论文部分内容阅读
摘 要：1982年李镇西走上讲台，至此从教将近四十年。李镇西一直走在语文教育一线，在语文教学实践中，不断探索，善于将教学经验提炼成教育思想，提出了一系列具有影响力的教育理念。论文主要采用文献研究法，在研读李镇西教育实践相关文献基础上，研究李镇西的语文教育实践与探索历程，希望能为语文教育工作者提供一定的借鉴。
关键词：教育实践;师生关系;教师素质
一、李镇西的语文教育实践与探索
（一）发展期的李镇西语文教育实践和探索（1982-1990）
1982年李镇西毕业于四川师范大学中文系，来到四川乐山一中任教。李镇西是一个文学青年，热爱文学，将文学梦托付给教育。李镇西将这个时期定义为“浪漫语文”。李镇西的语文课堂飞扬着激情，将大量的课外读物当作语文教材，甚至给学生朗读长篇小说。李镇西除了变语文课堂为文学天地之外，他还将语文课堂和大自然融为一体。春天来了，李镇西把学生带到大自然，用手中的笔描绘多姿多彩的春天。“浪漫语文”阶段，李镇西的语文课堂充满纯真、激情、梦幻和诗意。
1980年代中期，随着片面追求升学率的风气兴起，李镇西意识到语文教学不应该只让学生获得梦幻般地感受，还应该让学生掌握语文文字工具，便开始了“训练语文”实践，即“以思维训练为中心，以口语训练为突破口，促进听说读写语文能力的全面提高”为课题的三年语文教改实践，并取得了非常显著的成效。
1980年代中后期，李镇西开始探索并实践“生活语文”的具体操作。李镇西追求的“生活语文”包括两个方面：“语文教学生活化”和“学生生活语文化”。所谓“语文教学生活化”，在实践中包括“语文讲读生活化”、“语文训练生活化”和“语文教育生活化”，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地联系生活内容，进行生活教育。所谓“学生生活语文化”，在实践中包括引导学生“日常生活语文化”、“班级生活语文化”和“社会生活语文化”，强调的是学生在教师的引导下，在生活中学习语文。
（二）成熟期的李镇西语文教育实践和探索（1990至今）
1990年代初，响应国家提出的“全面实施素质教育”，李镇西开始了“语文素质教育”探索，“语文素质教育”又分为两个阶段，第一阶段是“创造语文”，即“立足课堂，面向社会，深入人心和激发创造”：第二阶段是“人格语文”，即提倡语文教学培养学生高尚的情操，拓展学生开放的思想，提高学生全面的能力和发展学生鲜明的个性。“人格语文”是李镇西在20世纪90年代末21世纪初，对语文教育思想最重要的思考和实践，标志着李镇西的语文教育思想的成熟。
2000年9月至2003年6月，李镇西暂别中学语文讲台，师从朱永新先生攻读教育哲学博士学位，系统地学习了有关民主和民主教育的理论。2003年，他的博士论文《民主教育论》通过答辩。2004年3月，李镇西的教育专著《民主与教育》出版，李镇西的民主教育思想成为系统化的理论。此后，李镇西仍然坚持探索语文教育，与时俱进，不断完善其教育思想。
二、李镇西的语文教育实践的现实意义
（一）构建新型的师生关系
《学会生存》中强调“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能意外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”1。这准确地阐明了新型师生关系的内涵：尊重，平等和合作。
李镇西提出语文教师应该提炼爱心和保持童心，应该具备民主、科学和个性的思想，这无不体现了李镇西在教育中看到了“人”。传统的师生关系，目中无人，教师凌驾于学生之上。新型的师生关系强调尊重，这不仅要求学生尊重老师，老师也应该尊重学生、关爱学生。李镇西要求语文教师应该怀有爱心和童心，是为了以心灵贴近心灵，以心灵理解心灵，以心灵赢得心灵，这是尊重的最高境界。具有民主精神的语文教师，就应该尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师开展观点的争鸣，鼓励学生指出教师的错误，让学生共同参与语文课堂的管理。这体现了教师对学生人格和权利的尊重。虽然教师的学科知识、专业能力和认识水平远在学生之上，但师生关系是平等。
（二）促进教师的自我提高
现代教师论认为“教师群体和个体的素质是决定教育质量，显示专业水平的根本因素，一切示范教育的改革最终在于提高教师整体和个体的专业素质。”2李镇西认为，青年教师不是靠培养出来的，而是靠自我锻造来提高的。李镇西的教育实践和探索对语文教师素质的自我提高有重要的启示，可以概括出勇于实践，勤于反思，崇尚阅读和坚持写作是语文教师自我成长的重要途径。
李镇西认为，教育是做出来的。语文教师的素养提升，以教育理论为基础，以实践为平台，在实践中摸索教育的真谛。李镇西从1982年走上讲台，从教将近四十年，他一直在实践，在创新。李镇西最大的特点，是实践走在理论前面。实现语文教师素质的自我提升，还应该做到善于学习，勤于思考。向优秀教师学习，是提升教师素质的有效途径。但是这种学习不是照搬优秀教师的教学方法，而是学习优秀教师的教育思想，并且思考如何将学到的教育思想结合自己的教育实际和教育个性，运用到教学实践，从而提升教学质量。要想成為一名优秀教师，必须有自己的思想，而思想的来源在于思考。阅读也是语文教师素质自我提高的重要途径。苏霍姆林斯基曾说：“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”3。李镇西能成为特级语文教师和优秀教育工作者，与他良好的阅读习惯分不开。李镇西不仅看人文书籍，也读教育报刊和教育经典。李镇西认为，写作与实践相随，与阅读同行，与思考为伍。通过写作总结教育经验。
结论
通过研究李镇西的语文教育实践和探索历程，对构建新型的师生关系和促进教师的自我提高有重要启发意义。李镇西认为，教育是做出来的。广大教育工作者在教育实践中勤于思考，善于反思，不断总结，提升教学能力。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展文员会.[M].上海：教育科学出版社，1996：108
[2]钟启泉，陈永明.现代教师论.[M].上海：上海教育出版社，1999：204
[3]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京.教育出版社，1984：7
关键词：教育实践;师生关系;教师素质
一、李镇西的语文教育实践与探索
（一）发展期的李镇西语文教育实践和探索（1982-1990）
1982年李镇西毕业于四川师范大学中文系，来到四川乐山一中任教。李镇西是一个文学青年，热爱文学，将文学梦托付给教育。李镇西将这个时期定义为“浪漫语文”。李镇西的语文课堂飞扬着激情，将大量的课外读物当作语文教材，甚至给学生朗读长篇小说。李镇西除了变语文课堂为文学天地之外，他还将语文课堂和大自然融为一体。春天来了，李镇西把学生带到大自然，用手中的笔描绘多姿多彩的春天。“浪漫语文”阶段，李镇西的语文课堂充满纯真、激情、梦幻和诗意。
1980年代中期，随着片面追求升学率的风气兴起，李镇西意识到语文教学不应该只让学生获得梦幻般地感受，还应该让学生掌握语文文字工具，便开始了“训练语文”实践，即“以思维训练为中心，以口语训练为突破口，促进听说读写语文能力的全面提高”为课题的三年语文教改实践，并取得了非常显著的成效。
1980年代中后期，李镇西开始探索并实践“生活语文”的具体操作。李镇西追求的“生活语文”包括两个方面：“语文教学生活化”和“学生生活语文化”。所谓“语文教学生活化”，在实践中包括“语文讲读生活化”、“语文训练生活化”和“语文教育生活化”，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地联系生活内容，进行生活教育。所谓“学生生活语文化”，在实践中包括引导学生“日常生活语文化”、“班级生活语文化”和“社会生活语文化”，强调的是学生在教师的引导下，在生活中学习语文。
（二）成熟期的李镇西语文教育实践和探索（1990至今）
1990年代初，响应国家提出的“全面实施素质教育”，李镇西开始了“语文素质教育”探索，“语文素质教育”又分为两个阶段，第一阶段是“创造语文”，即“立足课堂，面向社会，深入人心和激发创造”：第二阶段是“人格语文”，即提倡语文教学培养学生高尚的情操，拓展学生开放的思想，提高学生全面的能力和发展学生鲜明的个性。“人格语文”是李镇西在20世纪90年代末21世纪初，对语文教育思想最重要的思考和实践，标志着李镇西的语文教育思想的成熟。
2000年9月至2003年6月，李镇西暂别中学语文讲台，师从朱永新先生攻读教育哲学博士学位，系统地学习了有关民主和民主教育的理论。2003年，他的博士论文《民主教育论》通过答辩。2004年3月，李镇西的教育专著《民主与教育》出版，李镇西的民主教育思想成为系统化的理论。此后，李镇西仍然坚持探索语文教育，与时俱进，不断完善其教育思想。
二、李镇西的语文教育实践的现实意义
（一）构建新型的师生关系
《学会生存》中强调“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能意外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”1。这准确地阐明了新型师生关系的内涵：尊重，平等和合作。
李镇西提出语文教师应该提炼爱心和保持童心，应该具备民主、科学和个性的思想，这无不体现了李镇西在教育中看到了“人”。传统的师生关系，目中无人，教师凌驾于学生之上。新型的师生关系强调尊重，这不仅要求学生尊重老师，老师也应该尊重学生、关爱学生。李镇西要求语文教师应该怀有爱心和童心，是为了以心灵贴近心灵，以心灵理解心灵，以心灵赢得心灵，这是尊重的最高境界。具有民主精神的语文教师，就应该尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师开展观点的争鸣，鼓励学生指出教师的错误，让学生共同参与语文课堂的管理。这体现了教师对学生人格和权利的尊重。虽然教师的学科知识、专业能力和认识水平远在学生之上，但师生关系是平等。
（二）促进教师的自我提高
现代教师论认为“教师群体和个体的素质是决定教育质量，显示专业水平的根本因素，一切示范教育的改革最终在于提高教师整体和个体的专业素质。”2李镇西认为，青年教师不是靠培养出来的，而是靠自我锻造来提高的。李镇西的教育实践和探索对语文教师素质的自我提高有重要的启示，可以概括出勇于实践，勤于反思，崇尚阅读和坚持写作是语文教师自我成长的重要途径。
李镇西认为，教育是做出来的。语文教师的素养提升，以教育理论为基础，以实践为平台，在实践中摸索教育的真谛。李镇西从1982年走上讲台，从教将近四十年，他一直在实践，在创新。李镇西最大的特点，是实践走在理论前面。实现语文教师素质的自我提升，还应该做到善于学习，勤于思考。向优秀教师学习，是提升教师素质的有效途径。但是这种学习不是照搬优秀教师的教学方法，而是学习优秀教师的教育思想，并且思考如何将学到的教育思想结合自己的教育实际和教育个性，运用到教学实践，从而提升教学质量。要想成為一名优秀教师，必须有自己的思想，而思想的来源在于思考。阅读也是语文教师素质自我提高的重要途径。苏霍姆林斯基曾说：“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”3。李镇西能成为特级语文教师和优秀教育工作者，与他良好的阅读习惯分不开。李镇西不仅看人文书籍，也读教育报刊和教育经典。李镇西认为，写作与实践相随，与阅读同行，与思考为伍。通过写作总结教育经验。
结论
通过研究李镇西的语文教育实践和探索历程，对构建新型的师生关系和促进教师的自我提高有重要启发意义。李镇西认为，教育是做出来的。广大教育工作者在教育实践中勤于思考，善于反思，不断总结，提升教学能力。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展文员会.[M].上海：教育科学出版社，1996：108
[2]钟启泉，陈永明.现代教师论.[M].上海：上海教育出版社，1999：204
[3]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京.教育出版社，1984：7