论文部分内容阅读
我国语文教育学家蒋仲仁先生说：“就语文，朗读最重”。的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素质的培养，这样才能利于学生积累词汇，深入理解课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。在语文教学中提高学生的朗读水平，将是每一位语文教师的最终心愿。
一、朗读现状
相信每一位小学语文教师都有同感，学生在朗读课文时，要么读得结结巴巴，要么含含糊糊，甚至还拉着一副长腔。摇头晃脑唱读，这极大地影响了学生口头表达能力和写作能力的提高，影响学生语言素质的发展，而造成学生朗读水平低下的这种现象的原因总体上是如下三点：
1.学生不愿意读文。对于许多小学生来说，他们的學习基础差，字词积累贫乏，语感也不强，因此在朗读时常遇拦路虎，读起来就结结巴巴，很不自然，这就会导致出现朗读笑话，引起大家的哄笑，久而久之他们的兴趣就减退，越久就越怕读且不愿意读了。
2.学生不会读文。从小学生低年级起，有的老师对学生缺乏朗读的训练或对朗读的要求不严格，更有在课堂上不使用普通话教学，不作读的指导，学生对文章不理解，体会不到文章的思想感情，读文只是为了应付任务，久而久之，就导致了大部分学生读文时读得不流畅，说话时文不成句，写文时想了半天，也难以下笔，学生的表达能力可想而知。
3.学生缺乏读的胆识。人们在平时交流时都是讲家乡语言，说普通话的机会仅仅局限在课堂上，很少得到机会锻炼，不敢进行大胆地读，经常地读，有感情地读，长时间下去，就大大地影响了学生的朗读水平。
二、尽心培养学生的朗读能力
针对学生的朗读现象，我认为在学生读文时，教师应以训练为中心，对学生进行导读，形成习惯后，再施予技巧，向能力迈进，尽力为学生提供朗读的环境，提高学生语言素质。
1.让学生明白朗读的要求。一般来说，朗读课文时，朗读的基本要求是：正确流利，学习作者遣词造句，语速应接近说话时的速度，读出不同的语调，且注意停顿、轻重缓急，感情应自然贴切，如学习《凡卡》这一课文时，在学生领会当时的时代背景和政治背景的基础上，要求学生在朗读“凡卡受折磨”这段时，以低沉、缓慢的语调，用悲痛、哀凉的情感朗读，让学生体会当时天冷，心冷，伤痛，孤独的情境，这样就收到了特别的朗读效果。
2.朗读的形式应灵活多样。学生由于不会读，导致不敢读、不愿读，要想让学生喜读、乐读，那就必须培养学生的朗读兴趣，学生一旦对朗读产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行朗读练习和探索，学生有了兴趣才喜欢读，乐意读。这就要教师在朗读训练中，将朗读的形式进行多样化、这样才不会显得单一乏味，才能激活学生的兴趣及热情，朗读的形式有领读、分合读、个别读、分解读、轻声读、快速读、表演读、竞赛读、配乐朗读等。至于一节课中选取何种朗读形式，教师应根据本班学生的实际情况，课文的特点，教学的设施而定，不可牵强附会地运用。
3.创设情境，调动兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
4.创设教学情境，激发学生情感。课文字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师描绘的情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
5.“读后评议”是朗读的良方。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践.....使读书训练因素有效整合，让学生尽可能的获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生智力，增强学生的想象能力和思维能力。
一、朗读现状
相信每一位小学语文教师都有同感，学生在朗读课文时，要么读得结结巴巴，要么含含糊糊，甚至还拉着一副长腔。摇头晃脑唱读，这极大地影响了学生口头表达能力和写作能力的提高，影响学生语言素质的发展，而造成学生朗读水平低下的这种现象的原因总体上是如下三点：
1.学生不愿意读文。对于许多小学生来说，他们的學习基础差，字词积累贫乏，语感也不强，因此在朗读时常遇拦路虎，读起来就结结巴巴，很不自然，这就会导致出现朗读笑话，引起大家的哄笑，久而久之他们的兴趣就减退，越久就越怕读且不愿意读了。
2.学生不会读文。从小学生低年级起，有的老师对学生缺乏朗读的训练或对朗读的要求不严格，更有在课堂上不使用普通话教学，不作读的指导，学生对文章不理解，体会不到文章的思想感情，读文只是为了应付任务，久而久之，就导致了大部分学生读文时读得不流畅，说话时文不成句，写文时想了半天，也难以下笔，学生的表达能力可想而知。
3.学生缺乏读的胆识。人们在平时交流时都是讲家乡语言，说普通话的机会仅仅局限在课堂上，很少得到机会锻炼，不敢进行大胆地读，经常地读，有感情地读，长时间下去，就大大地影响了学生的朗读水平。
二、尽心培养学生的朗读能力
针对学生的朗读现象，我认为在学生读文时，教师应以训练为中心，对学生进行导读，形成习惯后，再施予技巧，向能力迈进，尽力为学生提供朗读的环境，提高学生语言素质。
1.让学生明白朗读的要求。一般来说，朗读课文时，朗读的基本要求是：正确流利，学习作者遣词造句，语速应接近说话时的速度，读出不同的语调，且注意停顿、轻重缓急，感情应自然贴切，如学习《凡卡》这一课文时，在学生领会当时的时代背景和政治背景的基础上，要求学生在朗读“凡卡受折磨”这段时，以低沉、缓慢的语调，用悲痛、哀凉的情感朗读，让学生体会当时天冷，心冷，伤痛，孤独的情境，这样就收到了特别的朗读效果。
2.朗读的形式应灵活多样。学生由于不会读，导致不敢读、不愿读，要想让学生喜读、乐读，那就必须培养学生的朗读兴趣，学生一旦对朗读产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行朗读练习和探索，学生有了兴趣才喜欢读，乐意读。这就要教师在朗读训练中，将朗读的形式进行多样化、这样才不会显得单一乏味，才能激活学生的兴趣及热情，朗读的形式有领读、分合读、个别读、分解读、轻声读、快速读、表演读、竞赛读、配乐朗读等。至于一节课中选取何种朗读形式，教师应根据本班学生的实际情况，课文的特点，教学的设施而定，不可牵强附会地运用。
3.创设情境，调动兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
4.创设教学情境，激发学生情感。课文字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师描绘的情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
5.“读后评议”是朗读的良方。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践.....使读书训练因素有效整合，让学生尽可能的获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生智力，增强学生的想象能力和思维能力。