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摘 要：在初中语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。但是，在阅读教学中，还存在着或多或少的问题，如过于强调“语用”功能，而忽视了对文学作品的欣赏，这不利于学生人文素养的提升。本文主要围绕初中阅读教学的缺失进行简要的分析，并提出相应的解决策略。
关键词：初中语文；阅读教学；缺失；策略
阅读教学是学生学习语文的基础，也会影响学生其他学科的学习，因此阅读教学也就显得尤为重要。但是，在阅读教学中，一些教师的教学方式较为陈旧，过于重视学生对书面文字的理解，忽视了引导学生去欣赏文章，从而挫伤了学生的学习积极性，不利于学生阅读水平的提升。基于此，笔者围绕初中阅读教学的缺失与策略进行研究具有一定的现实意义。
一、 初中语文阅读教学中所存在的主要问题
（一） 阅读教学缺乏互动交流
当前，一些语文教师的教学理念依然较为陈旧落后，他们更习惯于灌输式传统教学，而忽视了互动交流价值与意义。例如，教学时，有些教师总喜欢让学生先快速浏览文章，然后再进行段落划分，紧接着找文章的主旨，最后才带着问题去找寻答案。整个教学过程师生缺乏有效互动交流，从而导致了课堂的气氛变得异常的沉闷，极大挫伤了学生的阅读兴趣。此外，在教学过程中，教师忽视了引导学生群体将自己的看法表达出来，让他们分享自己对文章的见解，而是一味地让学生去文章中寻找标准答案。这种做法很大程度上扼杀了学生的创造性思维，不利于学生阅读欣赏能力的提升。之所以会存在着这一问题，主要还是教师忽视了让欣赏覆盖阅读，从而也就没办法从整体上提升学生阅读水平，提高学生语文素养。
（二） 过于重视书面理解
在语文阅读教学中，一些教师的教学模式较为单一，如将写作背景、内容结构等进行阐释，然后通过板书式教学法或者师问生答的方法进行讲述，最后对文章进行总结归纳。这种教学方式虽然条理非常清晰，而且重点以及难点也有所突出，可以帮助学生更好地理解文章。但是，这种机械化的传输方式冲淡了学生对文章的自主理解兴趣，也影响了学生对文章的理解。
由于教学理念、教学方法等众多因素的影响，再加上语文学科的模糊性，使得一些教师对阅读教学的理解有所不同。大部分教师认为阅读教学就是分析教学，引导学生对文章进行理解，以便找到问题的正确答案，而忽视了引导学生以一个欣赏的心态去阅读文章。在阅读教学中，过于重视字、词、句的解析，而对“文章”的整体性有所忽视，这大大地限制了学生阅读能力的发展。
二、 解决对策
（一） 充分运用多媒体教学手段
随着新课改如火如荼地开展实施，教学方法改革与创新研究已然成为教育界重点研究课题。作为一种不可或缺的辅助教学形式，多媒体应用也逐渐成为寻找教学方法和手段创新的一个重大突破口。多媒体以其直观性和形象性的巨大优势，能够用独特的形、声、景扣动学生心弦，通过化静为动、化无声为有声使得原本枯燥乏味的知识变得更加的鲜活灵动，这种教学辅助形式因此博得广大师生的喜爱。此外，将多媒体教学应用在基础教育教学中，对于增加教学容量，提高教育教学效率，突出教学重点、淡化教学难点以及促进学生自主探究意识都发挥着不可替代的作用。那么在阅读教学中，教师也可以运用这种教学方式，选择一些与文章相符合的美妙音乐，或者在网上下载相关的视频，这样可以烘托出良好的学习气氛，培养学生观察能力，促进想象力发展，促进知识理解的深化，这些都是传统教学无法达成的。例如，在《愚公移山》一课教学中，教师可以在网上下载相应的视频片段，然后供学生进行欣赏。如此一来，学生就能够对人物的性格特点一目了然，加深学生对文章的理解。并且这种教学方法能够调动学生的学习积极性，使他们全身心投入到文章的阅读之中，能够将自己的情感融入其中，进而激发他们的阅读欲望。当然，我们也要防止一味地依赖多媒体致使课堂成为变相的满堂灌，教师要充分挖掘教材，准确把握好教学重难点，切实结合学生的思维感受及接受能力，通过选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使其更加合理、巧妙，更契合课堂教学要求，在耳目一新的视听感受过程中如此方能让学生才更易学、乐学，从而最大化地增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力。
（二） 采用小组合作探究的教学方法
小组合作探究因其具有有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进个性健全发展的优点，越来越受到广大教师的推崇，成为当前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。每一个学生都是独特的个体，他们都有着自己的想法以及感情。所以在阅读教学中，教师可以让欣赏覆盖阅读，让学生相互探究交流表达自己对文章的看法。当前，一些教师在教学中忽视了学生的观点，一味地将自己的想法以及思路灌输到学生脑海之中，这种做法不利于学生创新性思维的提升。为此，在今后的课堂教学中，教师要改变传统的教学理念，采用小组合作探究的教学方法，引导学生围绕文章进行探讨、交流，使他们的思维进行激烈的碰撞。例如，在《我的叔叔于勒》一课教学中，教师可以设计一些问题让学生回答：通过阅读，请说说本文的主人公究竟是谁？如果学生在讨论之后仍然难以得到一致的答案，教师可以给出提示，主人公指的是作者重点刻画的人物，在文章中占据着主导地位，次要人物的出现，一般都是以主人公为中心的。那么通过讨论与教师的点拨，学生就会了解到作者重点刻画的主人公是菲利普夫妇，至于于勒，主要是作为一个线索人物，以便推动故事的发展。通过小组合作探究教学法，能够活跃课堂的气氛以及学生的思维，使学生勇于发表自己对文章的看法，这对于提升他们的阅读能力有着重要的作用。
综上所述，在初中阅读教学中，还存在着较多的问题，如阅读教学缺乏互动交流，教师忽视了学生对文章的看法以及观点；教师过于重视书面理解，忽视了培养学生的阅读兴趣，没有让欣赏覆盖阅读，引导学生用一个欣赏的心态去阅读文章。基于此，在今后的课堂教学中，教师可以充分运用多媒体教学手段，以激发学生的阅读兴趣；采用小组合作探究的教学方法，激发学生的思维意识，让他们敢于发表自己的看法。如此，便能够激发学生的阅读兴趣，提升他们的欣赏水平，进而促进其阅读能力的提升。
参考文献：
[1]姚玉婷.初中阅读教学问题情境创设研究[D].蘇州：苏州大学，2016.
[2]王楠.初中语文群文阅读教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2017.
作者简介：蔡春惠，福建省漳州市，漳浦县刘坂学校。
关键词：初中语文；阅读教学；缺失；策略
阅读教学是学生学习语文的基础，也会影响学生其他学科的学习，因此阅读教学也就显得尤为重要。但是，在阅读教学中，一些教师的教学方式较为陈旧，过于重视学生对书面文字的理解，忽视了引导学生去欣赏文章，从而挫伤了学生的学习积极性，不利于学生阅读水平的提升。基于此，笔者围绕初中阅读教学的缺失与策略进行研究具有一定的现实意义。
一、 初中语文阅读教学中所存在的主要问题
（一） 阅读教学缺乏互动交流
当前，一些语文教师的教学理念依然较为陈旧落后，他们更习惯于灌输式传统教学，而忽视了互动交流价值与意义。例如，教学时，有些教师总喜欢让学生先快速浏览文章，然后再进行段落划分，紧接着找文章的主旨，最后才带着问题去找寻答案。整个教学过程师生缺乏有效互动交流，从而导致了课堂的气氛变得异常的沉闷，极大挫伤了学生的阅读兴趣。此外，在教学过程中，教师忽视了引导学生群体将自己的看法表达出来，让他们分享自己对文章的见解，而是一味地让学生去文章中寻找标准答案。这种做法很大程度上扼杀了学生的创造性思维，不利于学生阅读欣赏能力的提升。之所以会存在着这一问题，主要还是教师忽视了让欣赏覆盖阅读，从而也就没办法从整体上提升学生阅读水平，提高学生语文素养。
（二） 过于重视书面理解
在语文阅读教学中，一些教师的教学模式较为单一，如将写作背景、内容结构等进行阐释，然后通过板书式教学法或者师问生答的方法进行讲述，最后对文章进行总结归纳。这种教学方式虽然条理非常清晰，而且重点以及难点也有所突出，可以帮助学生更好地理解文章。但是，这种机械化的传输方式冲淡了学生对文章的自主理解兴趣，也影响了学生对文章的理解。
由于教学理念、教学方法等众多因素的影响，再加上语文学科的模糊性，使得一些教师对阅读教学的理解有所不同。大部分教师认为阅读教学就是分析教学，引导学生对文章进行理解，以便找到问题的正确答案，而忽视了引导学生以一个欣赏的心态去阅读文章。在阅读教学中，过于重视字、词、句的解析，而对“文章”的整体性有所忽视，这大大地限制了学生阅读能力的发展。
二、 解决对策
（一） 充分运用多媒体教学手段
随着新课改如火如荼地开展实施，教学方法改革与创新研究已然成为教育界重点研究课题。作为一种不可或缺的辅助教学形式，多媒体应用也逐渐成为寻找教学方法和手段创新的一个重大突破口。多媒体以其直观性和形象性的巨大优势，能够用独特的形、声、景扣动学生心弦，通过化静为动、化无声为有声使得原本枯燥乏味的知识变得更加的鲜活灵动，这种教学辅助形式因此博得广大师生的喜爱。此外，将多媒体教学应用在基础教育教学中，对于增加教学容量，提高教育教学效率，突出教学重点、淡化教学难点以及促进学生自主探究意识都发挥着不可替代的作用。那么在阅读教学中，教师也可以运用这种教学方式，选择一些与文章相符合的美妙音乐，或者在网上下载相关的视频，这样可以烘托出良好的学习气氛，培养学生观察能力，促进想象力发展，促进知识理解的深化，这些都是传统教学无法达成的。例如，在《愚公移山》一课教学中，教师可以在网上下载相应的视频片段，然后供学生进行欣赏。如此一来，学生就能够对人物的性格特点一目了然，加深学生对文章的理解。并且这种教学方法能够调动学生的学习积极性，使他们全身心投入到文章的阅读之中，能够将自己的情感融入其中，进而激发他们的阅读欲望。当然，我们也要防止一味地依赖多媒体致使课堂成为变相的满堂灌，教师要充分挖掘教材，准确把握好教学重难点，切实结合学生的思维感受及接受能力，通过选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使其更加合理、巧妙，更契合课堂教学要求，在耳目一新的视听感受过程中如此方能让学生才更易学、乐学，从而最大化地增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力。
（二） 采用小组合作探究的教学方法
小组合作探究因其具有有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进个性健全发展的优点，越来越受到广大教师的推崇，成为当前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。每一个学生都是独特的个体，他们都有着自己的想法以及感情。所以在阅读教学中，教师可以让欣赏覆盖阅读，让学生相互探究交流表达自己对文章的看法。当前，一些教师在教学中忽视了学生的观点，一味地将自己的想法以及思路灌输到学生脑海之中，这种做法不利于学生创新性思维的提升。为此，在今后的课堂教学中，教师要改变传统的教学理念，采用小组合作探究的教学方法，引导学生围绕文章进行探讨、交流，使他们的思维进行激烈的碰撞。例如，在《我的叔叔于勒》一课教学中，教师可以设计一些问题让学生回答：通过阅读，请说说本文的主人公究竟是谁？如果学生在讨论之后仍然难以得到一致的答案，教师可以给出提示，主人公指的是作者重点刻画的人物，在文章中占据着主导地位，次要人物的出现，一般都是以主人公为中心的。那么通过讨论与教师的点拨，学生就会了解到作者重点刻画的主人公是菲利普夫妇，至于于勒，主要是作为一个线索人物，以便推动故事的发展。通过小组合作探究教学法，能够活跃课堂的气氛以及学生的思维，使学生勇于发表自己对文章的看法，这对于提升他们的阅读能力有着重要的作用。
综上所述，在初中阅读教学中，还存在着较多的问题，如阅读教学缺乏互动交流，教师忽视了学生对文章的看法以及观点；教师过于重视书面理解，忽视了培养学生的阅读兴趣，没有让欣赏覆盖阅读，引导学生用一个欣赏的心态去阅读文章。基于此，在今后的课堂教学中，教师可以充分运用多媒体教学手段，以激发学生的阅读兴趣；采用小组合作探究的教学方法，激发学生的思维意识，让他们敢于发表自己的看法。如此，便能够激发学生的阅读兴趣，提升他们的欣赏水平，进而促进其阅读能力的提升。
参考文献：
[1]姚玉婷.初中阅读教学问题情境创设研究[D].蘇州：苏州大学，2016.
[2]王楠.初中语文群文阅读教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2017.
作者简介：蔡春惠，福建省漳州市，漳浦县刘坂学校。