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课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，如何改进地理教学，提升地理教学质量是我们不断研究和思考的问题。但授人以鱼不如授之以鱼，我们永远无法交给学生全部，我们能做到的只能是：培养学生良好的学习习惯，磨练顽强的学习意志和品格，教给学生学会学习。从学生的心灵和思想出发，让学生从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”，更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程，使他们从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，最终实现课堂教学的优质、高效。
一、认识地理学科的重要性，学生“想学”
地理作为“副科”“次科”的地位在许多的学生、家长的眼中并没有因为地理会考有多少改变。许多家长和学生都心存侥幸认为临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。再加上课时和内容的限制，很多时候我们都忘了给予学生积极的心理暗示。在以后的教学中要注意给学生说明和强调：地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。地理与生物、数理化等学科均有联系，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。地理知识对生活有用。 地理 与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、环境保护、台风以及可持续发展的道路等。帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。
二、营建和谐的师生关系，学生“愿学”
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”安全和谐的环境能够促进学生身心的发展，同时也有利于学生的学习，相互信任的师生关系是促进和谐课堂环境形成的关键因素。
地理教学要深受学生的欢迎，很大程度上还是落在教师的个人魅力和创建安全与和谐学习环境上。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。拉近师生关系，建设相互信赖的教学环境，促成学生之间良好的互帮互助的关系，营造良好的课堂内外氛围，让学生喜欢上我们，进而喜欢我们的课。
三、丰富和活跃课堂，学生“爱学”
教师要深入研究教材，分析好学情，让每个学生跳一跳就能摘到“苹果”成为可能。优化课堂教学的结构，丰富课堂内容，改变教学方式，增加和关注学生的体验。
1.（一）合理安排师生活动
。从心理学角度看，如果较长时间不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散，老师讲多了学生的注意力稳定性也会出现衰退。这就要求老师设计好老师讲和学生活动，避免“满堂灌”或“放羊”，避免老师长时间讲和学生长时间的活动，做到老师讲好学生活动相互穿插且比例适当，老师精讲，精导，学生动脑、动手、动口——自主参与学习。
2.（二）问题设置要有梯度
为了让学生上课听得懂，有收获，强化学生积极的体验，培养学习地理的兴趣，树立学习的信心。在问题的设置上必须能满足不同层次学生的能力要求，如果教师在学生回答问题时，能善于发现学生在知识、能力、过程、方法方面和情感态度价值观方面的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，不断传递教师的积极感受，引导学生注意发现自己努力的效果——哪怕是细微的效果，促使产生积极的体验。长此以往，即使学困生也会慢慢对地理产生兴趣，树立信心，好的学生也可以得到很好的提升。
3、（三）适时运用多媒体教学手段
地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。。
四、重视学生学习方法的指导，学生“会学”
古語有：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”，“会学”才能“学会”。
1、（一）基础知识的积累常抓不懈
“高度决定视野”。没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2、（二）指导学生构建“心理地图”
地图是地理教学的第二语言，是地理知识的载体，也是学习地理的工具。“左图右书”，把学习内容落实到图像上，做到胸有成“图”。培养学生时时用图，“左图右书”，从地图获取知识，然后再将知识落实回归到地图，图文结合。因此在日后的教学中要注意培养学生用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“心理地图”。
具体计划为：以下几点。
（1）1.书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
（2）2.充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
（3）3.无论平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象。
（4）4.对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。
最终，让每个孩子乐学、会学、爱学，让每个孩子跳一跳都能摘到属于自己的“苹果”，每个人都能得到尽可能的发展。
一、认识地理学科的重要性，学生“想学”
地理作为“副科”“次科”的地位在许多的学生、家长的眼中并没有因为地理会考有多少改变。许多家长和学生都心存侥幸认为临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。再加上课时和内容的限制，很多时候我们都忘了给予学生积极的心理暗示。在以后的教学中要注意给学生说明和强调：地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。地理与生物、数理化等学科均有联系，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。地理知识对生活有用。 地理 与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、环境保护、台风以及可持续发展的道路等。帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。
二、营建和谐的师生关系，学生“愿学”
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”安全和谐的环境能够促进学生身心的发展，同时也有利于学生的学习，相互信任的师生关系是促进和谐课堂环境形成的关键因素。
地理教学要深受学生的欢迎，很大程度上还是落在教师的个人魅力和创建安全与和谐学习环境上。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。拉近师生关系，建设相互信赖的教学环境，促成学生之间良好的互帮互助的关系，营造良好的课堂内外氛围，让学生喜欢上我们，进而喜欢我们的课。
三、丰富和活跃课堂，学生“爱学”
教师要深入研究教材，分析好学情，让每个学生跳一跳就能摘到“苹果”成为可能。优化课堂教学的结构，丰富课堂内容，改变教学方式，增加和关注学生的体验。
1.（一）合理安排师生活动
。从心理学角度看，如果较长时间不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散，老师讲多了学生的注意力稳定性也会出现衰退。这就要求老师设计好老师讲和学生活动，避免“满堂灌”或“放羊”，避免老师长时间讲和学生长时间的活动，做到老师讲好学生活动相互穿插且比例适当，老师精讲，精导，学生动脑、动手、动口——自主参与学习。
2.（二）问题设置要有梯度
为了让学生上课听得懂，有收获，强化学生积极的体验，培养学习地理的兴趣，树立学习的信心。在问题的设置上必须能满足不同层次学生的能力要求，如果教师在学生回答问题时，能善于发现学生在知识、能力、过程、方法方面和情感态度价值观方面的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，不断传递教师的积极感受，引导学生注意发现自己努力的效果——哪怕是细微的效果，促使产生积极的体验。长此以往，即使学困生也会慢慢对地理产生兴趣，树立信心，好的学生也可以得到很好的提升。
3、（三）适时运用多媒体教学手段
地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。。
四、重视学生学习方法的指导，学生“会学”
古語有：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”，“会学”才能“学会”。
1、（一）基础知识的积累常抓不懈
“高度决定视野”。没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2、（二）指导学生构建“心理地图”
地图是地理教学的第二语言，是地理知识的载体，也是学习地理的工具。“左图右书”，把学习内容落实到图像上，做到胸有成“图”。培养学生时时用图，“左图右书”，从地图获取知识，然后再将知识落实回归到地图，图文结合。因此在日后的教学中要注意培养学生用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“心理地图”。
具体计划为：以下几点。
（1）1.书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
（2）2.充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
（3）3.无论平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象。
（4）4.对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。
最终，让每个孩子乐学、会学、爱学，让每个孩子跳一跳都能摘到属于自己的“苹果”，每个人都能得到尽可能的发展。