论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教育肩负着知识教育、审美教育、德育教育的多重使命，具有鲜明的人文性、工具性、情感性教育特征。小学阶段是文学启蒙的黄金期，而对于低年级的小学生来说，儿童文学作品是符合他们认知能力与兴趣爱好的阅读材料，语文教育过程要彰显儿童文学作品的审美特性，加强指导儿童文学作品的赏析活动，让学生在品读与鉴赏儿童文学作品中获得思维发展，提升语文的核心素养。
关键词：语文素养;儿童文学;赏析艺术
对于低年级的小学生来说，他们活泼好动、充满好奇心，以多姿多彩的儿童文学作品为载体，引领他们融入生活、感知世界，基于趣味性、生活性与价值观的多重引导下融入阅读活动，由易到难、由浅入深地阅读，在寓教于乐的儿童文学世界获得启发，潜移默化地提升阅读能力、创造能力与审美能力，提升小学语文阅读教学的趣味性与有效性。
一、儿童文学作品的审美特性
（一）儿童文学作品的语言生动
儿童文学作品之所以深受低年级小学生的欢迎，与其生动的语言描述、丰富的情感体验以及独特的文学魅力不无关系。如日本作家黑柳彻子创作的儿童文学作品《窗边的小豆豆》，通过在电车上、初次与小林校长见面等不同的场景进行人物对话，塑造了鲜明的小豆豆、小林校长以及其他相关人物的形象特征。精彩的对话过程充满了生活气息，通过生动的语言将孩子们带入特定情境，激起阅读兴趣，丰富生活体验。
（二）儿童文学作品的情节丰富
想让小学生真正读懂儿童文学作品，并在文本对话中获得难忘的体验，一方面文学作品要有吸引力，能够打动学生;另一方面文学作品要符合生活体验与认知水平，激活想象与创造。例如，《绿山墙的安妮》描写了丰富的儿童生活，故事情节深受感动。个性鲜明的小女主人公安妮从小失去了父母，直到11岁时来自绿山墙的马修与玛丽拉兄妹领养了安妮，她的纯真与善良深深地感染着身边的每一个人。即使身世悲惨，安妮还是保留一份天真，并怀抱梦想。丰富的故事情节带给读者无限的想象，这恰好符合小学生的心理需求。
（三）儿童文学作品的内涵深刻
儿童文学作品看似轻松、趣味，但实际上蕴含着深刻的思想内涵，有待读者去挖掘、去体验，在此过程中学生不仅积累了文学知识，更获得了人格全面发展。例如，意大利儿童文学作品《木偶奇遇记》中，讲述了匹诺曹如何从小木偶变成真正的小男孩的历程，故事情节一波三折，精彩的冒险经历满足了小学生好奇、好玩的天性，他们仿佛进入了文学作品描述的虚拟世界，由此打开视野，自由地幻想与想象，在把握作品内涵的同时，更是潜移默化地塑造了人生观与价值观。
二、小学语文教育中儿童文学作品的赏析策略
（一）联想创造，感知文本魅力
从低年级小学语文的课文编排规律来看，多以符合小学生阅读兴趣和阅读能力的儿童文学作品为主，以鲜明个性的人物形象、跌宕起伏的故事情节、充满童真童趣的故事背景，深深启发着小学生的阅读兴趣与阅读思维，以儿童文学作品为出发点，启发小学生逐渐形成良好的阅读能力、想象能力、思维能力与表达能力。与此同时，以儿童文学作品为载体，让小学生逐渐感知语文课程的魅力，提高学习语文的浓厚兴趣。例如，阅读课文《比尾巴》时，这是一篇朗朗上口的童谣作品，在大家有感情朗读的基础上，再结合生活体验鼓励他们自编自演新的歌谣，如“谁的尾巴能再生？壁虎尾巴能再生”“谁的尾巴能玩水？小鱼的尾巴能玩水”，通过联想、创造与表达，在儿童文学作品鉴赏中打开了小学生的学习思路，感知文学作品的魅力。
（二）品读鉴赏，把握趣味情节
儿童文学作品的内容简洁明了，但是故事情节却既生动有趣，又内涵丰富。鉴赏儿童文学作品的过程中要牢牢把握主題思想，让孩子们在读童话、读诗歌、读故事的同时展开想象，仿佛走进童话世界获得难忘的体验与感知，在阅读与思考中训练思维力、提升审美力。例如，阅读课文《荷叶圆圆》时，这是一首轻松、活泼的散文诗，作者在文中运用了大量比喻和拟人的表现手法，如“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”“荷叶是我的歌台”“荷叶是我的凉伞”，通过阅读感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱之情，感受荷塘夏天的生机勃勃，在趣味情节中启迪学生的想象与智慧。
（三）课后延伸，养成阅读习惯
儿童文学作品的内容丰富，可选择的书目繁多。结合低年级小学生的兴趣爱好与阅读能力，要结合他们的学习特征推荐有意义的书籍，从课内学习延伸到课外阅读，激活阅读兴致，在阅读积累中掌握知识、养成习惯。例如，有些学生的好奇心强，他们喜欢奇幻冒险，推荐书籍《舒克和贝塔历险记》《三毛流浪记》《海底两万里》;有些学生活泼好动，推荐情节有趣、图文并茂的读物，如《“小溜溜”溜了》《这样的尾巴可以做什么》、《了不起的狐狸爸爸》等等。其次，除了给学生推荐读物，指导阅读方法也很关键，要做到“授人以渔”，尊重每个人的个体差异渗透个性化的阅读方法，培养良好的阅读习惯，生成浓厚的阅读兴趣，让他们在阅读中大有所获。
综上所述，真正有意义的小学语文教育要重视儿童文学作品赏析环节，激起小学生的奇思妙想，让他们在多姿多彩的儿童文学世界放飞想象的翅膀，在品读鉴赏中感受儿童文学作品的魅力与特征，基于小学生的阅读思想与心理特征，突出儿童文学作品的特色，优化语文课堂教学结构，创新儿童文学教学方法，发挥儿童文学的教育价值，让小学生真正爱阅读、会阅读、乐阅读，打好阅读基础，提高阅读素养。
参考文献：
[1]罗宇飞.小学语文课堂教学实践中融入儿童文学作品的教学尝试[J].语文课内外，2020，（16）：103.
[2]张培录.儿童文学在小学语文教学中的运用分析[J].南北桥，2020，（10）：17.
关键词：语文素养;儿童文学;赏析艺术
对于低年级的小学生来说，他们活泼好动、充满好奇心，以多姿多彩的儿童文学作品为载体，引领他们融入生活、感知世界，基于趣味性、生活性与价值观的多重引导下融入阅读活动，由易到难、由浅入深地阅读，在寓教于乐的儿童文学世界获得启发，潜移默化地提升阅读能力、创造能力与审美能力，提升小学语文阅读教学的趣味性与有效性。
一、儿童文学作品的审美特性
（一）儿童文学作品的语言生动
儿童文学作品之所以深受低年级小学生的欢迎，与其生动的语言描述、丰富的情感体验以及独特的文学魅力不无关系。如日本作家黑柳彻子创作的儿童文学作品《窗边的小豆豆》，通过在电车上、初次与小林校长见面等不同的场景进行人物对话，塑造了鲜明的小豆豆、小林校长以及其他相关人物的形象特征。精彩的对话过程充满了生活气息，通过生动的语言将孩子们带入特定情境，激起阅读兴趣，丰富生活体验。
（二）儿童文学作品的情节丰富
想让小学生真正读懂儿童文学作品，并在文本对话中获得难忘的体验，一方面文学作品要有吸引力，能够打动学生;另一方面文学作品要符合生活体验与认知水平，激活想象与创造。例如，《绿山墙的安妮》描写了丰富的儿童生活，故事情节深受感动。个性鲜明的小女主人公安妮从小失去了父母，直到11岁时来自绿山墙的马修与玛丽拉兄妹领养了安妮，她的纯真与善良深深地感染着身边的每一个人。即使身世悲惨，安妮还是保留一份天真，并怀抱梦想。丰富的故事情节带给读者无限的想象，这恰好符合小学生的心理需求。
（三）儿童文学作品的内涵深刻
儿童文学作品看似轻松、趣味，但实际上蕴含着深刻的思想内涵，有待读者去挖掘、去体验，在此过程中学生不仅积累了文学知识，更获得了人格全面发展。例如，意大利儿童文学作品《木偶奇遇记》中，讲述了匹诺曹如何从小木偶变成真正的小男孩的历程，故事情节一波三折，精彩的冒险经历满足了小学生好奇、好玩的天性，他们仿佛进入了文学作品描述的虚拟世界，由此打开视野，自由地幻想与想象，在把握作品内涵的同时，更是潜移默化地塑造了人生观与价值观。
二、小学语文教育中儿童文学作品的赏析策略
（一）联想创造，感知文本魅力
从低年级小学语文的课文编排规律来看，多以符合小学生阅读兴趣和阅读能力的儿童文学作品为主，以鲜明个性的人物形象、跌宕起伏的故事情节、充满童真童趣的故事背景，深深启发着小学生的阅读兴趣与阅读思维，以儿童文学作品为出发点，启发小学生逐渐形成良好的阅读能力、想象能力、思维能力与表达能力。与此同时，以儿童文学作品为载体，让小学生逐渐感知语文课程的魅力，提高学习语文的浓厚兴趣。例如，阅读课文《比尾巴》时，这是一篇朗朗上口的童谣作品，在大家有感情朗读的基础上，再结合生活体验鼓励他们自编自演新的歌谣，如“谁的尾巴能再生？壁虎尾巴能再生”“谁的尾巴能玩水？小鱼的尾巴能玩水”，通过联想、创造与表达，在儿童文学作品鉴赏中打开了小学生的学习思路，感知文学作品的魅力。
（二）品读鉴赏，把握趣味情节
儿童文学作品的内容简洁明了，但是故事情节却既生动有趣，又内涵丰富。鉴赏儿童文学作品的过程中要牢牢把握主題思想，让孩子们在读童话、读诗歌、读故事的同时展开想象，仿佛走进童话世界获得难忘的体验与感知，在阅读与思考中训练思维力、提升审美力。例如，阅读课文《荷叶圆圆》时，这是一首轻松、活泼的散文诗，作者在文中运用了大量比喻和拟人的表现手法，如“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”“荷叶是我的歌台”“荷叶是我的凉伞”，通过阅读感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱之情，感受荷塘夏天的生机勃勃，在趣味情节中启迪学生的想象与智慧。
（三）课后延伸，养成阅读习惯
儿童文学作品的内容丰富，可选择的书目繁多。结合低年级小学生的兴趣爱好与阅读能力，要结合他们的学习特征推荐有意义的书籍，从课内学习延伸到课外阅读，激活阅读兴致，在阅读积累中掌握知识、养成习惯。例如，有些学生的好奇心强，他们喜欢奇幻冒险，推荐书籍《舒克和贝塔历险记》《三毛流浪记》《海底两万里》;有些学生活泼好动，推荐情节有趣、图文并茂的读物，如《“小溜溜”溜了》《这样的尾巴可以做什么》、《了不起的狐狸爸爸》等等。其次，除了给学生推荐读物，指导阅读方法也很关键，要做到“授人以渔”，尊重每个人的个体差异渗透个性化的阅读方法，培养良好的阅读习惯，生成浓厚的阅读兴趣，让他们在阅读中大有所获。
综上所述，真正有意义的小学语文教育要重视儿童文学作品赏析环节，激起小学生的奇思妙想，让他们在多姿多彩的儿童文学世界放飞想象的翅膀，在品读鉴赏中感受儿童文学作品的魅力与特征，基于小学生的阅读思想与心理特征，突出儿童文学作品的特色，优化语文课堂教学结构，创新儿童文学教学方法，发挥儿童文学的教育价值，让小学生真正爱阅读、会阅读、乐阅读，打好阅读基础，提高阅读素养。
参考文献：
[1]罗宇飞.小学语文课堂教学实践中融入儿童文学作品的教学尝试[J].语文课内外，2020，（16）：103.
[2]张培录.儿童文学在小学语文教学中的运用分析[J].南北桥，2020，（10）：17.