在传统的教学中，教师教什么，学生学什么，学生没有自己的思想，只是储存知识的“硬盘”.随着新课程改革的不断深入，教师的观念得到转变，学生变被动接受为主动学习，他们的自主探究能力得到培养.课堂讨论法，能活跃课堂气氛，让学生在和谐、民主的氛围中自由参与交流，使物理教学变得富有生机与活力.下面结合自己的教学实践就讨论法在初中物理教学中的应用谈些看法.
　　一、构建民主氛围，诱引学生讨论
　　教师营造轻松、民主、和谐的教学氛围，让师生相互尊重、共同分享，师生之间、生生之间可以围绕问题展开探讨，学生不必担心自己的“错误”引发同学的嘲笑，也不必担心自己的发言被老师打断.教师以新颖的导入，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲.例如，在讲“杠杆”时，教师可以利用多媒体播放古代战争场面，突出显示古代的“炮”——抛石机的巨大威力，让学生感受到杠杆在生产生活中的应用，对生活中杠杆产生浓厚的对话兴趣.师：木板上钉有一枚图钉，可以用什么工具把它拔出来？生：羊角锤.师：使用工具是智慧的表现，生活中还有什么工作是利用工具来完成的？生：扳手拧螺丝、开瓶器开瓶盖.师：以上工具在工作时有何特点？生：转动.教师演示示意图，向学生介绍支点、动力、阻力的概念，让学生了解杠杆，并用自己的动作表达“昂首向上、提起足跟、手提重物”，体会身体中的杠杆.教师要呵护学生的见解，对于不足的地方，通过追问等方式予以补充.在学生表达时，同伴之间应相互尊重，倾听他人的观点，遇到问题讨论解决.
　　二、激发学生的问题意识
　　“中国学生胆子小，老师未讲的内容，学生不敢去想，老师未做的实验，学生不敢去做”.在课堂讨论教学中，教师要利用物理学科与日常生活、生产实际有着千丝万缕的联系的特征，挖掘生活素材，选择难易适中、学生感兴趣的内容作为讨论话题，激发学生讨论的兴趣.例如，在讲“滑轮”时，教师可以出示学校升旗时的图片和多媒体播放工人吊木箱的情景，让学生讨论这两种情况下滑轮有何不同.通过讨论，学生认识到轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮，轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮.教师让学生举出生活、生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮.通过讨论，学生总结出：有旗杆顶端的滑轮，有电梯上的滑轮，也有塔吊提起重物时下端的动滑轮.又如，在讲“物体的浮与沉”时，教师可以提出问题：木块、树叶能够漂浮在水面，铁块会沉入水底，为什么用钢铁制作的轮船却能漂浮在水面？钢铁制作的潜水艇却能够在水中自由地上浮和下潜呢？学生对这样的问题饶有兴趣，一下子兴奋起来，围绕“怎样测量物体所受的重力？”“怎样利用器材和配重使小瓶上浮、下沉和漂浮？”等问题对物体的浮沉条件开展讨论.
　　三、控制讨论过程
　　首先，要合理分组.教师可以将学生按基础水平、接受能力、兴趣爱好、性格特征、性别等情况，遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组以4～6人为宜，人数过多，学生获得交流表达的机会就少，人数过少，学生的思维不能深入.小组成员都有明确的分工，各方面都优秀的人担任小组长，小组讨论的问题如果过难，势必会挫伤多数学生的积极性，应选择一些难度小的问题，让学生各抒己见，在交流后得出结论.小组讨论后，不同小组得出的结论也不尽相同，对于结论有分歧、难度较大的问题，由教师组织全班学生进行讨论，从而去伪存真，得出一致的答案.
　　其次，要有效组织.讨论问题要难易适中，有讨论的价值，贴近学生的“最近发展区”；讨论时机要合适，要在重点、难点、疑惑处讨论，也可以在意见分歧时、解题方法多样时、学生理解片面时讨论；讨论时间要合适，问题不宜过多，时间不宜过长.
　　最后，要强化监控.在小组讨论中，有的小组争得面红耳赤，教师要控制好他们的情绪，稳定他们心态.有的小组表现不积极，有的学生游离于问题之外，教师要调动他们讨论的热情.针对小组讨论出现的问题，要采取灵活有效的教学手段，保证讨论活动的顺利进行.
　　四、及时反馈评价
　　学生讨论后，教师要科学评价，提高讨论活动的有效性.教师要开展多元化的评价，评价不能困囿于结论，应关注学生的讨论过程，包括语言表达、思维方式、合作意识等内容.评价的主体也不能局限于教师，还应包括学生自我评价、组长评价、同伴互评.教师的评价应以提示、肯定为主，激发学生参与讨论的热情，提高他们学习的动力.
　　总之，教师要改变学生的好奇心被压制、问题意识缺失的现状，通过小组讨论，维持他们的好奇心，满足他们的探索欲望，让他们彼此交流、共同分享，从而营造富有生机活力的物理课堂.