摘 要：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，以其逼真、生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文化情景，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，能使抽象的教学内容清晰化、具体化，使学生的思维进一步活跃，能够以一种兴趣盎然的姿态参与到教师的教学活动中来。
　　关键词：多媒体；教学；思维；构建；整合
　　一、 发挥多媒体技术的优势，丰富课堂教学
　　（一） 运用多媒体创设教学情景，激发学生的兴趣
　　小学生好奇性强，对新鲜事物较易产生亲切感，因此常运用多媒体技术借助色彩鲜明的画面吸引学生，让学生清楚学习的目标及重点和难点，进一步提高学生学习的效率。如在教“两位数和一位数的进位加法”时，编制“喜羊羊的故事”。喜羊羊和懒羊羊去数学公园参观。一路上，懒羊羊问喜羊羊，23 5=？喜羊羊很快回答出23 5=28。喜羊羊反问懒羊羊：27 5=？懒羊羊想了很久很久，回答不出来了，小朋友，你们谁愿意帮忙呀？当然他们都愿意。于是，在这一问题情境下，学生主动地进入学习状态，27 5的小棒操作实验配以媒体呈现的动态演示使他们很快得出了算理。
　　（二） 运用多媒体化静为动，突破重难点
　　众所周知，“相遇问题”这类的应用题历来是小学数学中非常有难度的一部分，所以，它在教材中既是重点，又是难点，更是热点。解答这类应用题时，教师切记：不仅要学生掌握相遇、相向、同时的含义，更要让他们理解相遇时间、路程和速度之间的关系，而且还要对它们之间的关系问题会进一步应用。在教学中，教师不妨运用这样的方法：先在大屏幕上呈现两个同学分别站在两地（指示灯在两地连闪两下，着重强调“两地”），接着显示两人从两地面对面走来（着重强调“相向而行”），然后显示两人同时从两地面对面走的过程（着重强调“同时相向而行”），最后教师再通过一分钟一分钟行程的演示，一直到两人碰到一起（着重强调“相遇”）。通过教师的这些多媒体的动态直观演示，不仅帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，而且使学生顺利完成了这一认知过程。
　　（三） 运用多媒体巧设练习，巩固新知
　　在教学中，教师可广泛借助多媒体，发挥计算机容量大、信息传播效率高、信息类型的转换方便等优势，进一步为学生提供更多的练习资料或素材，力求最大限度地激发学生“乐做乐学”的情感，从而提高解决问题的能力。如在教学《角的认识》时，很多教师都了解到，学生最容易犯的错误便是“角的大小与构成角的两边长短有关”的这类概念性错误。所以为了克服和解决学生这一错误的认识，我们运用多媒体下载并组合了一个课件，便很好地解决了这个问题。具体做法便是：在白板上依次出示几组题目：（1）根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角；（2）引导学生判断每对角的大小。学生观察后便很快抓住了解决此类问题的关键，进而归纳出了“角的大小與角的两边的长短无关，而与叉开的大小有关”的结论，所以，教师的这种直观演示，都是其他手段都无法比拟的。
　　二、 构建结构材料，促进多媒体技术与数学教学的整合
　　为使多媒体与整个数学课的教学内容、方法、手段、组织形式等做到有效的整合，我们常常应用多媒体技术对多种结构材料进行加工、组合、整理，从而使材料为我们所用。
　　（一） 抓住生活原型，缩短心理距离
　　结合多媒体技术，捕捉一些生活信息，能将抽象的数学知识与学生的心理和生活实际结合起来，使学生容易进入信息状态。如我们在教学《能被3整除的数的特征》时，首先让学生以学号是奇数还是偶数的形式入座，然后抓住村里安装宽带电话这一现象让学生谈自己最熟悉的电话号码，发挥多媒体课件的文字提示功能，屏幕出示问题：“（1）由这些电话号码组成的数，哪些数能被2整除，哪些数有约数5，有没有能同时被2，5整除的数？（铺垫）；（2）判断这些电话号码能否被3整除，你有什么方法？（引入问题）”，学生排除按个位上的数判断的思维定式以后，故意设悬念：老师不用计算一眼就能看出来哪个数能被3整除，哪个则不能（随机显示），学生半信半疑，经过笔算，发现老师的答案全都正确，这时他们很惊奇，求知欲非常强烈，主动地投入到研究能被3整除的数的规律的活动中。
　　（二） 努力寻求结构材料，引起心理共鸣
　　开阔学生的知识视野，丰富课余知识，我们常有意识的根据内容鼓励学生多查阅资料，搞社会调查，使数学学习由课内向课外延伸，意在提高学生收集信息、处理信息的能力。例如整理和复习“时间单位”时，课前我们从网上寻找、下载相关的资料和图片，有地球自转、公转的产生等。学生同样也搜集到年的传说，平年、闰年的来历等。课堂上通过多媒体视频展示，学生边观看边交流，轻松地完成了教学任务，而且还感觉到我国古代文化的博大精深，成功地接受了一次爱祖国、爱科学的教育。
　　作者简介：
　　仲金花，甘肃省武威市，民勤县南关小学。