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在信息技术飞速发展的时代，我们应充分发挥它的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术在化学教学中的优越性主要表现在以下几个方面。
● Flash动画激发兴趣
化学学科中涉及的微观世界发生的运动或变化，其内容是抽象复杂难以理解的。并且对于微观世界，学生的知识储备有限，认知能力较低，单凭简单的讲解，无法帮助学生了解运动着的微观世界。教学时可借助多媒体在屏幕上进行微观放大、动静结合的动画模拟，帮助学生克服认知障碍。例如，在讲授原子的构成时，利用Flash将卢瑟福实验中α粒子的运动轨迹示意图制成动画；在讲授化学变化的实质时（以水的分解为例），将水分子分裂后原子组合的过程制成Flash动画。学生很轻松地从“放大、放慢的微观”中根据动态信息获得鲜明的感性知识，使微观世界直观化，激发了学生的兴趣，变抽象为形象，进而归纳形成理性知识。
● 影像资料突破重难点
教学中可播放与内容关系密切的视频资料，激发学生兴趣，以突出重点、突破难点。例如，在讲授《燃烧与灭火》时，首先利用多媒体播放视频《火的使用与功过》并伴有富有感情的配音解说，然后播放“湖南衡阳大火、上海1·13大火”等影像资料，并伴有痛心的解说。利用这些先入为主，从感情上俘获学生，使其身心产生强烈的震撼，进入学习便水到渠成。授课结束时，播放《中小学防火安全教育》影像资料，让学生掌握如何预防火灾、如何从火灾中逃生，对学生进行消防安全教育。
也可以将日常生活中的现象录制成视频资料，从情感上感染学生，激发兴趣。例如，在讲授灭火的方法时，可以放映师生自己录制的《从炉中抽走燃着的木柴》、《用锅盖盖灭油锅中的火》等视频资料，引导学生走进生活，寻找灭火的常用方法，理解其灭火原理。再如，探究“燃烧的条件”时，磷燃烧产生的P2O5会危害健康且污染空气，可以提前将实验录制成视频，配有简洁的讲解，不但使学生明确燃烧条件三者的关系，同时避免了环境的污染。
● 模拟操作规范实验
化学实验可以多角度培养学生的能力与素养，因此在化学教学中不可忽视实验教学。可以发挥多媒体的优势，辅助实验教学。
1.将危险性高且有毒物质参加的高要求实验制成Flash动画。
对于操作复杂、危险性高的实验，就可以制作动画播放。例如，鲁教版九年级实验《CO还原Fe2O3》具有极高的危险性，所以教学前，可以将整个实验制成Flash动画，并用慢镜头播放，加深学生对该实验的理解与记忆。
2.录制违规操作实验视频，作为反面教材以规范实验操作。
有些实验的错误操作会造成严重的后果，如加热固体时，试管放置错误使试管破裂；浓硫酸稀释时，若水加入浓硫酸中，会使硫酸沸腾，飞溅伤人。在确保安全的前提下，可将这些实验故意违规操作并录制视频，作为反面教材，可以让学生了解违规操作后果的严重性，无疑加强了学生操作的规范化。
● 走出误区
运用多媒体辅助教学，其中课件的设计、制作和使用是关键，一定要走出以下误区，才会收到应有的课堂效益。
1.多媒体完全代替师生沟通。
教师不能像电影放映员一样，只负责装片播放，由“教师一言堂”变成“多媒体一言堂”。学生是思维活跃的个体，情感交流是教学中重要的沟通方式。因此利用多媒体辅助教学时，对于课堂生成的问题，要善于抓住契机，做到随机应变，不受多媒体的束缚。教师一句诙谐的话语、一个激励的眼神、一个俏皮的动作，可以建立起和谐、互动的师生关系，可以使课堂气氛有张有弛、趣味盎然，这些都是多媒体所不能代替的，因此多媒体不能代替教师的“教”，更不能代替学生的“学”。
2.多媒体课件过于花哨。
要紧密结合教材内容和目标，突出重点，突破难点。若过于追求视听效果，设计过多的背景、图像、动画或者声音，学生只顾着欣赏花哨的课件画面，而忽视了学习内容，分散了注意力，教学效果恐怕会适得其反。
3.多媒体课件成为呆板的画册。
制作课件尽量采用Flash或Authorware，制成生动有趣的画面，通过声、光、色的改变，刺激学生的感官，激发其学习兴趣。切忌呆板，使多媒体技术黯然失色。
4.模拟实验代替真实实验。
多媒体模拟实验的现象是人为制作的，它完全按照设计者的意图凸显变化，不利于学生养成尊重客观事实的科学态度。化学教材中的实验内容和其他应该动手操作的，必须让学生亲身经历、亲手实践，才能留下更深刻的印象，也才能提高他们的综合素质。
总之，在高中化学课堂教学中正确使用多媒体，利用动画、图片、影像资料等激发学生的求知欲，提高课堂效率，是有益的尝试。但是任何事物都有它的两面性，只用正确使用多媒体技术，走出使用的误区，才会使信息技术焕发出强大的生命力。
● Flash动画激发兴趣
化学学科中涉及的微观世界发生的运动或变化，其内容是抽象复杂难以理解的。并且对于微观世界，学生的知识储备有限，认知能力较低，单凭简单的讲解，无法帮助学生了解运动着的微观世界。教学时可借助多媒体在屏幕上进行微观放大、动静结合的动画模拟，帮助学生克服认知障碍。例如，在讲授原子的构成时，利用Flash将卢瑟福实验中α粒子的运动轨迹示意图制成动画；在讲授化学变化的实质时（以水的分解为例），将水分子分裂后原子组合的过程制成Flash动画。学生很轻松地从“放大、放慢的微观”中根据动态信息获得鲜明的感性知识，使微观世界直观化，激发了学生的兴趣，变抽象为形象，进而归纳形成理性知识。
● 影像资料突破重难点
教学中可播放与内容关系密切的视频资料，激发学生兴趣，以突出重点、突破难点。例如，在讲授《燃烧与灭火》时，首先利用多媒体播放视频《火的使用与功过》并伴有富有感情的配音解说，然后播放“湖南衡阳大火、上海1·13大火”等影像资料，并伴有痛心的解说。利用这些先入为主，从感情上俘获学生，使其身心产生强烈的震撼，进入学习便水到渠成。授课结束时，播放《中小学防火安全教育》影像资料，让学生掌握如何预防火灾、如何从火灾中逃生，对学生进行消防安全教育。
也可以将日常生活中的现象录制成视频资料，从情感上感染学生，激发兴趣。例如，在讲授灭火的方法时，可以放映师生自己录制的《从炉中抽走燃着的木柴》、《用锅盖盖灭油锅中的火》等视频资料，引导学生走进生活，寻找灭火的常用方法，理解其灭火原理。再如，探究“燃烧的条件”时，磷燃烧产生的P2O5会危害健康且污染空气，可以提前将实验录制成视频，配有简洁的讲解，不但使学生明确燃烧条件三者的关系，同时避免了环境的污染。
● 模拟操作规范实验
化学实验可以多角度培养学生的能力与素养，因此在化学教学中不可忽视实验教学。可以发挥多媒体的优势，辅助实验教学。
1.将危险性高且有毒物质参加的高要求实验制成Flash动画。
对于操作复杂、危险性高的实验，就可以制作动画播放。例如，鲁教版九年级实验《CO还原Fe2O3》具有极高的危险性，所以教学前，可以将整个实验制成Flash动画，并用慢镜头播放，加深学生对该实验的理解与记忆。
2.录制违规操作实验视频，作为反面教材以规范实验操作。
有些实验的错误操作会造成严重的后果，如加热固体时，试管放置错误使试管破裂；浓硫酸稀释时，若水加入浓硫酸中，会使硫酸沸腾，飞溅伤人。在确保安全的前提下，可将这些实验故意违规操作并录制视频，作为反面教材，可以让学生了解违规操作后果的严重性，无疑加强了学生操作的规范化。
● 走出误区
运用多媒体辅助教学，其中课件的设计、制作和使用是关键，一定要走出以下误区，才会收到应有的课堂效益。
1.多媒体完全代替师生沟通。
教师不能像电影放映员一样，只负责装片播放，由“教师一言堂”变成“多媒体一言堂”。学生是思维活跃的个体，情感交流是教学中重要的沟通方式。因此利用多媒体辅助教学时，对于课堂生成的问题，要善于抓住契机，做到随机应变，不受多媒体的束缚。教师一句诙谐的话语、一个激励的眼神、一个俏皮的动作，可以建立起和谐、互动的师生关系，可以使课堂气氛有张有弛、趣味盎然，这些都是多媒体所不能代替的，因此多媒体不能代替教师的“教”，更不能代替学生的“学”。
2.多媒体课件过于花哨。
要紧密结合教材内容和目标，突出重点，突破难点。若过于追求视听效果，设计过多的背景、图像、动画或者声音，学生只顾着欣赏花哨的课件画面，而忽视了学习内容，分散了注意力，教学效果恐怕会适得其反。
3.多媒体课件成为呆板的画册。
制作课件尽量采用Flash或Authorware，制成生动有趣的画面，通过声、光、色的改变，刺激学生的感官，激发其学习兴趣。切忌呆板，使多媒体技术黯然失色。
4.模拟实验代替真实实验。
多媒体模拟实验的现象是人为制作的，它完全按照设计者的意图凸显变化，不利于学生养成尊重客观事实的科学态度。化学教材中的实验内容和其他应该动手操作的，必须让学生亲身经历、亲手实践，才能留下更深刻的印象，也才能提高他们的综合素质。
总之，在高中化学课堂教学中正确使用多媒体，利用动画、图片、影像资料等激发学生的求知欲，提高课堂效率，是有益的尝试。但是任何事物都有它的两面性，只用正确使用多媒体技术，走出使用的误区，才会使信息技术焕发出强大的生命力。