启蒙阶段的运用之于学生的英语学习而言则当更为有效。基于此，本文便就“小学英语情景化教学模式”的话题做出分立：对真实情景的创建、对虚拟情景的利用、对自然情景的运用此三方面的阐述，以让学生在情景中学、在情景中用，进而具备在情景中沟通的能力。
关键词：小学英语;情景化;教学模式
情景之于语言理解和学习的作用是被广为认可的，加之小学生的语言接受规律亦多依托于情景而非逻辑化、理性化的语法学习，因此“英语情景化教学”便亦成为小学阶段学科最有效、运用最普遍的一种教学理念。但在不同教师那里，依托此理念的具体教学模式则不同。以下，则便是笔者结合自己的教学经验，依照学生的语言学习规律，对情景化教学模式做出的一种样式的建构方法论述。
1.对真实情景的创建
类比人初始的学语过程，其无不为在真实的生活情景中，在不断地依据真实情景进行的对旁人语言所指意义的理解和领悟中，在不断的语言模仿中，生成了语感和语言能力。因此，我们便可将此移植至小学初始阶段的英语教学中来，即通过创建真实的情景，以我引导下的真实交谈为途径，让学生自主地去感知、理解某英语语言形式所指的意义，从而在自觉的模仿下，自然而然地学会简单的交谈用语，从而奠定之后对更复杂用语的学习基础。
例如：在《Look at me！》一单元的教学中，为让同学们快速地掌握“ear”、“nose”等单词及其所指的含义，我便参照教材“Let’s learn”、“Let’s do”的部分，没有用图，亦没有用卡片，而是真实地指着自己的脸、耳朵、眼睛等一个个说道：“Look at me！This is my face.”“Look at me！This is my nose.”“close your eyes.”“touch your nose.”于此同时，我又让同学们亦来跟随着我的动作，模仿着我的语言。继此，我便在教室内自由地行走，并随机停下来看着某一位同学伴随着动作和其说道：“Your eyes are so beautiful.”“Your nose is so cute.”等，如此，同学们则能够伴随着此真实的语境、参照着我在说话时同时指向的事物与做出的动作、发出的语气和表情等，深刻感知到上述单词和语句的意义，并自觉产生对其语音形式与结构法的记忆，这便是语感。
2.对虚拟情景的利用
除却对真实情景的創建，我们亦可对同样依照小学生的语言学习规律和特点来设计的教材进行充分的利用，因为其内语言知识点大多亦渗透在生动形象的插画所描绘的情景内，此类情景虽则为虚拟而相较于真实情景而言少了一份清晰感，但却能够锻炼学生的阅读理解能力和书面英语辨识与理解能力。
例如：《Let’s eat！》一单元的教学中，继按照上述方式的真实情景创建之后，我便让其去阅读教材对应的部分。如单元第一幅图和第二幅图便组合成为一大幅形象生动的家庭野餐图，图景内有女儿和妈妈的对话、有姐姐和弟弟间的对话、还有小熊和小松鼠之间的互动，整幅图温馨明亮，在这里，同学们则能够保持着欢愉的阅读情绪，依照着自己在之前真实情景中的语感积累与对现有虚拟情景的感知，对其内人物的对话内容做出相应的自主理解。如根据妈妈拿着一盒牛奶朝向女儿的动作，对“Can I have some milk？”“Here you are？”则能够大致判断出其意义。这样的对虚拟情景的介入与在此之下的英语学习同样是有趣的、有效且能够锻炼同学们对书面英语的感知和识记能力的。
3.在自然情景的运用
在经过对真实情景的创建、对虚拟情景的利用与在此类情景下的重复的语言教学之后，学生对语言识的掌握则会达到一个相对理想的水平，而在此时，在培育学生用英语交谈能力的直接目的下，在情景化教学模式下，则当是对自然情景的运用，即让学生间自由地运用所学知识发生交谈，从而逐步锻炼其英语自主表达意识与能力。
例如：在《Colors》一单元的教学中，为让同学们掌握对各类颜色的词的运用，在基于真实情景与虚拟情景的练习之后，我便让同学们以4人为一组，但只使用其中一人的彩笔，进行公用一份彩笔的绘画。这便要求组内同学们必得去基于绘画用色的需求，展开“借彩笔”的对话。如一位同学在回想起自己所需颜色种类的英文说法后说道：“I need red.”或者“I need yellow.”而当此需求发出后，彩笔拥有者则需要在判断其意义的基础上拿出相应颜色的彩笔，并回答以：“Here you are.”被给予者则需接“Thank you.”如此，在自然情景下的学生间的自由互动与交流将使其更牢固地掌握相关语言知识、提升语言能力。
总之，情景化英语教学模式契合英语之情景性的属性、亦契合小学生语言学习与语感形成的规律，而当成为小学英语启蒙阶段学科教育所秉持的原则，而为之后的在初高中阶段的学科知识系统学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李昱.小学英语情景化教学模式的探索[J].英语广场，2018（07）：120-121.
[2]王忠霞.浅谈小学英语情景化的教学策略[J].学周刊，2013（14）：133.
关键词：小学英语;情景化;教学模式
情景之于语言理解和学习的作用是被广为认可的，加之小学生的语言接受规律亦多依托于情景而非逻辑化、理性化的语法学习，因此“英语情景化教学”便亦成为小学阶段学科最有效、运用最普遍的一种教学理念。但在不同教师那里，依托此理念的具体教学模式则不同。以下，则便是笔者结合自己的教学经验，依照学生的语言学习规律，对情景化教学模式做出的一种样式的建构方法论述。
1.对真实情景的创建
类比人初始的学语过程，其无不为在真实的生活情景中，在不断地依据真实情景进行的对旁人语言所指意义的理解和领悟中，在不断的语言模仿中，生成了语感和语言能力。因此，我们便可将此移植至小学初始阶段的英语教学中来，即通过创建真实的情景，以我引导下的真实交谈为途径，让学生自主地去感知、理解某英语语言形式所指的意义，从而在自觉的模仿下，自然而然地学会简单的交谈用语，从而奠定之后对更复杂用语的学习基础。
例如：在《Look at me！》一单元的教学中，为让同学们快速地掌握“ear”、“nose”等单词及其所指的含义，我便参照教材“Let’s learn”、“Let’s do”的部分，没有用图，亦没有用卡片，而是真实地指着自己的脸、耳朵、眼睛等一个个说道：“Look at me！This is my face.”“Look at me！This is my nose.”“close your eyes.”“touch your nose.”于此同时，我又让同学们亦来跟随着我的动作，模仿着我的语言。继此，我便在教室内自由地行走，并随机停下来看着某一位同学伴随着动作和其说道：“Your eyes are so beautiful.”“Your nose is so cute.”等，如此，同学们则能够伴随着此真实的语境、参照着我在说话时同时指向的事物与做出的动作、发出的语气和表情等，深刻感知到上述单词和语句的意义，并自觉产生对其语音形式与结构法的记忆，这便是语感。
2.对虚拟情景的利用
除却对真实情景的創建，我们亦可对同样依照小学生的语言学习规律和特点来设计的教材进行充分的利用，因为其内语言知识点大多亦渗透在生动形象的插画所描绘的情景内，此类情景虽则为虚拟而相较于真实情景而言少了一份清晰感，但却能够锻炼学生的阅读理解能力和书面英语辨识与理解能力。
例如：《Let’s eat！》一单元的教学中，继按照上述方式的真实情景创建之后，我便让其去阅读教材对应的部分。如单元第一幅图和第二幅图便组合成为一大幅形象生动的家庭野餐图，图景内有女儿和妈妈的对话、有姐姐和弟弟间的对话、还有小熊和小松鼠之间的互动，整幅图温馨明亮，在这里，同学们则能够保持着欢愉的阅读情绪，依照着自己在之前真实情景中的语感积累与对现有虚拟情景的感知，对其内人物的对话内容做出相应的自主理解。如根据妈妈拿着一盒牛奶朝向女儿的动作，对“Can I have some milk？”“Here you are？”则能够大致判断出其意义。这样的对虚拟情景的介入与在此之下的英语学习同样是有趣的、有效且能够锻炼同学们对书面英语的感知和识记能力的。
3.在自然情景的运用
在经过对真实情景的创建、对虚拟情景的利用与在此类情景下的重复的语言教学之后，学生对语言识的掌握则会达到一个相对理想的水平，而在此时，在培育学生用英语交谈能力的直接目的下，在情景化教学模式下，则当是对自然情景的运用，即让学生间自由地运用所学知识发生交谈，从而逐步锻炼其英语自主表达意识与能力。
例如：在《Colors》一单元的教学中，为让同学们掌握对各类颜色的词的运用，在基于真实情景与虚拟情景的练习之后，我便让同学们以4人为一组，但只使用其中一人的彩笔，进行公用一份彩笔的绘画。这便要求组内同学们必得去基于绘画用色的需求，展开“借彩笔”的对话。如一位同学在回想起自己所需颜色种类的英文说法后说道：“I need red.”或者“I need yellow.”而当此需求发出后，彩笔拥有者则需要在判断其意义的基础上拿出相应颜色的彩笔，并回答以：“Here you are.”被给予者则需接“Thank you.”如此，在自然情景下的学生间的自由互动与交流将使其更牢固地掌握相关语言知识、提升语言能力。
总之，情景化英语教学模式契合英语之情景性的属性、亦契合小学生语言学习与语感形成的规律，而当成为小学英语启蒙阶段学科教育所秉持的原则，而为之后的在初高中阶段的学科知识系统学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李昱.小学英语情景化教学模式的探索[J].英语广场，2018（07）：120-121.
[2]王忠霞.浅谈小学英语情景化的教学策略[J].学周刊，2013（14）：133.