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摘要：随着新课程改革的不断深入，历史教学不再是简单史实的呈现，要求学生在学习历史的过程中培养核心素养和创新能力。这就要求在教学过程中，教师要努力创设情境，搭建一个适合激发学生兴趣、引导学生主动参与的课堂对话桥梁，把历史与现实、历史与社会、历史与生活有机结合，让学生从历史中不断感悟，趋时更新，内化成自身的素养，达到学习历史的终极目标——“对话教学，灵动未央”。
关键词：初中历史；创设情境；课堂对话；核心素养
《初中历史》是一门具有思想性、基础性、人文性的综合性课程。特别是历史统编教材对落实立德树人提出了更高的要求。在新课程实施的背景下，如何使课堂教学焕发出生机与活力？如何落实历史教学的育人功能与作用？传统的教学模式很难达到这些要求。通过教学实践，我认为，在历史课堂教学中，根据教学内容的需要，如能适时地、巧妙地创设教学情境，可以通过情境的体验来激发学生的激情，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，达到培养学生的历史核心素养和创新能力的目的。那么在历史课堂教学中如何巧设情境，搭建课堂对话的桥梁呢？以下是我在进行人教版九年级上册第十四课《“蒸汽时代”的到来》一课教学时所采用的情境教学的实践与体会。
根据教材内容导入新课（导入激起学生的兴趣）。恩格斯说：“当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行着一场较平静的但是威力并不因此而减弱的变革。”这场“变革”指的是什么？它的“威力”何在呢？让我们来掀开这历史重要的一页——“蒸汽时代”的到来。然后出示学习目标，指导学生自学，讨论。1. 结合史实，说说本次工业革命为什么最早发生在英国？2. 本次工业革命开始的时间？最早产生在什么部门？3. 主要标志是什么？4. 本次工业革命主要成就有哪些？5. 本次工业革命有什么影响？让学生与教材对话，与同学对话，培养学生自学能力。
接着运用一组相互联系的情境故事引导学生开展对话教学：
情境一：英国工场主杰克于1765年接手了一个棉纺织工厂，面对不断扩大的市场需求，他想扩大经营规模，你帮他想想还需要具备哪些条件？学生思考回答：……教师问：当时英国具备这些条件吗？并展示图片：广阔的市场、雄厚的资本、充足的劳动力、技术知识、丰富的原料、政治环境。通过图片展示，同学们可以看出英国在18世纪60年代已经具备了上述条件，这也是工业革命首先发生在英国的原因。这不仅让学生理解了工业革命首先发生在英国的原因，也让学生对英国资产阶级革命有了更深入的了解，培养了学生用史实分析、解决问题的能力。
情境二：可是有一天，杰克接到一个前所未有的大订单，要在一个月内生产3万匹棉布，但是杰克的工场每月只能产700匹棉布，如何才能完成数倍的订单呢？（以前工厂的基本条件不变）学生讨论回答明确：进行技术革新。教师问：当时的英国具备这样的条件吗？学生回答并展示珍妮机、水力纺纱机、水力织布机图片。
情境三：眼看，订单就要完成了，可是连日干旱，使得作为动力的水资源不足，水力纺纱机和水力织布机都无法正常运转，这可怎么办？学生思考回答明确：进行动力改革，教师问：当时的英国有这样的技术吗？学生回答并展示：瓦特和他改进的蒸汽机。
情境四：由于采用了蒸汽动力，杰克的工厂一年四季都能进行有序生产，很快库房里积压的产品越来越多，如何才能将产品更快地运销到世界各地呢（提醒学生结合英国的殖民统治分析）？学生讨论明确：进行交通革新。杰克可以利用当时的那些交通方式？学生回答并展示：史蒂芬孫制造的火车机车和富尔顿制造的轮船。这样一来杰克的工厂就进入了供销两旺的状况。
幻灯片用思维导图的方式展示英国工业革命的演进过程。这场工业革命不仅对杰克的工厂产生了这么大的影响，对整个英国、欧美，乃至全世界都产生了深远的影响。那么究竟有怎样的影响呢？请同学们结合相关史实及教材内容进行思考分析。明确：本次工业革命大大提高了生产力，使传统手工操作变成了大机器生产，另一方面本次工业革命导致社会面貌发生了翻天覆地的大变化，使资本主义最终战胜封建主义，西方资本主义确立了对世界的统治，世界形成了西方先进、东方落后的局面。
本次工业革命创造了如此巨大的成就和影响，对已经走进中国特色社会主义新时代的我们有什么启示呢？学生讨论明确：科学技术是第一生产力，要使国家富强必须大力发展科学技术，实施科教兴国战略。以史为鉴，使学生学会用正确的观念和方法来面对我们的现实世界。历史与现实有着密切的联系，从对历史的观察思考中，从历史的经验中找到认识世界、解决现实问题的钥匙。通过这个问题的讨论，可以让学生树立发展的观点，从而更深刻、更准确地理解科学发展观和科教兴国的重要战略意义。
本节课通过一组四个情境问题的对话教学，不仅使各个知识点环环相扣，有利于学生的理解，收到了较好的效果，而且对调动学生的学习情绪和学习积极性，营造生动活泼的和谐课堂氛围和上活历史课起着重要作用。
一是运用情境对话教学创设了一个良好的课堂教学气氛。四个情境的设计与教学内容相适应，不仅引起学生的情感体验，积极主动配合教学活动，而且帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率，达到“育人为本”的新课程理念。
二是通过情境对话教学，培养了学生的自学能力、概括分析能力、归纳总结能力、探究问题能力。四个情境的对话教学，既有对新知识的自学，又有对已学知识的回忆；既有对史实的概括，又有分析；既有对知识的归纳总结，又有对新问题的探讨。从而全面提升了学生的历史核心素养。
三是巧设问题情境。四个情境对话教学始终是围绕一个故事的发展（杰克工厂的发展）展开，与现实生活接近，又富有情节性，学生能够很好地把教材内容的学习与故事发展的情节联系在一起，进行问题探究，实现历史事件的现实价值。
特别是四个情境对话教学后的两个问题，虽然没有单独的情境设计，但学生从前面四个情境对话教学的所得，很容易地就能够理解消化，从而达到拓展学生思维，增强学生对事物发展规律的认识。
四是通过情境教学，实现了“教”与“学”结合，实现了学校教育与现实社会的结合，更好地发挥了历史学科的德育功能，大大提高德育针对性和实效性，实现了立德树人的根本任务。
历史教学实质上是一种生命的体验。历史教师应该运用多种策略的对话教学带着学生走向历史。把历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断感悟，趋时更新，内化成自身的素养，达到学习历史的终极目标——“对话教学，灵动未央”。
作者简介：
田开勋，湖北省宜昌市，长阳土家族自治县清江民族初级中学。
关键词：初中历史；创设情境；课堂对话；核心素养
《初中历史》是一门具有思想性、基础性、人文性的综合性课程。特别是历史统编教材对落实立德树人提出了更高的要求。在新课程实施的背景下，如何使课堂教学焕发出生机与活力？如何落实历史教学的育人功能与作用？传统的教学模式很难达到这些要求。通过教学实践，我认为，在历史课堂教学中，根据教学内容的需要，如能适时地、巧妙地创设教学情境，可以通过情境的体验来激发学生的激情，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，达到培养学生的历史核心素养和创新能力的目的。那么在历史课堂教学中如何巧设情境，搭建课堂对话的桥梁呢？以下是我在进行人教版九年级上册第十四课《“蒸汽时代”的到来》一课教学时所采用的情境教学的实践与体会。
根据教材内容导入新课（导入激起学生的兴趣）。恩格斯说：“当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行着一场较平静的但是威力并不因此而减弱的变革。”这场“变革”指的是什么？它的“威力”何在呢？让我们来掀开这历史重要的一页——“蒸汽时代”的到来。然后出示学习目标，指导学生自学，讨论。1. 结合史实，说说本次工业革命为什么最早发生在英国？2. 本次工业革命开始的时间？最早产生在什么部门？3. 主要标志是什么？4. 本次工业革命主要成就有哪些？5. 本次工业革命有什么影响？让学生与教材对话，与同学对话，培养学生自学能力。
接着运用一组相互联系的情境故事引导学生开展对话教学：
情境一：英国工场主杰克于1765年接手了一个棉纺织工厂，面对不断扩大的市场需求，他想扩大经营规模，你帮他想想还需要具备哪些条件？学生思考回答：……教师问：当时英国具备这些条件吗？并展示图片：广阔的市场、雄厚的资本、充足的劳动力、技术知识、丰富的原料、政治环境。通过图片展示，同学们可以看出英国在18世纪60年代已经具备了上述条件，这也是工业革命首先发生在英国的原因。这不仅让学生理解了工业革命首先发生在英国的原因，也让学生对英国资产阶级革命有了更深入的了解，培养了学生用史实分析、解决问题的能力。
情境二：可是有一天，杰克接到一个前所未有的大订单，要在一个月内生产3万匹棉布，但是杰克的工场每月只能产700匹棉布，如何才能完成数倍的订单呢？（以前工厂的基本条件不变）学生讨论回答明确：进行技术革新。教师问：当时的英国具备这样的条件吗？学生回答并展示珍妮机、水力纺纱机、水力织布机图片。
情境三：眼看，订单就要完成了，可是连日干旱，使得作为动力的水资源不足，水力纺纱机和水力织布机都无法正常运转，这可怎么办？学生思考回答明确：进行动力改革，教师问：当时的英国有这样的技术吗？学生回答并展示：瓦特和他改进的蒸汽机。
情境四：由于采用了蒸汽动力，杰克的工厂一年四季都能进行有序生产，很快库房里积压的产品越来越多，如何才能将产品更快地运销到世界各地呢（提醒学生结合英国的殖民统治分析）？学生讨论明确：进行交通革新。杰克可以利用当时的那些交通方式？学生回答并展示：史蒂芬孫制造的火车机车和富尔顿制造的轮船。这样一来杰克的工厂就进入了供销两旺的状况。
幻灯片用思维导图的方式展示英国工业革命的演进过程。这场工业革命不仅对杰克的工厂产生了这么大的影响，对整个英国、欧美，乃至全世界都产生了深远的影响。那么究竟有怎样的影响呢？请同学们结合相关史实及教材内容进行思考分析。明确：本次工业革命大大提高了生产力，使传统手工操作变成了大机器生产，另一方面本次工业革命导致社会面貌发生了翻天覆地的大变化，使资本主义最终战胜封建主义，西方资本主义确立了对世界的统治，世界形成了西方先进、东方落后的局面。
本次工业革命创造了如此巨大的成就和影响，对已经走进中国特色社会主义新时代的我们有什么启示呢？学生讨论明确：科学技术是第一生产力，要使国家富强必须大力发展科学技术，实施科教兴国战略。以史为鉴，使学生学会用正确的观念和方法来面对我们的现实世界。历史与现实有着密切的联系，从对历史的观察思考中，从历史的经验中找到认识世界、解决现实问题的钥匙。通过这个问题的讨论，可以让学生树立发展的观点，从而更深刻、更准确地理解科学发展观和科教兴国的重要战略意义。
本节课通过一组四个情境问题的对话教学，不仅使各个知识点环环相扣，有利于学生的理解，收到了较好的效果，而且对调动学生的学习情绪和学习积极性，营造生动活泼的和谐课堂氛围和上活历史课起着重要作用。
一是运用情境对话教学创设了一个良好的课堂教学气氛。四个情境的设计与教学内容相适应，不仅引起学生的情感体验，积极主动配合教学活动，而且帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率，达到“育人为本”的新课程理念。
二是通过情境对话教学，培养了学生的自学能力、概括分析能力、归纳总结能力、探究问题能力。四个情境的对话教学，既有对新知识的自学，又有对已学知识的回忆；既有对史实的概括，又有分析；既有对知识的归纳总结，又有对新问题的探讨。从而全面提升了学生的历史核心素养。
三是巧设问题情境。四个情境对话教学始终是围绕一个故事的发展（杰克工厂的发展）展开，与现实生活接近，又富有情节性，学生能够很好地把教材内容的学习与故事发展的情节联系在一起，进行问题探究，实现历史事件的现实价值。
特别是四个情境对话教学后的两个问题，虽然没有单独的情境设计，但学生从前面四个情境对话教学的所得，很容易地就能够理解消化，从而达到拓展学生思维，增强学生对事物发展规律的认识。
四是通过情境教学，实现了“教”与“学”结合，实现了学校教育与现实社会的结合，更好地发挥了历史学科的德育功能，大大提高德育针对性和实效性，实现了立德树人的根本任务。
历史教学实质上是一种生命的体验。历史教师应该运用多种策略的对话教学带着学生走向历史。把历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断感悟，趋时更新，内化成自身的素养，达到学习历史的终极目标——“对话教学，灵动未央”。
作者简介：
田开勋，湖北省宜昌市，长阳土家族自治县清江民族初级中学。