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摘要：师生互动是教师在课堂上进行教学的过程中了解学生想法，接受学生反馈的最为有效的方式，除此之外，在课堂上采用更加灵活的师生互动形式可以有效地活跃课堂气氛，调动学生思维以及激发学生所有的可能性。因此，对于初中数学教师而言，在设计教学过程的过程中根据本节课教学内容以及学生的心理特点思考更具特色的师生互动方式是极为重要的。
关键词：初中数学；师生互动；必要性与可行性；方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0075
一、初中数学课堂实现师生互动的必要性与可行性
从知识点的层面来看，初中数学主要涉及的都是较为基础的数学知识与常识，需要学生进行记忆的部分占有较大的比例。所以，在学习的过程中，教师应该引导学生更加积极主动地发现这些知识点之间的联系与区别，通过一些基础的数学学习方法与探究思路进行学习与记忆。在传统的教学模式中，常用的讲授法虽然也可以达到教学目的，但是效率低下，无法有效地调动学生的思维，使得课堂气氛难以活跃，学生失去兴趣。相比之下，谈话法教学的优势就十分明显，一方面教师可以在与学生互动的过程中引导学生更加轻松地学习与记忆数学知识，另一方面，教师也可以根据学生的反应以及他们的思路判断自己的教学是否达到了教学目的，随时发现自己在教学过程中出现的问题，及时调整策略。
从学生本身的层面来看，在这一个年龄阶段他们普遍都处于青春期，不管是生理层面还是心理层面都有着与其他年龄阶段不同的特点与规律，他们更渴望被关注、被赞美，表现欲望强烈。因此，在教学过程中，教师就可以随时与学生进行互动与交流，让他们成为课堂教学的主角，表达自己的想法与观点，同时对于别人的思路也可以提出自己的意见与建议。
二、初中数学课堂实现师生互动的方法
从以上的论述中不难看出，在初中数学课堂教学之前思考一种更适合学生与教师的互动方式对于提升教师教学效率、帮助学生快速理解记忆知识有着极为重要的作用。
1.转变教学模式，提升课堂教学灵活性
传统的数学课堂上，学生获取知识的主要方式是聆听教师讲解，而教师的讲解过程并不能让学生一整堂课都高度集中注意力，因此，学生就会出现开小差、做小动作等严重影响课堂学习效率的行为。为了避免这种情况发生，教师应该改变自己的教学思路，让学生站在讲台上讲解相关知识，自己则充当学生的身份，并随时向他们提出问题，让他们来解答。
例如学习相似三角形的有关知识，首先教师让学生在课堂教学之前自主预习与相似三角形有关的知识，并选定学生上课的时候来给大家讲解。在课堂上，学生在讲解完相似三角形的基本概念以及判定定理的时候，教师就可以给学生提出问题：“相似三角形与全等三角形有哪些异同点？”“在判定相似三角形过程中运用的定理与全等三角形判定定理之间有哪些不同？”接着，教师首先让站在讲台上的学生回答这个问题，并让讲台下的学生也认真思考这两个问题。从学生的反应可以判断出他们对于这一部分知识的预习情况，如果学生能够很快速地回答，且正确率很高，说明在预习阶段他们已经对于相似三角形与全等三角形之间进行了比较与分析，并发现了二者之间的联系与区别，教师此时只需要带领学生进行简单的回顾即可。如果学生并不能很好地说出它们的区别，说明在预习过程中学生并没有十分注重知识点之间的类比与区别，这时候教师不仅需要带领学生进一步认识到相似三角形与全等三角形之间的区别，还应该让学生在学习的过程中注重知识点之间的联系与区别，建立比较的意识。
2.巧妙设计互动环节，鼓励学生踊跃发言
在设计教学环节的过程中，教师需要思考自己在给学生提出问题的过程中题目的前后逻辑性。为了更好地激发学生的表达欲望，提升课堂参与感，教师的问题需要层层递进，让学生在教师问题的指引下一步步向着更深层次的知识点进发。除此之外，教师还可以给学生创造认知冲突，即在学生给出一个并不正确的答案时，教师不直接纠正或者是公布正确答案，而是让学生沿着自己的思路与答案进一步深入探究分析，自己找出问题所在并及时作出修改。这样的方式不仅让学生更容易获得参与感与成就感，还能够学会自主探究与验证的整体过程，学习更加科学的思维方式与探究方式。
例如，在学习矩形与菱形的時候，教师首先可以带领学生回顾自己已经学习过的平行四边形的基础知识，给学生提出问题：“平行四边形有哪些特点，它的面积是怎样计算的？”。学生在思考这个问题的过程中就开始回顾平行四边形的基础知识，他们可以想到平行四边形两边平行且相等，面积公式应该是底乘以高。接着，教师来给学生提问：“如果把平行四边形的一个角变成直角，那其他的角会发生怎样的变化？”学生再一次思考，四边形的内角和是三百六十度，如果一个角是直角，考虑到平行四边形两条边分别平行，根据平行线的内错角相等且同旁内角互补的特点，可以推断出如果平行四边形中有一个角是直角，那么剩下的所有角都会成为直角。在学生进行这样的思考与分析的基础上，教师就可以告诉学生：“这样的四边形我们可以把它命名为矩形，那根据我们刚刚的描述，矩形与平行四边形之间的关系是什么呢？”学生就能够很容易地回答出“矩形是四个角都是直角的平行四边形”。更直接地发现了知识点之间的联系，且提升了自己的课堂参与感，一步步跟随着教师的思路学习新的知识点，实现了旧有知识点的复习与巩固。对于教师而言，这样的互动方式可以让学生一步步从旧的知识出发，经过思考与探究逐步迈向新的知识点。这样也能有效地帮助学生建立起类比的意识，在接下来学习新的章节的过程中，就可以思考这些知识与之前学习过的哪一部分有联系，可以把它们放在一起进行比较学习，让学生在之后的学习过程中能够实现自主学习与探究，提升学科素养。
（作者单位：河北省邢台市新河县尧头中心校055650）
关键词：初中数学；师生互动；必要性与可行性；方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0075
一、初中数学课堂实现师生互动的必要性与可行性
从知识点的层面来看，初中数学主要涉及的都是较为基础的数学知识与常识，需要学生进行记忆的部分占有较大的比例。所以，在学习的过程中，教师应该引导学生更加积极主动地发现这些知识点之间的联系与区别，通过一些基础的数学学习方法与探究思路进行学习与记忆。在传统的教学模式中，常用的讲授法虽然也可以达到教学目的，但是效率低下，无法有效地调动学生的思维，使得课堂气氛难以活跃，学生失去兴趣。相比之下，谈话法教学的优势就十分明显，一方面教师可以在与学生互动的过程中引导学生更加轻松地学习与记忆数学知识，另一方面，教师也可以根据学生的反应以及他们的思路判断自己的教学是否达到了教学目的，随时发现自己在教学过程中出现的问题，及时调整策略。
从学生本身的层面来看，在这一个年龄阶段他们普遍都处于青春期，不管是生理层面还是心理层面都有着与其他年龄阶段不同的特点与规律，他们更渴望被关注、被赞美，表现欲望强烈。因此，在教学过程中，教师就可以随时与学生进行互动与交流，让他们成为课堂教学的主角，表达自己的想法与观点，同时对于别人的思路也可以提出自己的意见与建议。
二、初中数学课堂实现师生互动的方法
从以上的论述中不难看出，在初中数学课堂教学之前思考一种更适合学生与教师的互动方式对于提升教师教学效率、帮助学生快速理解记忆知识有着极为重要的作用。
1.转变教学模式，提升课堂教学灵活性
传统的数学课堂上，学生获取知识的主要方式是聆听教师讲解，而教师的讲解过程并不能让学生一整堂课都高度集中注意力，因此，学生就会出现开小差、做小动作等严重影响课堂学习效率的行为。为了避免这种情况发生，教师应该改变自己的教学思路，让学生站在讲台上讲解相关知识，自己则充当学生的身份，并随时向他们提出问题，让他们来解答。
例如学习相似三角形的有关知识，首先教师让学生在课堂教学之前自主预习与相似三角形有关的知识，并选定学生上课的时候来给大家讲解。在课堂上，学生在讲解完相似三角形的基本概念以及判定定理的时候，教师就可以给学生提出问题：“相似三角形与全等三角形有哪些异同点？”“在判定相似三角形过程中运用的定理与全等三角形判定定理之间有哪些不同？”接着，教师首先让站在讲台上的学生回答这个问题，并让讲台下的学生也认真思考这两个问题。从学生的反应可以判断出他们对于这一部分知识的预习情况，如果学生能够很快速地回答，且正确率很高，说明在预习阶段他们已经对于相似三角形与全等三角形之间进行了比较与分析，并发现了二者之间的联系与区别，教师此时只需要带领学生进行简单的回顾即可。如果学生并不能很好地说出它们的区别，说明在预习过程中学生并没有十分注重知识点之间的类比与区别，这时候教师不仅需要带领学生进一步认识到相似三角形与全等三角形之间的区别，还应该让学生在学习的过程中注重知识点之间的联系与区别，建立比较的意识。
2.巧妙设计互动环节，鼓励学生踊跃发言
在设计教学环节的过程中，教师需要思考自己在给学生提出问题的过程中题目的前后逻辑性。为了更好地激发学生的表达欲望，提升课堂参与感，教师的问题需要层层递进，让学生在教师问题的指引下一步步向着更深层次的知识点进发。除此之外，教师还可以给学生创造认知冲突，即在学生给出一个并不正确的答案时，教师不直接纠正或者是公布正确答案，而是让学生沿着自己的思路与答案进一步深入探究分析，自己找出问题所在并及时作出修改。这样的方式不仅让学生更容易获得参与感与成就感，还能够学会自主探究与验证的整体过程，学习更加科学的思维方式与探究方式。
例如，在学习矩形与菱形的時候，教师首先可以带领学生回顾自己已经学习过的平行四边形的基础知识，给学生提出问题：“平行四边形有哪些特点，它的面积是怎样计算的？”。学生在思考这个问题的过程中就开始回顾平行四边形的基础知识，他们可以想到平行四边形两边平行且相等，面积公式应该是底乘以高。接着，教师来给学生提问：“如果把平行四边形的一个角变成直角，那其他的角会发生怎样的变化？”学生再一次思考，四边形的内角和是三百六十度，如果一个角是直角，考虑到平行四边形两条边分别平行，根据平行线的内错角相等且同旁内角互补的特点，可以推断出如果平行四边形中有一个角是直角，那么剩下的所有角都会成为直角。在学生进行这样的思考与分析的基础上，教师就可以告诉学生：“这样的四边形我们可以把它命名为矩形，那根据我们刚刚的描述，矩形与平行四边形之间的关系是什么呢？”学生就能够很容易地回答出“矩形是四个角都是直角的平行四边形”。更直接地发现了知识点之间的联系，且提升了自己的课堂参与感，一步步跟随着教师的思路学习新的知识点，实现了旧有知识点的复习与巩固。对于教师而言，这样的互动方式可以让学生一步步从旧的知识出发，经过思考与探究逐步迈向新的知识点。这样也能有效地帮助学生建立起类比的意识，在接下来学习新的章节的过程中，就可以思考这些知识与之前学习过的哪一部分有联系，可以把它们放在一起进行比较学习，让学生在之后的学习过程中能够实现自主学习与探究，提升学科素养。
（作者单位：河北省邢台市新河县尧头中心校055650）