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摘 要：为有效地提高学生的读写能力和语文综合素养，读写有机地结合是一种有效的方法。因此，我在平时的教学中，充分挖掘教材中的习作资源，尽力让学生在读中学写以至会写、乐写。从审题入手，学完再回归到题目，在阅读中让学生体会课题的精妙与作用，从而学会拟题。其次，学习作者的观察或写作方法，展开想象，描写插图，仿写精妙的句段、开头、结尾，对于情感性、启发性较强的课文，引导学生写读后感。另外，根据课文特点，适时地让学生改写、补写、续写、扩写、缩写等。总之，读写结合，以读促写，以写促读，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养。
关键词：积累；写作方法；模仿；有效训练
阅读是提升写作的重要途径之一。常言道：学以为耕，读是基础，没有读的耕耘，就没有写的收获。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。“读而不作则罔，作而不读则殆”，在语文教学中，阅读与写作是密切联系的，阅读是写作的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”，如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙结合起来就会相得益彰，更好的提高语文教学的实效性。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三。”以此达到读写结合，以读促写的教学目的。
一、以阅读促语言文字的积累
学生学习语言，主要是通过对语言的感悟和积累，部分学生写话、作文写不好就是对字词及好句积累少，每每作文就变成无话可写，或者写出来的东西空洞无物。因此，在语文课本中许多精彩的课文及片断，学生虽然理解不透，或者暂时没有能力去欣赏体会课文遣词造句、布局谋篇的独等，但我们要求学生熟读成诵并不困难。学生如能熟读成诵，熟能生巧，就会很自然地把课文的语言变成自己的语言，储存成为自己的知识，一旦学生写作时一些好词好句就会自然涌上笔端，大大提高了学生运用语言的能力，学生写作的能力就会逐渐提高，同时为学生的写作奠定扎实的基础。
例如：《草原》一文中就有很多好词好句，“一碧千里、翠色欲流、群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹、无边的绿毯绣”等等；又如：《北京》一文中“道路两旁、绿树成荫、鲜花盛开。绿毯似的草坪、来来往往、川流不息等”。这些好词好句如果学生能读熟背诵，平时多摘录在自己大脑中记忆储存下来，这样当学生在写作中就会巧妙的运用进去，学生写起文章来就如行云流水，写出来的文章也会生动丰富。
二、从读中领悟学习写作方法
在语文阅读教学中，如果我们能引导学生在理解课文语言文字、内容的基础，对课文的写作方法、写作顺序等等加以引导学生一定会对学生的写作起到极好的作用。
（1）在课文中学习作者写作顺序，教学中引导学生学习表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。
《美丽的小兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……；夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实……；秋天，白桦和柞树的叶子变黄了……；冬天，雪花在空中飞舞……。”这篇文章按时间的顺序描写了小兴安岭的美丽，让大家神往，都想去见识一下這样的人间仙境。用四季春夏秋冬时间顺序写，让文章条理清楚。
（2）借鉴课文中的写作方法。在课本中，有很多文章写得十分精彩而且很生动的，文中运用的写作方法是值得我们去学习、借鉴、模仿的。例如：《火烧云》文中“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”运用了排比的手法，生动地描写出云的变化多端；又如《长城》中“远看长城，它像……， 站在长城上，踏着……扶着……很自然地想起……”从远到近，由现实到联想的写法，写出了长城的宏伟壮观和建造长城的不容易，体会到长城的确是一个奇迹。
语文课本中许多文章运用的写作法灵活多变，写得很好很精彩，我们在教学中应该抓住这些写作方法，及时点拨，如果学生在作文中也能恰当的运用先远后近、从整体再局部等等这些写作方法，那么学生的文章表达效果会更好。
三、抓住课文的情节，发挥学生的想象进行扩写、续写的训练
不管是扩写还是续写，故事的必须是健康，积极向上而且有意义的。扩写、续写的先确定中心思想，然后根据中心构想故事情节，接着就可以写了。但要坚持几个原则，中心内容必须明确、情节必须完整、想象必须合理，情节必须连贯。续写时必须注意以下几点：
首先，学生必须认真阅读提供的材料，弄清材料的基本内容，把握原文的思路；其次，学生必须展开合理的想象，要立足规定的材料、情景，续写的内容与原文情节相符合。要扣紧原文的内容展开丰富合理的想象并且有新意；最后在续写过程中，要按要求，续写部分与原文内容一致，结构完整，首尾衔接自然。
扩写就是把短文或片断加以扩展。扩写有利于培养学生丰富的想象力。首先要熟悉原文，深入思考展开合理想象。因为扩写的基础是原文，而主要人物和事件是已经确定的，在扩写时，不能偏离开原文或随意编造，更不能改变原文的中心思想。
其次、学生扩写后的文章内容应比原文更加具体、生动、形象。为了使扩写后的文章更加具体、生动、形象，一般要把原文的叙述改为描写。可以增加环境描写和人物外貌、神态、动作、心理活动等描写。也可根据想象补充一些细节，还可适当增加一些议论或抒情的内容。
最后要防止因为扩写需要拉长篇幅，而硬加硬凑内容，或把语言写得罗唆重复，同时在扩写时，对原文的枝节可以再生发，产生新的枝节。但原文的主干一般不必再动，以免改变原意，失去扩写的意义。
总而言之，在语文教学中，阅读教学与写作联系极紧密的两大环节。要在阅读教学中达到提高写作水平的目的，“迁移与发散”思维的训练与应用将是关键所在。在阅读教学中，从这些角度多加思考、实践，将学生的思维活动巧妙地贯穿于读写的训练之中，让学生形成良好的迁移与发散意识，将能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使学生表达方式更丰富、写作思维更活跃。从而使阅读教学与作文教学都收到良好的效果从而不断提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京教育科学出版社.
[2]奉赠韦左丞丈二十二韵[M].
[3]人教版小学语文《教学参考书》[M].
关键词：积累；写作方法；模仿；有效训练
阅读是提升写作的重要途径之一。常言道：学以为耕，读是基础，没有读的耕耘，就没有写的收获。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。“读而不作则罔，作而不读则殆”，在语文教学中，阅读与写作是密切联系的，阅读是写作的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”，如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙结合起来就会相得益彰，更好的提高语文教学的实效性。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三。”以此达到读写结合，以读促写的教学目的。
一、以阅读促语言文字的积累
学生学习语言，主要是通过对语言的感悟和积累，部分学生写话、作文写不好就是对字词及好句积累少，每每作文就变成无话可写，或者写出来的东西空洞无物。因此，在语文课本中许多精彩的课文及片断，学生虽然理解不透，或者暂时没有能力去欣赏体会课文遣词造句、布局谋篇的独等，但我们要求学生熟读成诵并不困难。学生如能熟读成诵，熟能生巧，就会很自然地把课文的语言变成自己的语言，储存成为自己的知识，一旦学生写作时一些好词好句就会自然涌上笔端，大大提高了学生运用语言的能力，学生写作的能力就会逐渐提高，同时为学生的写作奠定扎实的基础。
例如：《草原》一文中就有很多好词好句，“一碧千里、翠色欲流、群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹、无边的绿毯绣”等等；又如：《北京》一文中“道路两旁、绿树成荫、鲜花盛开。绿毯似的草坪、来来往往、川流不息等”。这些好词好句如果学生能读熟背诵，平时多摘录在自己大脑中记忆储存下来，这样当学生在写作中就会巧妙的运用进去，学生写起文章来就如行云流水，写出来的文章也会生动丰富。
二、从读中领悟学习写作方法
在语文阅读教学中，如果我们能引导学生在理解课文语言文字、内容的基础，对课文的写作方法、写作顺序等等加以引导学生一定会对学生的写作起到极好的作用。
（1）在课文中学习作者写作顺序，教学中引导学生学习表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。
《美丽的小兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……；夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实……；秋天，白桦和柞树的叶子变黄了……；冬天，雪花在空中飞舞……。”这篇文章按时间的顺序描写了小兴安岭的美丽，让大家神往，都想去见识一下這样的人间仙境。用四季春夏秋冬时间顺序写，让文章条理清楚。
（2）借鉴课文中的写作方法。在课本中，有很多文章写得十分精彩而且很生动的，文中运用的写作方法是值得我们去学习、借鉴、模仿的。例如：《火烧云》文中“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”运用了排比的手法，生动地描写出云的变化多端；又如《长城》中“远看长城，它像……， 站在长城上，踏着……扶着……很自然地想起……”从远到近，由现实到联想的写法，写出了长城的宏伟壮观和建造长城的不容易，体会到长城的确是一个奇迹。
语文课本中许多文章运用的写作法灵活多变，写得很好很精彩，我们在教学中应该抓住这些写作方法，及时点拨，如果学生在作文中也能恰当的运用先远后近、从整体再局部等等这些写作方法，那么学生的文章表达效果会更好。
三、抓住课文的情节，发挥学生的想象进行扩写、续写的训练
不管是扩写还是续写，故事的必须是健康，积极向上而且有意义的。扩写、续写的先确定中心思想，然后根据中心构想故事情节，接着就可以写了。但要坚持几个原则，中心内容必须明确、情节必须完整、想象必须合理，情节必须连贯。续写时必须注意以下几点：
首先，学生必须认真阅读提供的材料，弄清材料的基本内容，把握原文的思路；其次，学生必须展开合理的想象，要立足规定的材料、情景，续写的内容与原文情节相符合。要扣紧原文的内容展开丰富合理的想象并且有新意；最后在续写过程中，要按要求，续写部分与原文内容一致，结构完整，首尾衔接自然。
扩写就是把短文或片断加以扩展。扩写有利于培养学生丰富的想象力。首先要熟悉原文，深入思考展开合理想象。因为扩写的基础是原文，而主要人物和事件是已经确定的，在扩写时，不能偏离开原文或随意编造，更不能改变原文的中心思想。
其次、学生扩写后的文章内容应比原文更加具体、生动、形象。为了使扩写后的文章更加具体、生动、形象，一般要把原文的叙述改为描写。可以增加环境描写和人物外貌、神态、动作、心理活动等描写。也可根据想象补充一些细节，还可适当增加一些议论或抒情的内容。
最后要防止因为扩写需要拉长篇幅，而硬加硬凑内容，或把语言写得罗唆重复，同时在扩写时，对原文的枝节可以再生发，产生新的枝节。但原文的主干一般不必再动，以免改变原意，失去扩写的意义。
总而言之，在语文教学中，阅读教学与写作联系极紧密的两大环节。要在阅读教学中达到提高写作水平的目的，“迁移与发散”思维的训练与应用将是关键所在。在阅读教学中，从这些角度多加思考、实践，将学生的思维活动巧妙地贯穿于读写的训练之中，让学生形成良好的迁移与发散意识，将能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使学生表达方式更丰富、写作思维更活跃。从而使阅读教学与作文教学都收到良好的效果从而不断提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京教育科学出版社.
[2]奉赠韦左丞丈二十二韵[M].
[3]人教版小学语文《教学参考书》[M].