乐谱是表现音乐的一种工具和手段，识读乐谱是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分。可是一直以来，识谱教学却是我们教师心中的一块心病：教师觉得“识谱”太难教，学生们认为“识谱”太枯燥……新课标中一句“降低知识技能要求，淡化技能训练”，更是让很多教师把“识谱”打入了“冷宫”……识谱教学的专业化固然不对，但这样放弃识谱教学却是万万不应该的。那么，如何在新课标的要求下实施好“识谱”教学，让“识谱教学”能“深”入而“浅”出呢?
　　长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力：小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱，初巾学了一二年仍然无法独立视唱简单的五线谱。这样，整个小学、初中阶段，学生都必须在教师的“教”和“带”之下进行读谱练习，不能脱离教师学步，以获得自我发展。这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和识谱能力的提高。
　　怎样解决这个问题呢?“集中识谱教学法”是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战。把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣。这样，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。
　　总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，因材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。