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【内容摘要】议论文写作是高中学生需要掌握的一项重要写作技能，也是高中语文写作教学的重难点。传统课堂形成了“教师讲解——学生练习——批改点评”的机械教学模式，收效甚微。随着新课标理念的推进，这样的写作教学思路弊端逐渐暴露，新的教学思路呼之欲出。少教多学，留给学生更多自主探究与独立思考的空间，是新课改下，推进高中议论文写作课堂教学的关键思路。
【关键词】高中语文议论文写作少教多学
前言
议论文写作是高中语文写作中一项重要的技能。议论文是对某个问题或事件进行分析、评论，表明自己的立场观点、看法态度的一种文体。议论文有典型三要素：论点、论据和论证。它不同于记叙文和散文，不能随意抒情，而是要以最直接的形式、最有理的论据去证明自己观点的正确性。目前，高中学生在自主写作的过程中，往往存在着诸多问题：要么论点不鲜明，审题立意不够准确;要么缺乏论据，一味枯燥说理，文辞冗长;要么用几个篇幅很长的小故事作为论据串联起整篇文章，文体不明。教师的教学模式依旧以“教师讲解——学生练习——批改点评”为主，这样的教与学，收效甚微。因而，在新课改大背景下，创建一套符合学生议论文写作的教学方法是非常必要的。“少教多学”并不是一个新的教学理念，但这一理念对于改变传统教学模式，充分发挥学生主观能动性，着眼于学生的议论文写作能力的培养有着非常重要的意义。
一、让“少教”为“多学”让路
教学理念上，让“少教”为“多学”让路。高中议论文写作教学中，推行“少教”，是为了让学生“多学”，其本质是教师将学习时间、学习主动权都交还给学生，让學生自主支配，探究学习。在这一思想指导下，教师要明确自己的行为发展，不再是以灌输为目的单纯地将“议论文”知识一遍一遍讲给学生听。教师要找到有效的教的思路、目标和方法，促进学生自主学习与探究，发现议论文写作的乐趣，找到写作议论文的方法[1]。
二、立足教材展开教学
教学行为上，“少教多学”可以立足教材展开教学。“少教”立足课本教材，从学生最熟悉的课本中发掘议论文写作知识，减轻学生对议论文写作的陌生感。高中语文人教版必修和选修课本中收录了古今中外大量优秀的议论文作品。如荀子的《劝学》中有“青，取之于蓝，而青于蓝”的经典比喻论证，有“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”工整对仗的对比论证;苏洵的《六国论》中有“赂秦而力亏，破灭之道也”、“不赂者以赂者丧”层次分明的分论点和“弊在赂秦也”鲜明的中心论点;鲁迅的《拿来主义》更是从破论到立论，结构清晰，观点鲜明，比喻生动形象;帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》逻辑清晰有深度，语言精练……这些优秀的作品是学习议论文写作的最好最便捷的材料，需要教师牢牢把握，指导学生认真阅读，深入解析[2]，将相关写作技巧清楚地剖析给学生。而“多学”则是在具体教学中，要启发学生思考。如讲解《人是一根能思想的苇草》，文章的中心论点已经明确，即“人是一根能思想的苇草”。接下来，教师要引导学生独立理清文章思路，找到文章的论据、线索等，将条理分析清楚。将探索的过程留给学生，引导学生掌握议论文写作的方法。
三、组织学生展开探究活动
课堂活动中，“少教多学”要鼓励学生自主探究合作学习。议论文写作需要较强的逻辑性，需要据理力争，有足够的证据。现在的高中学生由于年龄尚小、人生阅历少等因素，往往欠缺这种逻辑思维能力[3]。“少教”，即教师积极引导、点拨，引发学生的思考，为学生“多学”做铺垫。比如，关于“脚踏实地与大胆幻想”为话题的议论文写作时，教师可以尝试引入“思维导图”，让学生独立思考，每个学生在“思维导图”中构建自己的观点和行文框架，学生会关注到“脚踏实地”与“大胆幻想”的辩证关系，会考虑到两者相辅相成的重要性，甚至思考如何将两者统一起来。这种有层次、有深度的议论文写作思维训练非常重要，长期坚持下去，学生的审题立意能力就会大大提高。
“少教多学”要求议论文写作能力的培养不仅局限在课堂上，更应该延伸到课外。议论文写作是思想性和形式性的统一，当论点明确之后，需要有丰富多样的论据来论证支撑。拥有大量的知识储备和写作素材是学生在有限的课堂教学中难以得到的。教师可以引导学生在课下多关注社会时事，多阅读，关注国家大事，积极思考社会现象，做个“有心人”。像每年央视的“感动中国”人物评选，从人物到颁奖词都是最好的写作素材，学生课下看完相关报道，课上教师可以引导学生谈谈相关人物和事迹，欣赏文辞优美的颁奖词。一方面拓展了学生的阅读视野，激发了学生的学习兴趣，另一方面也丰富了学生的知识储备，一举两得。
四、写作练习与评价
练习与评价中，“少教多学”要求用心设计，转变评价方式，让学生更主动。高中学生的议论文写作，应当贴近生活。“少教”在组织设计写作主题时，教师可以尝试找到与学生生活关系密切的内容，减轻其写作的为难情绪，激发写作兴趣。进行写作评价时，也要注重多元化，“多学”启发学生自主思考与评价，比如让学生分组当堂互改作文，教师最后总评，让学生主动去发现别人的问题，再反观自己，全力实现思维的构建与反思，促成学生的自主学习与独立思考。
当前高中议论文教学中，“少教多学”给了我们许多有意义的启示。我们要全面调整教学思路，留给学生独立思考、学习的空间，进而全面提升学生议论文的思维能力和写作能力。
【参考文献】
[1]龚扣勤.少教多学，提升议论文教学品位：《人的高贵在于灵魂》教学例谈[J].语文世界：教师之窗，2015，21（10）：65-66.
[2]伍娜.让“少教”成就“多学”：试探高中议论文教学的“少教多学”策略[J].广西教育，2015，12（6）：47-48 .
[3]陈爱娟.教学内容的选择决定教学的价值：一堂议论文写作指导课的启示[J].中学语文，2016，12（4）：89-90 .
（作者单位：安徽省马鞍山市含山中学）
【关键词】高中语文议论文写作少教多学
前言
议论文写作是高中语文写作中一项重要的技能。议论文是对某个问题或事件进行分析、评论，表明自己的立场观点、看法态度的一种文体。议论文有典型三要素：论点、论据和论证。它不同于记叙文和散文，不能随意抒情，而是要以最直接的形式、最有理的论据去证明自己观点的正确性。目前，高中学生在自主写作的过程中，往往存在着诸多问题：要么论点不鲜明，审题立意不够准确;要么缺乏论据，一味枯燥说理，文辞冗长;要么用几个篇幅很长的小故事作为论据串联起整篇文章，文体不明。教师的教学模式依旧以“教师讲解——学生练习——批改点评”为主，这样的教与学，收效甚微。因而，在新课改大背景下，创建一套符合学生议论文写作的教学方法是非常必要的。“少教多学”并不是一个新的教学理念，但这一理念对于改变传统教学模式，充分发挥学生主观能动性，着眼于学生的议论文写作能力的培养有着非常重要的意义。
一、让“少教”为“多学”让路
教学理念上，让“少教”为“多学”让路。高中议论文写作教学中，推行“少教”，是为了让学生“多学”，其本质是教师将学习时间、学习主动权都交还给学生，让學生自主支配，探究学习。在这一思想指导下，教师要明确自己的行为发展，不再是以灌输为目的单纯地将“议论文”知识一遍一遍讲给学生听。教师要找到有效的教的思路、目标和方法，促进学生自主学习与探究，发现议论文写作的乐趣，找到写作议论文的方法[1]。
二、立足教材展开教学
教学行为上，“少教多学”可以立足教材展开教学。“少教”立足课本教材，从学生最熟悉的课本中发掘议论文写作知识，减轻学生对议论文写作的陌生感。高中语文人教版必修和选修课本中收录了古今中外大量优秀的议论文作品。如荀子的《劝学》中有“青，取之于蓝，而青于蓝”的经典比喻论证，有“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”工整对仗的对比论证;苏洵的《六国论》中有“赂秦而力亏，破灭之道也”、“不赂者以赂者丧”层次分明的分论点和“弊在赂秦也”鲜明的中心论点;鲁迅的《拿来主义》更是从破论到立论，结构清晰，观点鲜明，比喻生动形象;帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》逻辑清晰有深度，语言精练……这些优秀的作品是学习议论文写作的最好最便捷的材料，需要教师牢牢把握，指导学生认真阅读，深入解析[2]，将相关写作技巧清楚地剖析给学生。而“多学”则是在具体教学中，要启发学生思考。如讲解《人是一根能思想的苇草》，文章的中心论点已经明确，即“人是一根能思想的苇草”。接下来，教师要引导学生独立理清文章思路，找到文章的论据、线索等，将条理分析清楚。将探索的过程留给学生，引导学生掌握议论文写作的方法。
三、组织学生展开探究活动
课堂活动中，“少教多学”要鼓励学生自主探究合作学习。议论文写作需要较强的逻辑性，需要据理力争，有足够的证据。现在的高中学生由于年龄尚小、人生阅历少等因素，往往欠缺这种逻辑思维能力[3]。“少教”，即教师积极引导、点拨，引发学生的思考，为学生“多学”做铺垫。比如，关于“脚踏实地与大胆幻想”为话题的议论文写作时，教师可以尝试引入“思维导图”，让学生独立思考，每个学生在“思维导图”中构建自己的观点和行文框架，学生会关注到“脚踏实地”与“大胆幻想”的辩证关系，会考虑到两者相辅相成的重要性，甚至思考如何将两者统一起来。这种有层次、有深度的议论文写作思维训练非常重要，长期坚持下去，学生的审题立意能力就会大大提高。
“少教多学”要求议论文写作能力的培养不仅局限在课堂上，更应该延伸到课外。议论文写作是思想性和形式性的统一，当论点明确之后，需要有丰富多样的论据来论证支撑。拥有大量的知识储备和写作素材是学生在有限的课堂教学中难以得到的。教师可以引导学生在课下多关注社会时事，多阅读，关注国家大事，积极思考社会现象，做个“有心人”。像每年央视的“感动中国”人物评选，从人物到颁奖词都是最好的写作素材，学生课下看完相关报道，课上教师可以引导学生谈谈相关人物和事迹，欣赏文辞优美的颁奖词。一方面拓展了学生的阅读视野，激发了学生的学习兴趣，另一方面也丰富了学生的知识储备，一举两得。
四、写作练习与评价
练习与评价中，“少教多学”要求用心设计，转变评价方式，让学生更主动。高中学生的议论文写作，应当贴近生活。“少教”在组织设计写作主题时，教师可以尝试找到与学生生活关系密切的内容，减轻其写作的为难情绪，激发写作兴趣。进行写作评价时，也要注重多元化，“多学”启发学生自主思考与评价，比如让学生分组当堂互改作文，教师最后总评，让学生主动去发现别人的问题，再反观自己，全力实现思维的构建与反思，促成学生的自主学习与独立思考。
当前高中议论文教学中，“少教多学”给了我们许多有意义的启示。我们要全面调整教学思路，留给学生独立思考、学习的空间，进而全面提升学生议论文的思维能力和写作能力。
【参考文献】
[1]龚扣勤.少教多学，提升议论文教学品位：《人的高贵在于灵魂》教学例谈[J].语文世界：教师之窗，2015，21（10）：65-66.
[2]伍娜.让“少教”成就“多学”：试探高中议论文教学的“少教多学”策略[J].广西教育，2015，12（6）：47-48 .
[3]陈爱娟.教学内容的选择决定教学的价值：一堂议论文写作指导课的启示[J].中学语文，2016，12（4）：89-90 .
（作者单位：安徽省马鞍山市含山中学）