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【摘要】“良好的开端是成功的一半”，教学中，教师应要创设一个良好的情境，通过巧设疑问、激发兴趣、酝酿一个和谐的课堂氛围把学生的情感点化出来，利用好一节课的前几分钟抓住知识的“生长点”，把握好“导课”的艺术，激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入探索新知识之中。
【关键词】课堂教学；能动性；创造性
“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比一部好乐章要奏好序曲一样重要。把握好“导课”的艺术不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能萌发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，发挥其主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。
1导课艺术之一：疑
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。心理学研究也表明：小学生具有好奇心、富于想象、求知欲强的心理特点。教学中，从学生的这一心理特征出发，根据教学内容，精心设疑，巧妙地設置悬念，把学习的知识、掌握的技能，演化成一个悬而未解的“谜团”，“抛”给学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，定能激活他们的进一步探索欲望。
案例1：《圆的认识》导入片段案例2：《圆的认识》导入片段师：一至五年级我们
研究过哪些平面图形。
生1：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
生2：还有圆形。
师：圆我们有学习过吗？
生齐答：没有。
课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
师：说说它们都是有什么围成的平面图形。
生：都是有线段围成的。课件出示硬币、钟面、圆桌等实物。
师：屏幕中物体的表面是什么图形。
生：圆。
师：刚才我们知道一至五年级研究过的平面图形是由线段围成。圆是不是也是由线段围成呢？
生：不是，是由曲线围成的。
师：对！今天我们就来学习由曲线围成的平面图形——圆。
师：向你们提一个问题，大家都知道的，车轮是什么形？全班同学都笑着回答：圆形。
（有个别同学还在小声的咕嘟着，还用问，这谁都知道。）
师：车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行不行？
教室顿时静思了一会就纷纷说出理由：别的形状不行，因为无法滚动。只有圆形是无棱无角的好滚动。
师问：这么说，你们都认为无棱无角是圆形车轮滚动起来平稳的原因了？
生（异口同声）：对。
教师随即在黑板上画了一个椭圆，
再反问："椭圆也没棱没角的，可以做车轮吗？"
生：不行，这也会忽高忽低不平稳的。教师环视了一下大家，问道：显然，没棱没角不是圆形车轮行走平稳的原因。
那么圆形车轮行走平稳的原因到底是什么？
这时候学生沉默了。教师静静的等待了片刻，
接着说道："车轮是圆的，这是大家都知道的，但为什么是圆的？却是大家不知道的，看来这个问题还真值得我们研究呢！好，现在我们就来学习圆的认识，上完这节课，相信你们就可以解释刚才的问题了。
"说完教师板书课题：圆的认识。
2透析与感悟：巧设疑问，激活思维的火花
案例1采取了常规的教学方法，看起来能很快区别清圆跟其他平面图形的不同点，但由于缺乏学习主体的情感参与，学生获得的只是在教师的牵引下步步前进，其认知结构也只是随知识的叠加而扩充了的储备，其他的可持续发展因素却很少得到发展。案例2以一个学生司空见惯的问题“车轮是圆的”为开始，然后把“可车轮为什么是圆的”这个问题抛给学生，这样巧设问题，激起了学生思维的火花，使学生处于求解心切、欲罢不能的境界中，这样的导入就让这节课的学习自然的成为了学生的自我需要，这就是一个良好的开始。实践证明，只有真正建立在学生内在需求基础上的数学活动，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性，才能真正促进学生的发展。
3导课艺术之二：趣
“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，教学的成功与否在于兴趣的激发。通过激趣可以让学生启动思维的闸门，处于最佳学习状态。然而兴趣不应该只是课堂情绪的添加剂，只为学生浅层的快乐而存在。数学知识本身就蕴藏着一定的吸引力，教材本身就存在着趣味因素，因此在教学中要善于寻找教学素材、教学内容和教学目标一致的兴趣点，寻找和学生心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，采用适当的手段和方法，有趣味地导入课堂，诱发学生强烈的求知欲望，触发学习的激情和热情，从而展开高效的学习。
案例1《两位数的除法估算》导入片段案例2《平移与旋转》导入片段师：同学们，你们知道神州7号吗？
生：知道。
师：神州7号圆了我国多年的飞天之梦，你们想再看看那激动人心的一刻吗？
生热情高涨的大声回答：想。教师播放网上下载的经过精心剪辑的《神州七号发射、太空漫步》视频，说：我们一起倒数好不好？
生：好。伴随着大屏幕里的准备发射场面，师生一齐高呼十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，让旁人有种亲临其境的感觉。4分钟多钟的视频经过精心剪辑有发射过程、有飞行过程，有宇航员迈步在太空的过程。一下子把学生的注意力吸引住了，只见学生目不转睛的盯着屏幕，认真的观赏着。
录像放完了，画面定格在翟志刚出舱在太空迈步的一幕。学生久久还沉浸在刚才的发射过程中。
师：你知道他是谁吗？
生：翟志刚。
师：你知道他身上的宇航服叫什么名称吗？生摇头。 师把屏幕上的画面换成了一套宇航服，接着用约1分钟的时间向学生介绍宇航服。然后再出示信息：宇航服的重量大约有120千克。接着师又出示本班一位同学的相片问：这是谁？
生笑道齐说：某某同学。
师：你知道他有多重吗？
生：不知道。
师：请某某同学你来说一说，你有多重？某某同学站起来报出了体重，教师点击鼠标，这时大屏幕上出现两组信息，一是宇航服约重120千克，二是某某同学约重35千克。
师：要求宇航服重量约是某某同学重量的几倍你会列式吗？
生：会，120÷35
师在黑板上板书算式：120÷35
师：怎样估算它的结果呢？今节课我们一起来学习估算。（板书课题——两位数的除法估算）这时听课的老师才知道，原来这节课是学习除法估算。
师：上课前， 我们先做个小小的调查。玩过电脑游戏的同学请举手。
（生一下子全举手）
师：玩过电脑游戏"俄罗斯方块"的同学请举手。（生又一下子全舉手）
师：谁能说说"俄罗斯方块"是怎么玩的？生回答了玩法。
师：谁有胆量上来试一试？
（ 师打开电脑游戏"俄罗斯方块"）
（ 生纷纷举手）
师：我们请这位同学玩玩看。
大家就在下面一起给他出谋划策，好不好？（ 师请一位学生上台，简单向他介绍4个控制键后走下讲台。学生玩起了"俄罗斯方块"游戏）
师：我们一块来快帮他想想，
放在哪儿合适好吗？（ 老师的话音刚落，有的学生就大呼"那边，那边"其手往左或往右挥舞；另一些学生则大呼"转""变形""往下"，
教室一时喧嚣不止。
玩着游戏的学生则极熟练地利用方向键控制方块不断向左、向右或向下平移，或旋转后再平移到合适的位置）
师：看来同学们对这个游戏还真是很熟悉。那同学们想过没有，游戏中方块向下、向左、向右的运动方式叫什么呢？
生：移动生：滑动生：平移师：对了。
我们以前学过有关平移的知识。
今天这节课我们就继续
学习有关平移的知识。
4透析与感悟：激发兴趣，点燃求知的欲望
在案例1和案例2中，教师所设计的导入方式都能深深的吸引住每一位上课的学生，然而案例1只是为吸引学生而设计，除法的估算跟整个神州7号发射的过程没什么关联，整个导入过程很牵强更是没有什么思维含量。案例2则天衣无缝的把“平移”的知识融入游戏中去，让学生不知不觉的进入学习状态，从游戏中发现了数学并点燃起求知的欲望。数学的激趣导入中所创设的情境，所采用的方式不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习、数学思维的发展。所采用的方式是要为知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
5导课艺术之三：情
情意教育派代表温斯坦指出：“一个教师如果认识到学习者的情感和企求，他能够影响学习者行为的机会就会增多。”在数学课的开始，教师要营造一种宽松的、快乐的课堂环境，用激励的话语、动听的言辞、真挚的情怀把情感点化出来，展示在数学课堂之中，让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习，享受学习数学的融融乐趣。这样的课堂，学生才会学得快乐、学得投入、学得自信、学得轻松。
案例1：五年级学生案例2：三年级学生离上课还有5分钟，教师手捧
作业本，急匆匆的走进教室。一进教室就让班里的同学赶紧把作业本发下去。作业本发下去后，接下来上课铃也响了，教师拿出作业批改记录本开始这一节课。
师：某某同学错了那几道，某某同学缺做了几道，某某同学不该这样错……一顿点名批评后，教师再用了好几分钟去评讲作业中出现较为严重的错题。评讲完了教师让学生把作业本放到抽屉里，让学生坐端正，自己也调整了一下情绪就开始讲授新课《体积的意义》。屏幕先出示了一个很生动的动画：《乌鸦喝水》，原来教师用《乌鸦喝水》故事来引入课题。故事讲完了师问："为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？"教师把问题抛出去了，本想着用这一"石"去激起"千层浪"的，可这时候学生却是心不在焉的，那生动的演示，那动听的故事，仿佛也只有老师在唱独角戏。接近上课了，天暗了下来，突然下起了大雨，还打起了雷。
上课铃打响了，课室里还是闹哄哄的，
同学们的注意力还在这一场突与其来的暴风雨中。师环视了一下教室，温和的说：同学们，刚才打雷了，你们怕不怕？生：不怕。师：你们真勇敢，老师刚才就被雷声吓了一大跳，现在心
还怦怦的跳过不停。（教师用手捂住胸口作一个夸张的表情）学生纷纷笑了起来。师：不过现在就是打雷，老师也不怕了，我们班的同学都这么勇敢了，老师也要向你们学习呢。（学生脸上露出了自豪的表情。）师：下面我们就开始讲课了，老师呀，希望同学们能做得更好。同学能不能做到不被外面的雷声、雨声影响，专心听课的呢？生齐说：能。这时老师就用动听的温和的语言开始了这节课：在一个风雨交加的晚上，数学王国里突然传来了阵阵争吵的声音……（外面依然有雨声，有雷声，可学生的注意力已转向课堂学习去了）
6透析与感悟：点化情感，点亮学海的航灯
案例1中的教师以批评作为一节课的开始，使学生有了一种惧怕心理，这是一种教学氛围的自我破坏的不良行为。案例2中的教师很了解学生的心理特点，巧妙的用几句话把学生的注意力转移到了学习上。学生的学习是情感与知识对流的过程，学生在学习中若没有了情感，就如同大海没有了波澜，学得枯燥、无味。也就没了学习的欲望、激情。因此教师在教学中要给学生信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心，使学生产生共鸣，受到感染。
苏霍姆林斯基说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”作为教师就是要努力的创造好情境，抓住知识的“生长点”，激起学生心灵深处那种强烈的求知欲望。
【关键词】课堂教学；能动性；创造性
“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比一部好乐章要奏好序曲一样重要。把握好“导课”的艺术不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能萌发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，发挥其主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。
1导课艺术之一：疑
“学起于思，思源于疑。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。心理学研究也表明：小学生具有好奇心、富于想象、求知欲强的心理特点。教学中，从学生的这一心理特征出发，根据教学内容，精心设疑，巧妙地設置悬念，把学习的知识、掌握的技能，演化成一个悬而未解的“谜团”，“抛”给学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，定能激活他们的进一步探索欲望。
案例1：《圆的认识》导入片段案例2：《圆的认识》导入片段师：一至五年级我们
研究过哪些平面图形。
生1：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
生2：还有圆形。
师：圆我们有学习过吗？
生齐答：没有。
课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
师：说说它们都是有什么围成的平面图形。
生：都是有线段围成的。课件出示硬币、钟面、圆桌等实物。
师：屏幕中物体的表面是什么图形。
生：圆。
师：刚才我们知道一至五年级研究过的平面图形是由线段围成。圆是不是也是由线段围成呢？
生：不是，是由曲线围成的。
师：对！今天我们就来学习由曲线围成的平面图形——圆。
师：向你们提一个问题，大家都知道的，车轮是什么形？全班同学都笑着回答：圆形。
（有个别同学还在小声的咕嘟着，还用问，这谁都知道。）
师：车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行不行？
教室顿时静思了一会就纷纷说出理由：别的形状不行，因为无法滚动。只有圆形是无棱无角的好滚动。
师问：这么说，你们都认为无棱无角是圆形车轮滚动起来平稳的原因了？
生（异口同声）：对。
教师随即在黑板上画了一个椭圆，
再反问："椭圆也没棱没角的，可以做车轮吗？"
生：不行，这也会忽高忽低不平稳的。教师环视了一下大家，问道：显然，没棱没角不是圆形车轮行走平稳的原因。
那么圆形车轮行走平稳的原因到底是什么？
这时候学生沉默了。教师静静的等待了片刻，
接着说道："车轮是圆的，这是大家都知道的，但为什么是圆的？却是大家不知道的，看来这个问题还真值得我们研究呢！好，现在我们就来学习圆的认识，上完这节课，相信你们就可以解释刚才的问题了。
"说完教师板书课题：圆的认识。
2透析与感悟：巧设疑问，激活思维的火花
案例1采取了常规的教学方法，看起来能很快区别清圆跟其他平面图形的不同点，但由于缺乏学习主体的情感参与，学生获得的只是在教师的牵引下步步前进，其认知结构也只是随知识的叠加而扩充了的储备，其他的可持续发展因素却很少得到发展。案例2以一个学生司空见惯的问题“车轮是圆的”为开始，然后把“可车轮为什么是圆的”这个问题抛给学生，这样巧设问题，激起了学生思维的火花，使学生处于求解心切、欲罢不能的境界中，这样的导入就让这节课的学习自然的成为了学生的自我需要，这就是一个良好的开始。实践证明，只有真正建立在学生内在需求基础上的数学活动，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性，才能真正促进学生的发展。
3导课艺术之二：趣
“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，教学的成功与否在于兴趣的激发。通过激趣可以让学生启动思维的闸门，处于最佳学习状态。然而兴趣不应该只是课堂情绪的添加剂，只为学生浅层的快乐而存在。数学知识本身就蕴藏着一定的吸引力，教材本身就存在着趣味因素，因此在教学中要善于寻找教学素材、教学内容和教学目标一致的兴趣点，寻找和学生心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，采用适当的手段和方法，有趣味地导入课堂，诱发学生强烈的求知欲望，触发学习的激情和热情，从而展开高效的学习。
案例1《两位数的除法估算》导入片段案例2《平移与旋转》导入片段师：同学们，你们知道神州7号吗？
生：知道。
师：神州7号圆了我国多年的飞天之梦，你们想再看看那激动人心的一刻吗？
生热情高涨的大声回答：想。教师播放网上下载的经过精心剪辑的《神州七号发射、太空漫步》视频，说：我们一起倒数好不好？
生：好。伴随着大屏幕里的准备发射场面，师生一齐高呼十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，让旁人有种亲临其境的感觉。4分钟多钟的视频经过精心剪辑有发射过程、有飞行过程，有宇航员迈步在太空的过程。一下子把学生的注意力吸引住了，只见学生目不转睛的盯着屏幕，认真的观赏着。
录像放完了，画面定格在翟志刚出舱在太空迈步的一幕。学生久久还沉浸在刚才的发射过程中。
师：你知道他是谁吗？
生：翟志刚。
师：你知道他身上的宇航服叫什么名称吗？生摇头。 师把屏幕上的画面换成了一套宇航服，接着用约1分钟的时间向学生介绍宇航服。然后再出示信息：宇航服的重量大约有120千克。接着师又出示本班一位同学的相片问：这是谁？
生笑道齐说：某某同学。
师：你知道他有多重吗？
生：不知道。
师：请某某同学你来说一说，你有多重？某某同学站起来报出了体重，教师点击鼠标，这时大屏幕上出现两组信息，一是宇航服约重120千克，二是某某同学约重35千克。
师：要求宇航服重量约是某某同学重量的几倍你会列式吗？
生：会，120÷35
师在黑板上板书算式：120÷35
师：怎样估算它的结果呢？今节课我们一起来学习估算。（板书课题——两位数的除法估算）这时听课的老师才知道，原来这节课是学习除法估算。
师：上课前， 我们先做个小小的调查。玩过电脑游戏的同学请举手。
（生一下子全举手）
师：玩过电脑游戏"俄罗斯方块"的同学请举手。（生又一下子全舉手）
师：谁能说说"俄罗斯方块"是怎么玩的？生回答了玩法。
师：谁有胆量上来试一试？
（ 师打开电脑游戏"俄罗斯方块"）
（ 生纷纷举手）
师：我们请这位同学玩玩看。
大家就在下面一起给他出谋划策，好不好？（ 师请一位学生上台，简单向他介绍4个控制键后走下讲台。学生玩起了"俄罗斯方块"游戏）
师：我们一块来快帮他想想，
放在哪儿合适好吗？（ 老师的话音刚落，有的学生就大呼"那边，那边"其手往左或往右挥舞；另一些学生则大呼"转""变形""往下"，
教室一时喧嚣不止。
玩着游戏的学生则极熟练地利用方向键控制方块不断向左、向右或向下平移，或旋转后再平移到合适的位置）
师：看来同学们对这个游戏还真是很熟悉。那同学们想过没有，游戏中方块向下、向左、向右的运动方式叫什么呢？
生：移动生：滑动生：平移师：对了。
我们以前学过有关平移的知识。
今天这节课我们就继续
学习有关平移的知识。
4透析与感悟：激发兴趣，点燃求知的欲望
在案例1和案例2中，教师所设计的导入方式都能深深的吸引住每一位上课的学生，然而案例1只是为吸引学生而设计，除法的估算跟整个神州7号发射的过程没什么关联，整个导入过程很牵强更是没有什么思维含量。案例2则天衣无缝的把“平移”的知识融入游戏中去，让学生不知不觉的进入学习状态，从游戏中发现了数学并点燃起求知的欲望。数学的激趣导入中所创设的情境，所采用的方式不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习、数学思维的发展。所采用的方式是要为知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
5导课艺术之三：情
情意教育派代表温斯坦指出：“一个教师如果认识到学习者的情感和企求，他能够影响学习者行为的机会就会增多。”在数学课的开始，教师要营造一种宽松的、快乐的课堂环境，用激励的话语、动听的言辞、真挚的情怀把情感点化出来，展示在数学课堂之中，让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习，享受学习数学的融融乐趣。这样的课堂，学生才会学得快乐、学得投入、学得自信、学得轻松。
案例1：五年级学生案例2：三年级学生离上课还有5分钟，教师手捧
作业本，急匆匆的走进教室。一进教室就让班里的同学赶紧把作业本发下去。作业本发下去后，接下来上课铃也响了，教师拿出作业批改记录本开始这一节课。
师：某某同学错了那几道，某某同学缺做了几道，某某同学不该这样错……一顿点名批评后，教师再用了好几分钟去评讲作业中出现较为严重的错题。评讲完了教师让学生把作业本放到抽屉里，让学生坐端正，自己也调整了一下情绪就开始讲授新课《体积的意义》。屏幕先出示了一个很生动的动画：《乌鸦喝水》，原来教师用《乌鸦喝水》故事来引入课题。故事讲完了师问："为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？"教师把问题抛出去了，本想着用这一"石"去激起"千层浪"的，可这时候学生却是心不在焉的，那生动的演示，那动听的故事，仿佛也只有老师在唱独角戏。接近上课了，天暗了下来，突然下起了大雨，还打起了雷。
上课铃打响了，课室里还是闹哄哄的，
同学们的注意力还在这一场突与其来的暴风雨中。师环视了一下教室，温和的说：同学们，刚才打雷了，你们怕不怕？生：不怕。师：你们真勇敢，老师刚才就被雷声吓了一大跳，现在心
还怦怦的跳过不停。（教师用手捂住胸口作一个夸张的表情）学生纷纷笑了起来。师：不过现在就是打雷，老师也不怕了，我们班的同学都这么勇敢了，老师也要向你们学习呢。（学生脸上露出了自豪的表情。）师：下面我们就开始讲课了，老师呀，希望同学们能做得更好。同学能不能做到不被外面的雷声、雨声影响，专心听课的呢？生齐说：能。这时老师就用动听的温和的语言开始了这节课：在一个风雨交加的晚上，数学王国里突然传来了阵阵争吵的声音……（外面依然有雨声，有雷声，可学生的注意力已转向课堂学习去了）
6透析与感悟：点化情感，点亮学海的航灯
案例1中的教师以批评作为一节课的开始，使学生有了一种惧怕心理，这是一种教学氛围的自我破坏的不良行为。案例2中的教师很了解学生的心理特点，巧妙的用几句话把学生的注意力转移到了学习上。学生的学习是情感与知识对流的过程，学生在学习中若没有了情感，就如同大海没有了波澜，学得枯燥、无味。也就没了学习的欲望、激情。因此教师在教学中要给学生信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心，使学生产生共鸣，受到感染。
苏霍姆林斯基说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”作为教师就是要努力的创造好情境，抓住知识的“生长点”，激起学生心灵深处那种强烈的求知欲望。