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“学起于思，思源于疑。”学生的思维发展是从疑问开始的，只有学会思考，才能学会创造。因此，我们在英语课堂教学中，要精心设计问题，竭力点燃学生们的思维火花，把他们的求知欲望激发出来。并引导他们自己去摸索解决问题的方法，让他们在自己的努力下获取更多有用的知识。那么，在初中英语课堂教学中，我们该如何去做呢？
一、设计目标明确的问题
在英语课堂上，教师的提问不能随意，我们应针对教学目标去设计问题。因此，在备课时，我们不仅要深入钻研教材，还要研究提问的目标，做到有的放矢，才不会偏离方向。当然，学生是学习的主体，我们要了解学生的情况和单元的需要，研究他们思维的特点，这样才能找到提问的最佳途径，使得学生的学习能够通过问题得到强化。
案例：在教help sb. with sth.这个短语时，我设计了这样一个问题情境：Kitty is coming to Helen’s home for dinner. What must Helen do for her mother？ What did Helen’s say to Helen？通过这样的问题引出help sb. with sth.这个短语，这样目标明确的问题，能够让学生们很轻松地理解短语意思，并掌握该短语的用法。根据英语课堂教学的需要，我们可以在新课导入时，设计一些具有指导性的问题，温故知新的问题，这样的问题既能唤起学生们的记忆，又能让他们很快的融入到新课的学习中。
二、设计具有层次的问题
英语课堂的问题要根据教学需要设计，所设计的问题要具有层次性，由浅到深，层层深入，这样能体现出知识结构的条理性，可以给学生们较为清晰的层次感，让他们易于接受。如果在课上，我们总是把所有问题都呈现给学生，让他们自己去回答，他们会觉得特别困难，这样的课堂提问就不能达到传授新知的目的，课堂效率就会大大地降低，教学质量也就不可能得到提高。因此，我们还是要巧妙的把新知融入到循序渐进地问题里，让学生们慢慢地接受并掌握。
例如：在教介词时，我把介词分散在不同的情景中，针对情景设计问题，让介词一个一个的呈现出来。学生们理解一个，掌握一个，再讲解下一个。在问问题时，可以设计链式问答，让生生操练，师生互答。之后，可以交换地点、时间和人称进行理解性问答。最后，把问题和介词融入到交际中，让学生们在交际中巩固练习，如可以问：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon？ Where was Amy？ Where were you？当学生们能用各种介词去回答时，说明他们已经牢固掌握了这些介词的用法，我们教学的目的也就达到了。
三、设计针对性强的问题
所谓针对性强就是要抓住单元的重点和难点，精心设计一些有助于学生理解的问题。这些问题需要符合学生们的认知特点，适应他们的水平，千万不能模棱两可，含糊不清。如果我们的教学不抓重点，那教学质量就无从提升，也无法提升。因此，我们要在有限的时间里，抓住重点，给予学生的问题要切合他们的需求，这样才能创造出最佳的效应。
例如：在教“Do you like doing （sth.）？”这个句型时，我先问学生们：“Do you like +运动？”，然后由学生问我，我只对football， basketball， baseball作肯定回答，并重复说：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball. 再问学生：“Do you like playing？”通过这样的问答，再呈现重点句型：“Do you like doing（…）？”学生们就能较为容易的掌握这个句型。当然，对于不同层次的学生所提的问题要有所不同，这样才能调动起所有学生的积极性。当学生回答出现错误时，我们要迅速地找出他们错误的根源，再设计一些具有针对性的问题，化解疑难，这样的教学效果就会更佳。
四、设计难易适中的问题
英语课堂的提问还要做到难易适中，如果问题太难，会让学生们产生惧怕心理。如果问题太简单，又会让学生们觉得太容易，毫无挑战性。因此，我们需要设计由浅入深、由易到难的问题，让学生们通过这些问题，逐步学会本单元的重点内容。也只有适度的提问，才能引发学生们的认知冲突，让他们的能力有所提升。并从中享受到获取新知的快感。
例如：在教完成时“have/has gone to…；have/has been to…；have/has been in”时，我设计了一个较为真实的英语情境，让学生们在情境中掌握句型，培养他们的交际能力。并适时适度的提出问题，把三种句型简单化，让他们可以轻松地理解。当他们初步知道该如何运用时，再进行适当的练习，他们便能真正地融会贯通，学会这些句型的用法。所以说，课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小恰如其分。
五、设计新颖开放的问题
问题不能总是一成不变，总是老调重弹，这样会让学生们感到乏味，并失去兴趣。而兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的前提，所以，我们要给学生们展现一些新颖开放的问题，通过这些问题来抓住他们的兴奋点，让他们不知不觉地学会更多、更有用的英语知识。比如：我们可以把问题融于歌曲、谚语、谜语中，让学生们在唱歌、玩耍中学会英语知识，他们会特别的开心。
总之，在初中英语课堂教学中，问题的设计是至关重要的，因为它是师生交流的重要方式，也是发展学生思维、促进学生学习的重要手段。因此，我们要通过设计符合学生认知水平的问题，让他们积极主动地投入到课堂学习中，让他们的英语学习变得更加容易，也让他们在问题的引领下，享受到学习英语的快乐。
（作者单位：江苏省启东折桂中学）
一、设计目标明确的问题
在英语课堂上，教师的提问不能随意，我们应针对教学目标去设计问题。因此，在备课时，我们不仅要深入钻研教材，还要研究提问的目标，做到有的放矢，才不会偏离方向。当然，学生是学习的主体，我们要了解学生的情况和单元的需要，研究他们思维的特点，这样才能找到提问的最佳途径，使得学生的学习能够通过问题得到强化。
案例：在教help sb. with sth.这个短语时，我设计了这样一个问题情境：Kitty is coming to Helen’s home for dinner. What must Helen do for her mother？ What did Helen’s say to Helen？通过这样的问题引出help sb. with sth.这个短语，这样目标明确的问题，能够让学生们很轻松地理解短语意思，并掌握该短语的用法。根据英语课堂教学的需要，我们可以在新课导入时，设计一些具有指导性的问题，温故知新的问题，这样的问题既能唤起学生们的记忆，又能让他们很快的融入到新课的学习中。
二、设计具有层次的问题
英语课堂的问题要根据教学需要设计，所设计的问题要具有层次性，由浅到深，层层深入，这样能体现出知识结构的条理性，可以给学生们较为清晰的层次感，让他们易于接受。如果在课上，我们总是把所有问题都呈现给学生，让他们自己去回答，他们会觉得特别困难，这样的课堂提问就不能达到传授新知的目的，课堂效率就会大大地降低，教学质量也就不可能得到提高。因此，我们还是要巧妙的把新知融入到循序渐进地问题里，让学生们慢慢地接受并掌握。
例如：在教介词时，我把介词分散在不同的情景中，针对情景设计问题，让介词一个一个的呈现出来。学生们理解一个，掌握一个，再讲解下一个。在问问题时，可以设计链式问答，让生生操练，师生互答。之后，可以交换地点、时间和人称进行理解性问答。最后，把问题和介词融入到交际中，让学生们在交际中巩固练习，如可以问：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon？ Where was Amy？ Where were you？当学生们能用各种介词去回答时，说明他们已经牢固掌握了这些介词的用法，我们教学的目的也就达到了。
三、设计针对性强的问题
所谓针对性强就是要抓住单元的重点和难点，精心设计一些有助于学生理解的问题。这些问题需要符合学生们的认知特点，适应他们的水平，千万不能模棱两可，含糊不清。如果我们的教学不抓重点，那教学质量就无从提升，也无法提升。因此，我们要在有限的时间里，抓住重点，给予学生的问题要切合他们的需求，这样才能创造出最佳的效应。
例如：在教“Do you like doing （sth.）？”这个句型时，我先问学生们：“Do you like +运动？”，然后由学生问我，我只对football， basketball， baseball作肯定回答，并重复说：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball. 再问学生：“Do you like playing？”通过这样的问答，再呈现重点句型：“Do you like doing（…）？”学生们就能较为容易的掌握这个句型。当然，对于不同层次的学生所提的问题要有所不同，这样才能调动起所有学生的积极性。当学生回答出现错误时，我们要迅速地找出他们错误的根源，再设计一些具有针对性的问题，化解疑难，这样的教学效果就会更佳。
四、设计难易适中的问题
英语课堂的提问还要做到难易适中，如果问题太难，会让学生们产生惧怕心理。如果问题太简单，又会让学生们觉得太容易，毫无挑战性。因此，我们需要设计由浅入深、由易到难的问题，让学生们通过这些问题，逐步学会本单元的重点内容。也只有适度的提问，才能引发学生们的认知冲突，让他们的能力有所提升。并从中享受到获取新知的快感。
例如：在教完成时“have/has gone to…；have/has been to…；have/has been in”时，我设计了一个较为真实的英语情境，让学生们在情境中掌握句型，培养他们的交际能力。并适时适度的提出问题，把三种句型简单化，让他们可以轻松地理解。当他们初步知道该如何运用时，再进行适当的练习，他们便能真正地融会贯通，学会这些句型的用法。所以说，课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小恰如其分。
五、设计新颖开放的问题
问题不能总是一成不变，总是老调重弹，这样会让学生们感到乏味，并失去兴趣。而兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的前提，所以，我们要给学生们展现一些新颖开放的问题，通过这些问题来抓住他们的兴奋点，让他们不知不觉地学会更多、更有用的英语知识。比如：我们可以把问题融于歌曲、谚语、谜语中，让学生们在唱歌、玩耍中学会英语知识，他们会特别的开心。
总之，在初中英语课堂教学中，问题的设计是至关重要的，因为它是师生交流的重要方式，也是发展学生思维、促进学生学习的重要手段。因此，我们要通过设计符合学生认知水平的问题，让他们积极主动地投入到课堂学习中，让他们的英语学习变得更加容易，也让他们在问题的引领下，享受到学习英语的快乐。
（作者单位：江苏省启东折桂中学）