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摘要：本文首先探讨了生命教育的含义，在初中语文课堂上开展生命教育的意义。之后，文章经过分析，提出了初中语文课堂中有效融入生命教育的途径。包括：关注情感教育，用“爱”提升学生对生命的感悟；充分发掘教材，用“善”促进学生对生命的尊重；开展第二课堂，用“行”培养学生对生命的认识。
关键词：初中语文课堂；融入；生命教育；途径
1 引言
生命对于我们每个人来说，都只有一次，因此生命是无价的。但在我们的这唯一一次生命中，也会出现很多小的分水岭，于是整个生命过程就又因为某些重大转折的出现被划分为一次次的生命活动。因此，这一次次小的生命活动就构成了我们每个人生命的全过程，进而影响到了每个人生命进程的质量。我们关注生命，就要关注每一次小的生命活动，关注每次小的生命活动的的质量。教育，是传播知识与洗涤灵魂，塑造第二次生命的过程，因此每一次教育都是对学生生命活动无形的关怀，换言之，学生的每一次学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会的价值、个人的价值、教师的价值、教育自身发展的价值在“生命活动”实践中的统一，是学生生命质量得以提升的关键环节。语文是初中阶段众多课程中最基本、最重要、最复杂的一门课程，它在素质教育过程中起着举足轻重的作用，其重要价值业已为教育界所认同[1]。我们以往的语文课堂上，很少有教师会去关注学生的生命价值的教育，去引领学生感悟生命实际上初中语文教学中的许多素材都旨在养人、塑造人、完善人，而且从初中语文本身的特点也要求课堂上教师需要把人性中最主要的东西——生命和爱放到重要的位置，不断采取一些措施去挖掘、教育学生要更加珍视生命，感受生命[2]。
2 初中语文课堂中有效融入生命教育的途径分析
2.1 关注情感教育，用“爱”提升学生对生命的感悟
正如法国启蒙思想家得罗说的，没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育越发的受到人们的重视，在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性，提升学生对生命的感悟。但过去我们的初中语文课堂都是教师“一言堂”式的，很少有教师过多的去关注学生的情感，因为很多教师都是受应试作用影响严重，基本上不注重情感教育，更不会去关注学生的生命教育。但在课堂上渗透情感教育，用爱心去关注学生，把每一堂课都融入弄弄的关爱之情，那么这样的语文课堂便不会在呆板和机械，而是会逐步的变的有生命力，变的开始丰富多彩。力求给学生营造一个平等、友爱、互助、团结的温情课堂，让学生始终处在自己被关注，自己是课堂的主体的感觉。同时教师也要做到“心中有学生”和“眼中有学生”，在知识的传授过程中，力求充分的信任和尊重学生，给于每个学生作为一个独立的生命个体应有的权利，尊重他们的思考和学生的自我发展。
2.2 充分发掘教材，用“善”促进学生对生命的尊重
生命的意义与生命的美好，体现在很多角度，其中一个就是尊重生命、关爱生命、善待生命。但我们目前的很多初中学生都是独生子女，普遍是集体主义差，个人主义强，不善于关注与关爱他人，而且这种社会现实会越来越严重的影响到未来全社会的发展。因此，我们的初中语文课堂非常有必要去通过发掘语文教材中任何关于人间的真、善、美的素材去教育学生关爱生命、善待他人。比如我们学习鲁迅先生的《祝福》一文时，“祥林嫂”做为文中的一个悲剧人物，是那个时代特有的“产物”，但周围的人对祥林嫂的冷漠和无情加重了祥林嫂的悲剧人生。文中有这样一段：祥林嫂捐了门槛后坦然去拿酒杯和筷子筷子时, 四婶慌忙大声说：“你放着吧，祥林嫂！由此可见，虽然祥林嫂按着规矩捐了赎罪门槛，但依然无法得到世人的认可，这种现实使得祥林嫂感觉到了人生的绝望和悲哀[3]。教师就可以利用这一课来告诫学生们，漠视他人最终的结果就是使他人对生命丧失信心和希望，那么如果是别人漠视我们自己呢？因此，我们需要平等的看待周围的所有人，不管他们是贫穷还是富贵，也不论他们是正常还是残疾，绝对不能戴着“有色眼镜”去看待任何人，要真诚友善的对待所有人，关爱每一个生命。
2.3 开展第二课堂，用“行”培养学生对生命的认识
语文本身就是一门与生活息息相关的科目，我们日常的对话、信件来往、表达、学习都离不开语文，因此，语文的学习早已超越了45分钟的课堂，已经拓展至学生生活中的每个环节。因此，教师可以利用第二课堂或者语文课堂的延伸，通过各种丰富多彩的第二课堂活动或者多元化的作业策略，让学生在真实的生活中对生命形成更加深刻的认识，完成语文课堂的生命教育。比如，教师可以鼓励学生主动参加各种社会实践，主动接近社会，尊老爱幼，学会关爱社会, 关心他人，学会人与人的和谐相处；又如学习写作时，教师可以带学生进入大自然之中，让学生观察不同季节的植物、动物、环境的变化，让学生懂的亲近自然，懂的人与自然的和谐相处，并且在大自然中体会季节的轮转所带来的生命的感触；或者带领学生观看一些有意义的影片，比如关于人类对和平向往的，对社会深刻感触的等许多类型的影片，如《唐山大地震》、《当幸福来敲门》、《肖申克的救赎》等，都可以用来培养学生对生命的认识。初中语文教学实践中, 可以用来丰富学生知识并且促进个性的发展的环节有很多，这就要求语文教师需要注意发掘，不仅让学生知识技能有收获，而且还要从整体上为生命成长打下根底。
3 结语
生命教育就是重视生命的意义与价值的教育，人的生命不是独立存在的，而是与这个人生活当中的很多层面都相互联系。一般而言，当一个人的生命出现问题时，那么他的自我价值、人际关系、价值观、人生观可能都会有问题。因此，开展生命教育应该渗透于日常教学中的细节之中，让学生在潜移默化中形成对自己生命的重新审视，丰富对生命意义的认识。
参考文献
[1] 马中伟，马青.语文教学过程中实施生命教育探讨[J]. 哈尔滨学院学报，2005,26(1).
[2] 蒲中治.浅议在语文教学中如何进行生命教育[J]. 现代阅读，2011(3).
[3] 郑群英.让生命之花悠然绽放，语文教学中的生命教育[J].语文新圃，2007(1).
关键词：初中语文课堂；融入；生命教育；途径
1 引言
生命对于我们每个人来说，都只有一次，因此生命是无价的。但在我们的这唯一一次生命中，也会出现很多小的分水岭，于是整个生命过程就又因为某些重大转折的出现被划分为一次次的生命活动。因此，这一次次小的生命活动就构成了我们每个人生命的全过程，进而影响到了每个人生命进程的质量。我们关注生命，就要关注每一次小的生命活动，关注每次小的生命活动的的质量。教育，是传播知识与洗涤灵魂，塑造第二次生命的过程，因此每一次教育都是对学生生命活动无形的关怀，换言之，学生的每一次学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会的价值、个人的价值、教师的价值、教育自身发展的价值在“生命活动”实践中的统一，是学生生命质量得以提升的关键环节。语文是初中阶段众多课程中最基本、最重要、最复杂的一门课程，它在素质教育过程中起着举足轻重的作用，其重要价值业已为教育界所认同[1]。我们以往的语文课堂上，很少有教师会去关注学生的生命价值的教育，去引领学生感悟生命实际上初中语文教学中的许多素材都旨在养人、塑造人、完善人，而且从初中语文本身的特点也要求课堂上教师需要把人性中最主要的东西——生命和爱放到重要的位置，不断采取一些措施去挖掘、教育学生要更加珍视生命，感受生命[2]。
2 初中语文课堂中有效融入生命教育的途径分析
2.1 关注情感教育，用“爱”提升学生对生命的感悟
正如法国启蒙思想家得罗说的，没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育越发的受到人们的重视，在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性，提升学生对生命的感悟。但过去我们的初中语文课堂都是教师“一言堂”式的，很少有教师过多的去关注学生的情感，因为很多教师都是受应试作用影响严重，基本上不注重情感教育，更不会去关注学生的生命教育。但在课堂上渗透情感教育，用爱心去关注学生，把每一堂课都融入弄弄的关爱之情，那么这样的语文课堂便不会在呆板和机械，而是会逐步的变的有生命力，变的开始丰富多彩。力求给学生营造一个平等、友爱、互助、团结的温情课堂，让学生始终处在自己被关注，自己是课堂的主体的感觉。同时教师也要做到“心中有学生”和“眼中有学生”，在知识的传授过程中，力求充分的信任和尊重学生，给于每个学生作为一个独立的生命个体应有的权利，尊重他们的思考和学生的自我发展。
2.2 充分发掘教材，用“善”促进学生对生命的尊重
生命的意义与生命的美好，体现在很多角度，其中一个就是尊重生命、关爱生命、善待生命。但我们目前的很多初中学生都是独生子女，普遍是集体主义差，个人主义强，不善于关注与关爱他人，而且这种社会现实会越来越严重的影响到未来全社会的发展。因此，我们的初中语文课堂非常有必要去通过发掘语文教材中任何关于人间的真、善、美的素材去教育学生关爱生命、善待他人。比如我们学习鲁迅先生的《祝福》一文时，“祥林嫂”做为文中的一个悲剧人物，是那个时代特有的“产物”，但周围的人对祥林嫂的冷漠和无情加重了祥林嫂的悲剧人生。文中有这样一段：祥林嫂捐了门槛后坦然去拿酒杯和筷子筷子时, 四婶慌忙大声说：“你放着吧，祥林嫂！由此可见，虽然祥林嫂按着规矩捐了赎罪门槛，但依然无法得到世人的认可，这种现实使得祥林嫂感觉到了人生的绝望和悲哀[3]。教师就可以利用这一课来告诫学生们，漠视他人最终的结果就是使他人对生命丧失信心和希望，那么如果是别人漠视我们自己呢？因此，我们需要平等的看待周围的所有人，不管他们是贫穷还是富贵，也不论他们是正常还是残疾，绝对不能戴着“有色眼镜”去看待任何人，要真诚友善的对待所有人，关爱每一个生命。
2.3 开展第二课堂，用“行”培养学生对生命的认识
语文本身就是一门与生活息息相关的科目，我们日常的对话、信件来往、表达、学习都离不开语文，因此，语文的学习早已超越了45分钟的课堂，已经拓展至学生生活中的每个环节。因此，教师可以利用第二课堂或者语文课堂的延伸，通过各种丰富多彩的第二课堂活动或者多元化的作业策略，让学生在真实的生活中对生命形成更加深刻的认识，完成语文课堂的生命教育。比如，教师可以鼓励学生主动参加各种社会实践，主动接近社会，尊老爱幼，学会关爱社会, 关心他人，学会人与人的和谐相处；又如学习写作时，教师可以带学生进入大自然之中，让学生观察不同季节的植物、动物、环境的变化，让学生懂的亲近自然，懂的人与自然的和谐相处，并且在大自然中体会季节的轮转所带来的生命的感触；或者带领学生观看一些有意义的影片，比如关于人类对和平向往的，对社会深刻感触的等许多类型的影片，如《唐山大地震》、《当幸福来敲门》、《肖申克的救赎》等，都可以用来培养学生对生命的认识。初中语文教学实践中, 可以用来丰富学生知识并且促进个性的发展的环节有很多，这就要求语文教师需要注意发掘，不仅让学生知识技能有收获，而且还要从整体上为生命成长打下根底。
3 结语
生命教育就是重视生命的意义与价值的教育，人的生命不是独立存在的，而是与这个人生活当中的很多层面都相互联系。一般而言，当一个人的生命出现问题时，那么他的自我价值、人际关系、价值观、人生观可能都会有问题。因此，开展生命教育应该渗透于日常教学中的细节之中，让学生在潜移默化中形成对自己生命的重新审视，丰富对生命意义的认识。
参考文献
[1] 马中伟，马青.语文教学过程中实施生命教育探讨[J]. 哈尔滨学院学报，2005,26(1).
[2] 蒲中治.浅议在语文教学中如何进行生命教育[J]. 现代阅读，2011(3).
[3] 郑群英.让生命之花悠然绽放，语文教学中的生命教育[J].语文新圃，2007(1).