论文部分内容阅读
一、情境教学
情景认知理论是当代教育领域的重要学习理论。它是教育论与认知论相结合的一种教育模式。该理论认为,学习语言最好的办法就是让学习者置身于语言使用的环境中,因为语言主要是习得的。因此,教师在教学实践中,积极创设英语情境,使学习者借助积极联想,能更快捷、有效地掌握这些内容。当然教师设计的问题要具有针对性、连贯性、开放性、趣味性、启发性,善于运用问题引导学生参与各个教学环节,让他们自己去发现、核查答案。以多媒体手段创设的教学情境为例:多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本一体的教学手段。它通过生动形象的图画、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。
运用多媒体技术手段创设的教学情境,可以将教学内容以图文并茂、生动活泼、寓教于乐的立体景象表示出来,为学生提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境,在这样的情境中,学生可以获得来自声音、图像,甚至触摸等多方面的最直观的信息来源,视觉、听觉、触觉都受到不同程度的刺激,学习英语的兴趣和注意力都能大大提高。以“Romance”(Book l,unit 5)《大学英语》(全新版)的多媒体课件为例,本人在讲授该单元时,以“My Heart Will Go On”这首英文歌曲为导入,从而引出本单元的主题。学生在其优美的旋律中,不仅感受到动人的爱情故事,而且非常轻松地学会了这首歌曲。要实现这一点,教师应该在教学思想上下工夫,在设计各个教学环节时都尽量让学生开动脑筋,提出意见,主动学习。如果脱离了这一教学原则,多媒体教学也可能流于形式。其结果可能是教学花样很多,而学生只是跟着教师与计算机转。
二、半自主教学
“半自主式教学”顾名思义,既不是传统意义上的以教师为中心,也不是完全意义上的学生的绝对自主,而是一种中性的合理兼顾。这种兼顾既考虑到学生作为认知者,是建构知识的主体,自主是前提,同時也清楚地指出教学中教师的地位的无法替代性和存在的合理性。
1.在半自主式教学中,教师与学生的角色都发生了改变。在这一过程中,教师角色的变化是部分变化,而不是完全的变化。我们必须承认,在半自主式教学中,教师的特权和教学中的中心地位正在受到挑战。
(1)要想使学生转变学习观念,主动承担起管理自己学习的责任,教师就要削弱自身的传统的权威性,转化为一个促进者。作为促进者,一方面,教师要激发学生主动性;另一方面,提高学生自主学习意识的能力。
(2)教师应充当监督者。
(3)教师要成为学生半自主学习与传统教学的结合者。语言学习中基础语法知识及词汇理解的掌握能力都需要适当的培养。在半自主教学的过程中,英语教师仍然要发挥传统教学的优势,结合半自主学习能力的培养方式,为学生的语言打下良好的基础。
2.教师角色的改变必然促使学生地位
的改变。
(1)学生应学会在教师的指导下主动学习,而不是被动地接收。
(2)学生应积极参与课堂学习过程,参与课堂呈现活动。半自主教学模式下,我们要让学生展示自己,并充分发挥其潜能。
(3)学生应该清楚对自己的学习负责,克服对教师的完全依赖性;逐步升级自律
自控能力;检测自己的学习过程。
三、交互式课堂教学
交互式课堂教学是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的,而是多向不确定的。教师、学生、课堂、环境等彼此都有较强的相互作用、相互联系、相互促进。在教学活动中要充分体现“认识起源于活动”,“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了发展”。通过“交流—互动”使教学适应自然“适应社会”“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给学生。
交互模式下的语言教学中的融洽合作,相互尊重信任,共同参与的师生关系、生生关系,在教学的认识发展中起着重要作用。课堂是人与人之间面对面的交际交往多极主体的互动学习过程,师生应互相协商,教学相长,直接反馈,了解学生心理及个别差异,以便因材施教。交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者只有通过参加积极的大量的语言活动的实际操作,才能获得表达自如的语言能力。交往活动越频繁,经受的锻炼越多,其语言能力的发展就越全面。交际情境下,交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性及参与热情。
以学生为中心的大学英语课堂教学方法多种多样,仁者见仁智者见智。可以相信,只要大家共同努力,不断探索,勇于实践,一定能提高大学英语课堂教学的质量。
作者单位:山东科技职业学院
情景认知理论是当代教育领域的重要学习理论。它是教育论与认知论相结合的一种教育模式。该理论认为,学习语言最好的办法就是让学习者置身于语言使用的环境中,因为语言主要是习得的。因此,教师在教学实践中,积极创设英语情境,使学习者借助积极联想,能更快捷、有效地掌握这些内容。当然教师设计的问题要具有针对性、连贯性、开放性、趣味性、启发性,善于运用问题引导学生参与各个教学环节,让他们自己去发现、核查答案。以多媒体手段创设的教学情境为例:多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本一体的教学手段。它通过生动形象的图画、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。
运用多媒体技术手段创设的教学情境,可以将教学内容以图文并茂、生动活泼、寓教于乐的立体景象表示出来,为学生提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境,在这样的情境中,学生可以获得来自声音、图像,甚至触摸等多方面的最直观的信息来源,视觉、听觉、触觉都受到不同程度的刺激,学习英语的兴趣和注意力都能大大提高。以“Romance”(Book l,unit 5)《大学英语》(全新版)的多媒体课件为例,本人在讲授该单元时,以“My Heart Will Go On”这首英文歌曲为导入,从而引出本单元的主题。学生在其优美的旋律中,不仅感受到动人的爱情故事,而且非常轻松地学会了这首歌曲。要实现这一点,教师应该在教学思想上下工夫,在设计各个教学环节时都尽量让学生开动脑筋,提出意见,主动学习。如果脱离了这一教学原则,多媒体教学也可能流于形式。其结果可能是教学花样很多,而学生只是跟着教师与计算机转。
二、半自主教学
“半自主式教学”顾名思义,既不是传统意义上的以教师为中心,也不是完全意义上的学生的绝对自主,而是一种中性的合理兼顾。这种兼顾既考虑到学生作为认知者,是建构知识的主体,自主是前提,同時也清楚地指出教学中教师的地位的无法替代性和存在的合理性。
1.在半自主式教学中,教师与学生的角色都发生了改变。在这一过程中,教师角色的变化是部分变化,而不是完全的变化。我们必须承认,在半自主式教学中,教师的特权和教学中的中心地位正在受到挑战。
(1)要想使学生转变学习观念,主动承担起管理自己学习的责任,教师就要削弱自身的传统的权威性,转化为一个促进者。作为促进者,一方面,教师要激发学生主动性;另一方面,提高学生自主学习意识的能力。
(2)教师应充当监督者。
(3)教师要成为学生半自主学习与传统教学的结合者。语言学习中基础语法知识及词汇理解的掌握能力都需要适当的培养。在半自主教学的过程中,英语教师仍然要发挥传统教学的优势,结合半自主学习能力的培养方式,为学生的语言打下良好的基础。
2.教师角色的改变必然促使学生地位
的改变。
(1)学生应学会在教师的指导下主动学习,而不是被动地接收。
(2)学生应积极参与课堂学习过程,参与课堂呈现活动。半自主教学模式下,我们要让学生展示自己,并充分发挥其潜能。
(3)学生应该清楚对自己的学习负责,克服对教师的完全依赖性;逐步升级自律
自控能力;检测自己的学习过程。
三、交互式课堂教学
交互式课堂教学是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的,而是多向不确定的。教师、学生、课堂、环境等彼此都有较强的相互作用、相互联系、相互促进。在教学活动中要充分体现“认识起源于活动”,“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了发展”。通过“交流—互动”使教学适应自然“适应社会”“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给学生。
交互模式下的语言教学中的融洽合作,相互尊重信任,共同参与的师生关系、生生关系,在教学的认识发展中起着重要作用。课堂是人与人之间面对面的交际交往多极主体的互动学习过程,师生应互相协商,教学相长,直接反馈,了解学生心理及个别差异,以便因材施教。交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者只有通过参加积极的大量的语言活动的实际操作,才能获得表达自如的语言能力。交往活动越频繁,经受的锻炼越多,其语言能力的发展就越全面。交际情境下,交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性及参与热情。
以学生为中心的大学英语课堂教学方法多种多样,仁者见仁智者见智。可以相信,只要大家共同努力,不断探索,勇于实践,一定能提高大学英语课堂教学的质量。
作者单位:山东科技职业学院