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摘要:在语文教学活动中,生机就是活力,要让学生在学习语文的过程中掌握知识、愉悦身心、锻炼能力、陶冶情操。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断地总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课充满活力,把它变成学生乐学、好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人,真正使学生的创造力得到培养和发挥,从而使语文教学更为生机活泼无限、多姿多彩,焕发艺术光彩。
关键词:浅谈 小学 语文 生机 活力
语文是有生命的,课堂是语文教学的主阵地,新课标呼唤充满生机活力的课堂。充满生机活力的语文课堂,能带给学生求知路上的泉水、探索求知的动力、发挥想象的点火石、启蒙创新的导火索,能使学生的课堂学习达到最佳状态,同时也使老师的课堂教学获得最佳效果。如何将语文的生命融入生机活力的语文课堂中,让学生一起感受课堂中生命的涌动与成长呢?下面就谈谈我在教学中的几点体会:
一、情感是课堂生机活力的生命
“亲其师,信其道。”教师的情感是引燃学生情感的火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生,应以其独特的人格魅力感召学生,使学生受益匪浅。如我在教《触摸春天》时,先布置学生去收集热爱生命的有关资料,然后引导学生运用多种方法进行介绍,可以概括热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。课中讲述可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦.凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”这样让学生懂得了谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界,连我自己也感觉到语调是那样激动,学生一下子被吸引住了,带着对生命的珍惜与尊重进入了课文情境,积极主动地学习课文。
二、生气是课堂生机活力的延续
语文课上,如果学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生机活力流就会自然延续、蓬勃流动起来。让课堂充满生命的活力,要求教师勇于放手,让生机活力迸发于学生的内心。
讀可以提高学生的人文素养,点燃学生的兴趣火花。要让学生通过多种形式的读,去体味、感悟词句,理解课文内容,启迪智慧,达到以读育人的目的,收到良好的学习效果。读而能问既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,在读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法,这种想法提出来就会去思考、去讨论、去作答。教师要给学生创设一个发表意见的空间,以利于发展学生创新思维。要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,让学生的说体现出个性化。也只有面向全体、人人参与,学生的说才会落实全员化。
如在教《黄山奇石》时,在充分品文、想象、赏图的基础上,我引导学生各种形式的读,再让去过黄山旅游的学生说说感受。
有的学生说:“黄山奇松太神奇了,我都被它陶醉了。”有的学生说“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作,我为我们祖国而骄傲自豪。”有的学生说:“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象,我不禁为它喝彩。”学生用自己充满智慧的感悟,读出了自己的心境。
三、“活”、“动”是课堂生机活力的直观
我在课堂上建立了“组与组的竞争、生与生的合作竞争”机制,充分调动学生学习的积极性,极大地激发了学生的学习兴趣,促使学生积极思维,课堂上时时迸射出思维的火花,让课堂活了起来。同时,要设法让学生动起来,主动参与到学习中。我经常采用以下做法:(1)设计问题,分组讨论。根据教材的教学目标,针对所学内容的重点、难点,设计问题,让学生分组讨论,然后分小组汇报,学生畅所欲言,师生共同化解难题,从而达到了激发兴趣与求知相统一。(2)互学互评,自主学习。课堂教学的趣味性要体现以学生发展为本、让学生做学习的主人这一原则,使学生在相互交流中学会怎样去学习。(3)巧设问题,擂台答疑。让学生不甘人后而主动思考,跃跃欲试,在感受竞争的激烈气氛中利用学生的竞争心理,激发了学生的竞争意识,同时增加了学生学习语文的兴趣。如《鸟的天堂》一课教学中,让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己,然后“换位整合”彼此欣赏。由于教师期待、激励、开放、包容的态度给了学生充分自由的空间,学生迸发出了无限的创造才能。
四、训练是课堂生机活力的发展
适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的,对于学生巩固知识是有益处的,有助于培养和提高学生的综合能力。为此,我在教学中常采用多种形式加以训练,如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、话说感受、放飞思维、展示你的才华等小栏目,设计多种题型,通过多媒体演示,学生不仅兴趣高,而且巩固了所学知识,达到了温故而知新的效果。
五、创新是课堂生机活力的高潮
在实际的教学过程中,教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处等,让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。在教学中,对于这样的空白处,教师应根据学生的心理特点因势利导,组织学生继续续写故事。在教学中,教师要引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答问题的局面,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的答案,真正进入到“创造”的世界。
综上所述,在语文教学活动中,生机就是活力,要让学生在学习语文的过程中掌握知识、愉悦身心、锻炼能力、陶冶情操。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断地总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课充满活力,把它变成学生乐学、好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人,真正使学生的创造力得到培养和发挥,从而使语文教学更为生机活泼无限、多姿多彩,焕发艺术光彩。
关键词:浅谈 小学 语文 生机 活力
语文是有生命的,课堂是语文教学的主阵地,新课标呼唤充满生机活力的课堂。充满生机活力的语文课堂,能带给学生求知路上的泉水、探索求知的动力、发挥想象的点火石、启蒙创新的导火索,能使学生的课堂学习达到最佳状态,同时也使老师的课堂教学获得最佳效果。如何将语文的生命融入生机活力的语文课堂中,让学生一起感受课堂中生命的涌动与成长呢?下面就谈谈我在教学中的几点体会:
一、情感是课堂生机活力的生命
“亲其师,信其道。”教师的情感是引燃学生情感的火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生,应以其独特的人格魅力感召学生,使学生受益匪浅。如我在教《触摸春天》时,先布置学生去收集热爱生命的有关资料,然后引导学生运用多种方法进行介绍,可以概括热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。课中讲述可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦.凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”这样让学生懂得了谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界,连我自己也感觉到语调是那样激动,学生一下子被吸引住了,带着对生命的珍惜与尊重进入了课文情境,积极主动地学习课文。
二、生气是课堂生机活力的延续
语文课上,如果学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生机活力流就会自然延续、蓬勃流动起来。让课堂充满生命的活力,要求教师勇于放手,让生机活力迸发于学生的内心。
讀可以提高学生的人文素养,点燃学生的兴趣火花。要让学生通过多种形式的读,去体味、感悟词句,理解课文内容,启迪智慧,达到以读育人的目的,收到良好的学习效果。读而能问既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,在读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法,这种想法提出来就会去思考、去讨论、去作答。教师要给学生创设一个发表意见的空间,以利于发展学生创新思维。要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,让学生的说体现出个性化。也只有面向全体、人人参与,学生的说才会落实全员化。
如在教《黄山奇石》时,在充分品文、想象、赏图的基础上,我引导学生各种形式的读,再让去过黄山旅游的学生说说感受。
有的学生说:“黄山奇松太神奇了,我都被它陶醉了。”有的学生说“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作,我为我们祖国而骄傲自豪。”有的学生说:“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象,我不禁为它喝彩。”学生用自己充满智慧的感悟,读出了自己的心境。
三、“活”、“动”是课堂生机活力的直观
我在课堂上建立了“组与组的竞争、生与生的合作竞争”机制,充分调动学生学习的积极性,极大地激发了学生的学习兴趣,促使学生积极思维,课堂上时时迸射出思维的火花,让课堂活了起来。同时,要设法让学生动起来,主动参与到学习中。我经常采用以下做法:(1)设计问题,分组讨论。根据教材的教学目标,针对所学内容的重点、难点,设计问题,让学生分组讨论,然后分小组汇报,学生畅所欲言,师生共同化解难题,从而达到了激发兴趣与求知相统一。(2)互学互评,自主学习。课堂教学的趣味性要体现以学生发展为本、让学生做学习的主人这一原则,使学生在相互交流中学会怎样去学习。(3)巧设问题,擂台答疑。让学生不甘人后而主动思考,跃跃欲试,在感受竞争的激烈气氛中利用学生的竞争心理,激发了学生的竞争意识,同时增加了学生学习语文的兴趣。如《鸟的天堂》一课教学中,让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己,然后“换位整合”彼此欣赏。由于教师期待、激励、开放、包容的态度给了学生充分自由的空间,学生迸发出了无限的创造才能。
四、训练是课堂生机活力的发展
适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的,对于学生巩固知识是有益处的,有助于培养和提高学生的综合能力。为此,我在教学中常采用多种形式加以训练,如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、话说感受、放飞思维、展示你的才华等小栏目,设计多种题型,通过多媒体演示,学生不仅兴趣高,而且巩固了所学知识,达到了温故而知新的效果。
五、创新是课堂生机活力的高潮
在实际的教学过程中,教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处等,让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。在教学中,对于这样的空白处,教师应根据学生的心理特点因势利导,组织学生继续续写故事。在教学中,教师要引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答问题的局面,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的答案,真正进入到“创造”的世界。
综上所述,在语文教学活动中,生机就是活力,要让学生在学习语文的过程中掌握知识、愉悦身心、锻炼能力、陶冶情操。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断地总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课充满活力,把它变成学生乐学、好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人,真正使学生的创造力得到培养和发挥,从而使语文教学更为生机活泼无限、多姿多彩,焕发艺术光彩。