在初中数学教学中必须注重后进生的转化工作，这对提高数学教学效果非常重要.后进生是这样的学生：注意力不集中，时常开小差，教师多次提醒还是“老油条”样，作业全是为了应付，不认真思考，缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃，学习更是没有上进心.后进生大多数是后天形成的，这样后进生转化是数学教育活动中的永恒挑战.本人任教初中数学九年来从认识后进生的心理、尊重后进生的心理、转变后进生的心理等方面作了实践尝试，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法.
　　一、后进生的特征
　　1.后进生面对数学问题时总是轻看自己，认为数学较差，甚至自我否定，把自己的数学方面看得一文不值、一无是处，实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的.
　　2.后进生更害怕失败，面对复杂的数学问题，他们畏首畏尾，顾虑重重，因而总是不知从何下手，屡次被动.后进生面对数学问题，总是过于谨慎，不敢尝试，缺少探索，因而学习打不开局面，成绩总是落后.
　　3.后进生内心空虚，甚至心态失衡，所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向，以充实空虚的心理，平衡失衡的心态，于是出现上课不认真，喜欢与别的同学说话，抄袭数学作业等行为，甚至产生扰乱课堂“唯恐课堂不乱”的病态心理.
　　二、后进生的形成
　　1.数学有较多的概念、定理，是一门具有科学性、抽象性的学科.正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因.对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味，这样久而久之，慢慢缺乏对数学学习的兴趣.
　　2.因教师不贴近学生，只顾及自己和好学生，组织课堂教学不利，导致中下等学生失去师爱，久而久之这部分学生也可能成为学习数学的后进生.
　　3.新课标下的教材要求学生的能力较强，辅助教材不到位，学生无法自学解决.如：有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式，这几个知识点是以笼统形式出现的.大部分学生不能很好地掌握.
　　4.配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少，不利于学生为近一步学习打下良好的基础，更谈不上培养学生的探究意识了.绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步，最后落个不是学数学的料，而被动为之.
　　5.平时的测验、期中、期末测验的试题偏难也是导致数学后进生不可忽视的一个重要因素，学生想从考试中获得自信，可就是得不到.只有在一次次的无情打击下，变得对学习数学无所为了.
　　6.家长、教师对学生的期望过高，学生有时一两次考试不理想而大动干戈，学生进而失去信心，久而久之这部分学生也可能成为学习数学的后进生.
　　三、后进生转化策略
　　1.对抽象的数学知识，教学时应形象直观，更要联系实际.这样能激发后进生的学习兴趣，调动学习数学的积极性.如我在教“镶嵌”时，先问：同学们在实际生活中看到的地板是常由什么组成的?然后问：同学们有没看过由正五边形镶嵌的地板？讨论后再问：为什么正五边形不能镶嵌？这样教学既培养学生勤观察的习惯，又能激发后进生的学习兴趣.
　　2.课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪.后进生课上往往精力不集中，思想开小差.教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的.
　　3.教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他们一点一滴的进步，分阶段向他们提出恰当的期望.实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报.
　　4.转化后进生要以课堂为主，教师在课堂内鼓励后进生发言、板演，对后进生个别辅导，将问题消灭于萌芽之中.而不要一味在课外加班加点，只能以课外为辅，不然会加深后进生缺乏对数学学习的兴趣.
　　5.每学完一个单元进行测试时，应尽量引导好学生复习，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，多考虑中下等生，使他们都能在70分以上，在不断地学习中逐渐加深试题难度，让学生没有感觉在不知不觉中提高.逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们自信心.
　　在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨.以上是我个人在从教几年来的一点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁指导批评.
　　
　　（责任编辑 黄桂坚）