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摘 要：随着现代信息技术的发展，多媒体课件在初中语文教学中越来越普遍。在多媒体课件中制作图形和圖像的目的是要把那些教学内容中不易表达的、看不清的或无法用实景来表达的情景，借助于图形和图像可以直观、形象地表征教学信息，表征知识之间的逻辑关系，弥补学生生活经验的不足，提升教学内容的表现力。
关键词：多媒体；初中语文；图形图像
多媒体教学课件作为教学内容的传递和表达方式，它用各种媒体形式来表征不同的教学内容。正是由于媒体形式的多样性，使得制作出的教学课件图文并茂，动静、声画结合，从更大的范围和更深层次的角度呈现教学内容，促进学生对教学内容形成多角度、多方位的理解。而作为多媒体中的图形和图像，在计算机科学中，这两个概念是有区别的：图形一般指用计算机绘制的画面，如直线的、圆、圆弧、任意曲线和图表等；图像则是指由输入设备捕捉的实际场景画面或以数字化形式存储的任意画面。在多媒体课件中，同样存在着图形和图像这样两种基本的图片信息呈现形式。
在日常生活中，我们经常会有这样的体验：在现代印刷广告中，不论是报纸、杂志、样本或招贴广告设计，图片总是占据着整个广告画面的大部分，部分甚至是图片占据了整个画面，由此可见图片在画面中的位置的重要程度。在多媒体课件设计过程中，图形和图像素材也是一种重要的素材形式，图形和图像在多媒体课件中的作用主要表现在如下几个方面。
一、直观、形象地表征教学信息
相对于文字来说，图形、图像素材的直观性更强，这一点是由素材本身的特点带来的。我在教学中经常会发现很多信息通过描述和文字表达的方式效果不佳，这个时候常常需要借助图形、图像，建立在图形、图像基础上的认识，才能使学生对课文内容有更深的认识，才能使学生更好理解文章。
以《邓稼先》教学课例为例，这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来就比较吃力，结合教学方法的选择，我觉得教师在新课开始时，更应注意激发学生的情趣，如果一开始就通过一段文字性的介绍来导入，非但没有激发情趣，反而还会增加理解的难度。在播放一组“广岛原子弹爆炸”的图形、图像时，我结合情境深情地讲述课文的背景，这样图形、图像和教师的声音媒体一下子就把学生和文本的距离拉近了，既便于学生理解文章中邓稼先科研的历史使命感和责任感，又便于学生认识邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。
二、表征知识之间的逻辑关系
教师在教学过程中，对于逻辑关系稍微复杂一些的知识体系，就需要呈现他们之间的逻辑关系，让学生通过对知识点之间逻辑关系的理解促进对具体知识点的掌握。而图形、图示在呈现逻辑关系方面就具有得天独厚的优势。我在进行多媒体课件设计的过程中，通过多媒体制作课件提供的各种图形和逻辑关系图示来展现知识体系，让学生通过图形、图示的逻辑关系更加直观理解知识体系，提升学生知识理解的水平。
以朱自清《春》教学课例为例，我借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示图片边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，三幅动画依次演示：①学校草地上小草慢慢地钻出了地面，草地变绿了；②学校里柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；③学校周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”通过图片逐一呈现。
两个环节将春满学校的动画图片和朱自清五幅春图有机联系起来，呈现他们之间的逻辑关系：一个充满活力的“春”的天地。将书本上的春天和校园里的春天（抽象和具体）有机联系起来，通过图片将抽象的春天现实化，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，在同学的脑海中留下了深刻的印象。
三、弥补学生生活经验的不足
在初中语文教学中，学生并不是对于所有的教学内容都有生活经验，很多情况下，学生缺乏对所传授教学内容的生活经验的积累，缺乏对其背景的初步认识，这个时候图片就可以发挥重要的作用，通过图片展现当时的画面，让学生想象情景，从而深刻理解课文内容。
以《沁园春·雪》教学课例为例，形象的雪景描绘是本文的学习重点，但是，我们南方的学生并没有见过雪，更没有经历过下雪，于是，我首先让学生自由想象毛泽东眼中的雪景，然后播放我所搜集到的与文本紧密结合的雪景图片，让学生可以欣赏到壮观的北国雪景，从而深刻理解课文内容。
四、提升教学内容的表现力
图片能够提升传递教学内容的艺术表现力。首先，图片的呈现能够为学生提供生活化的情景，富有生活气息的图片，特别富有情绪的感染力，给学生以身临其境的感受，调动学生学习的积极性；其次，图片能够通过视觉上的冲击，吸引学生的注意力，带给学生美的感受。
以《沁园春雪》教学课例为例，这篇课文的难点在于对伟人毛泽东的博大胸襟与超越前人的豪迈气魄的理解，为了化解这一难点，我在课前就布置学生利用网络媒体了解毛泽东，登录毛泽东纪念馆，查阅毛泽东诗词。导课时，我又制作了以《东方红》为背景的音乐，按时间顺序播放毛泽东各时期二十多张图片的课件，最后定格在以华表、天安门、远山、长城、毛泽东手书《沁园春·雪》为背景的毛泽东图片上，此时，所有学生都不由的对毛泽东这位伟人肃然起敬，成功地化解了本文的难点。接下来我趁热打铁，播放方明老师的课文朗诵音频，学生自然地完全沉浸在这篇大气磅礴的诗歌中了。之后，又播放了集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视频，给学生美的感受。在此基础上才展开分析，体会写景的妙处，学生的品析自然水到渠成。
学生的注意对学生的学习影响极大。任何信息能够被学生感知并进入思维，都是学生注意的结果。多媒体的图形和图像很容易吸引学生的注意，明亮的屏幕，绚丽的色彩，生动形象的画面……这些都是非常吸引学生注意的要素。但是，学生被多媒体的图形和图像所吸引，不等于学生被教学内容所吸引，更不等同于学生的注意指向了教师的意图所在。所以，通过图形和图像吸引学生的注意并让学生的学习达到教师预期的教学效果，这才是我们语文教學运用图形和图像的目的。
关键词：多媒体；初中语文；图形图像
多媒体教学课件作为教学内容的传递和表达方式，它用各种媒体形式来表征不同的教学内容。正是由于媒体形式的多样性，使得制作出的教学课件图文并茂，动静、声画结合，从更大的范围和更深层次的角度呈现教学内容，促进学生对教学内容形成多角度、多方位的理解。而作为多媒体中的图形和图像，在计算机科学中，这两个概念是有区别的：图形一般指用计算机绘制的画面，如直线的、圆、圆弧、任意曲线和图表等；图像则是指由输入设备捕捉的实际场景画面或以数字化形式存储的任意画面。在多媒体课件中，同样存在着图形和图像这样两种基本的图片信息呈现形式。
在日常生活中，我们经常会有这样的体验：在现代印刷广告中，不论是报纸、杂志、样本或招贴广告设计，图片总是占据着整个广告画面的大部分，部分甚至是图片占据了整个画面，由此可见图片在画面中的位置的重要程度。在多媒体课件设计过程中，图形和图像素材也是一种重要的素材形式，图形和图像在多媒体课件中的作用主要表现在如下几个方面。
一、直观、形象地表征教学信息
相对于文字来说，图形、图像素材的直观性更强，这一点是由素材本身的特点带来的。我在教学中经常会发现很多信息通过描述和文字表达的方式效果不佳，这个时候常常需要借助图形、图像，建立在图形、图像基础上的认识，才能使学生对课文内容有更深的认识，才能使学生更好理解文章。
以《邓稼先》教学课例为例，这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来就比较吃力，结合教学方法的选择，我觉得教师在新课开始时，更应注意激发学生的情趣，如果一开始就通过一段文字性的介绍来导入，非但没有激发情趣，反而还会增加理解的难度。在播放一组“广岛原子弹爆炸”的图形、图像时，我结合情境深情地讲述课文的背景，这样图形、图像和教师的声音媒体一下子就把学生和文本的距离拉近了，既便于学生理解文章中邓稼先科研的历史使命感和责任感，又便于学生认识邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。
二、表征知识之间的逻辑关系
教师在教学过程中，对于逻辑关系稍微复杂一些的知识体系，就需要呈现他们之间的逻辑关系，让学生通过对知识点之间逻辑关系的理解促进对具体知识点的掌握。而图形、图示在呈现逻辑关系方面就具有得天独厚的优势。我在进行多媒体课件设计的过程中，通过多媒体制作课件提供的各种图形和逻辑关系图示来展现知识体系，让学生通过图形、图示的逻辑关系更加直观理解知识体系，提升学生知识理解的水平。
以朱自清《春》教学课例为例，我借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示图片边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，三幅动画依次演示：①学校草地上小草慢慢地钻出了地面，草地变绿了；②学校里柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；③学校周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”通过图片逐一呈现。
两个环节将春满学校的动画图片和朱自清五幅春图有机联系起来，呈现他们之间的逻辑关系：一个充满活力的“春”的天地。将书本上的春天和校园里的春天（抽象和具体）有机联系起来，通过图片将抽象的春天现实化，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，在同学的脑海中留下了深刻的印象。
三、弥补学生生活经验的不足
在初中语文教学中，学生并不是对于所有的教学内容都有生活经验，很多情况下，学生缺乏对所传授教学内容的生活经验的积累，缺乏对其背景的初步认识，这个时候图片就可以发挥重要的作用，通过图片展现当时的画面，让学生想象情景，从而深刻理解课文内容。
以《沁园春·雪》教学课例为例，形象的雪景描绘是本文的学习重点，但是，我们南方的学生并没有见过雪，更没有经历过下雪，于是，我首先让学生自由想象毛泽东眼中的雪景，然后播放我所搜集到的与文本紧密结合的雪景图片，让学生可以欣赏到壮观的北国雪景，从而深刻理解课文内容。
四、提升教学内容的表现力
图片能够提升传递教学内容的艺术表现力。首先，图片的呈现能够为学生提供生活化的情景，富有生活气息的图片，特别富有情绪的感染力，给学生以身临其境的感受，调动学生学习的积极性；其次，图片能够通过视觉上的冲击，吸引学生的注意力，带给学生美的感受。
以《沁园春雪》教学课例为例，这篇课文的难点在于对伟人毛泽东的博大胸襟与超越前人的豪迈气魄的理解，为了化解这一难点，我在课前就布置学生利用网络媒体了解毛泽东，登录毛泽东纪念馆，查阅毛泽东诗词。导课时，我又制作了以《东方红》为背景的音乐，按时间顺序播放毛泽东各时期二十多张图片的课件，最后定格在以华表、天安门、远山、长城、毛泽东手书《沁园春·雪》为背景的毛泽东图片上，此时，所有学生都不由的对毛泽东这位伟人肃然起敬，成功地化解了本文的难点。接下来我趁热打铁，播放方明老师的课文朗诵音频，学生自然地完全沉浸在这篇大气磅礴的诗歌中了。之后，又播放了集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视频，给学生美的感受。在此基础上才展开分析，体会写景的妙处，学生的品析自然水到渠成。
学生的注意对学生的学习影响极大。任何信息能够被学生感知并进入思维，都是学生注意的结果。多媒体的图形和图像很容易吸引学生的注意，明亮的屏幕，绚丽的色彩，生动形象的画面……这些都是非常吸引学生注意的要素。但是，学生被多媒体的图形和图像所吸引，不等于学生被教学内容所吸引，更不等同于学生的注意指向了教师的意图所在。所以，通过图形和图像吸引学生的注意并让学生的学习达到教师预期的教学效果，这才是我们语文教學运用图形和图像的目的。