摘 要：阅读是拓展学生知识面、发展学生语言能力的良好方式，唯有学生养成了良好的阅读习惯，方能形成正确的语文思维方式，进一步提升学生的语文综合素质。随着教育教学改革的快速发展，各种新型的教育理念不断涌现，深度学习作为一种全新的教育理念，逐步在教育领域得到了广泛应用，如何在初中语文阅读教学中实现深度学习，加深学生对于语文知识的理解程度，已经成了广大初中语文教师关注的热点话题。因此，文章将整合深度学习的相关理论概念，根据目前初中语文阅读教学情况，以深度学习为基础，给出怎样增强初中语文阅读教学的途径，同时也希望能够为接下来的初中语文教学提供有用的参考。
　　关键词：深度学习;初中;语文教学;阅读
　　《语文课程标准》明确表示：七年级到九年级的初中学生，其课外阅读总量不得低于260万字，所以每个学年都必须阅读2～3本名著。阅读是初中语文学习的核心环节，在初中语文阅读教学中注重提升学生的阅读素养，在阅读中增加自身的知识储备，在为未来的语文学习奠定基础的同时，增强了自身的语言表达能力，大大提升了学生的综合素质。在深度学习背景下，语文教师在实际的教学活动中要注重学习知识的有效整合，促使学生系统性地阅读文章，加深对语文知识的理解程度，并通过批判性、质疑性思维的培养，让学生更加深入地思考和学习知识，并形成正确的思想价值观念，不断提升自身的语文阅读能力，丰富知识储备，陶冶自身的情操，促进学生身心健康发展。
　　一、 深度学习概述
　　深度学习的概念最早起源于计算机智能领域，后来延伸至脑科学领域，随着专家学者的研究和教育事业的而不断改革，深度学习理念在教育领域逐步得到应用。相对于传统的浅层学习而言，深度学习更加注重学习者参与学习活动的主动性，强调学生主动地建构知识，并理解学习内容的完整含义，将已有的知识与新知识建立联系，系统地学习知识，在学生加深知识理解程度的同时，提升课堂教学的效果。深度学习理念有着以下三个方面的特点：首先，重视新知识与旧知识的联系。旧知识为新知识提供了学习支撑，在探索新知时，一方面是对旧知识的巩固，另一方面也是学习新知识的基础;其次，提高学生对新知的欲望，知识的学习是由学习者内部激发的，是一个积极主动的过程，并不是機械地接受知识，只有主动地进行学习，才能获得事半功倍的教学效果;最后，具有终身学习的内涵。学生是学习活动的主体，并需要将学习贯穿于生命的全过程，在学习的过程中不断反思和改进，以此来提升自身的学习能力。
　　二、 现阶段初中语文阅读教学的现状
　　阅读是发散学生思维和引导学生更好地认识世界的重要方式，与此同时，阅读教学作为语文实践途径之一，是指教学应引导学生钻研文本，从积极主动的情感思维以及相关活动中，帮助学生增强体验感，在有所思考与感悟的情况下，得到全新的思想启迪。在享受美好与乐趣到同时，珍惜不同学生的理解、感受与体验。受传统教学等多种因素的综合影响，目前的初中语文阅读教学并不理想，深度学习在阅读教学中还没有体现，具体展现在这些领域：
　　首先，重视直观体验，忽视思维能力。不可否认，阅读的过程便是学生思考的过程，在开展阅读教学活动时，语文教师需要从学生的思维认知能力出发，结合学生的生活实际来组织阅读教学活动，而且初中教材中的文章多表达作者的生活状态，并展现作者自身对于客观世界的认识。随着互联网信息技术的快速发展，教育信息化的步伐持续加快，为了更好地提高课堂教学效果，语文教师习惯于在语文阅读教学活动中运用多媒体课件，针对阅读教学活动中不易理解的难点，如果以视频或者动画等方式直观地展现在学生面前，这样学生就缺少思考的空间，不利于学生思维的发展，也不能够增强学生参与阅读教学活动的积极性与主动性。如在学习部编版八年级上册《苏州园林》这一文章时，语文教师为了加深学生对于苏州园林的理解，在课前通过互联网平台搜集了大量的图片与视频，通过多媒体教学设备向学生展示，尽管会给学生带来强烈的视觉冲击，但是学生在阅读文章时，便不会思考苏州园林的模样，直接制约了学生的思维发展，不利于学生获得深层次的感悟。
　　其次，思维碎片化，忽视整体建构。阅读是一项系统性的工作，整体性的阅读可以发展学生的全局思维，提高学生的理解能力。在实际的教学中，部分语文教师考虑到初中生的知识理解能力比较薄，注重在阅读教学活动中，将文本内容进行细化，从而有效地降低学生阅读文章的难度，尽可能地提高语文阅读的效果。如在教学部编版八年级上册《中国石拱桥》这一文章时，作者采用优美的语言描述了石拱桥形式优美、结构坚固的显著特点，并以赵州桥和卢沟桥为例来说明，赞扬了中国人民的聪明才智，表达了作者的爱国之情和民族自豪感。在实际的阅读教学中，教师习惯于引导学生深入地阅读文章，了解文章的内涵，尽管可以在短期内提高阅读教学的效果，学生也可以体验和理解文章的思想内涵，感受作者所要表达的思想情感，并获得教育与思想的启迪，但是这样碎片化的阅读教学方式，不利于学生整体思维的发展，更不利于学生深度学习能力的提高，会对学生的思维发展产生一定的消极影响。
　　最后，阅读功利化，主动性不强。《语文课程标准》表示：阅读作为不同学生个性的表现。阅读教学能够帮助学生分析文本，从积极的情感体验与思维活动中，增强理解，在有所思考与感悟的情况下，得到情感熏陶，从思想中得到审美乐趣与启迪。随着社会经济的快速发展，科学技术在教育领域得到了广泛应用，特别是电子产品的普及，为创新教育方式和内容创造了良好的条件，也使得学生离阅读越来越远，他们更希望从电子产品中获得更有趣的知识，导致一些学生很难静下心来阅读，以至于阅读能力日益低下，参与阅读活动的主动性不强，没有形成终身阅读的意识，这对于学生的成长和发展是极为不利的。如在学习《昆明的雨》这篇文章时，这是汪曾祺写作的一篇散文，作者通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、事，彰显了作者热爱自然、热爱生活和热爱百姓的思想情感，一些学生在阅读的过程中，只是为了完成阅读任务而阅读，或者为了应付考试而阅读，尽管他们完成了阅读任务，没有深入地去思考、去想象，便无法体会到作者的思想内涵，也就难以形成终身阅读的思维。 　　三、 初中语文阅读教学中实现深度学习的路径
　　（一）置身问题情境，激活阅读思维
　　深度学习要求学生阅读文章的同时，根据自身已有的生活经验，思考阅读的内容，并深刻理解和灵活应用已有知识，感受文章所要表达的思想内涵。语文教师在实际的阅读教学活动中，需要密切联系学生的实际生活，并创设出富有趣味性的问题情境，激发学生对于已有知识的深层次思考，引导学生展开探究性学习，在质疑、推理和分析的过程中，形成自身独特的思维方式。
　　如在学习部编版八年级上册《背影》这篇文章时，这是朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文，作者采用通俗的语言，将父亲对于孩子的爱表现得淋漓尽致，在阅读文章的过程中，语文教师可以向学生提出问题：你从这个背影里读到了什么？什么样的原因唤起了作者沉睡的记忆？非常普遍的情感经历，作者为什么写得这么煽情？文章中“我与父亲不相见已二年余了”，为什么不相见？采用这样提出问题的方式，让学生置身于问题教学的情境中，在阅读的过程中思考教师提出的问题，并调动所学知识和生活经验，分析问题，去体验作者所要表达的思想情感，感受文章的独特魅力，并有效地激活学生的阅读思维，为提高阅读教学效果奠定良好的基础。
　　（二）巧用整合阅读，增强阅读兴趣
　　所谓整合阅读教学，即是语文教师在阅读教学的过程，引导学生整理需要阅读和学习的资料，并采取整体的眼光进行分析，将分析的过程与结果应用于语文学习中。实质上，整合阅读教学要求教师和学生系统地去阅读文章和书籍，不可以将文章的段落与话语进行拆开，而是将一篇文章的语句或者几篇同类型的文章结合起来进行阅读，从而理解文章所要表达的思想情感，发现其中存在的内在关系，整合阅读教学旨在引导学生阅读一系列的文章，这是增强学生阅读兴趣的有效方式之一。
　　如在学习部编版八年级上册《回忆我的母亲》这篇文章时，这是朱德早期创作的记叙性散文，作者采用简单、易懂的语言记叙了母亲的生平，塑造了一位平凡而又伟大的劳动妇女形象，流露出思念母亲的真挚感情。在学生对于文章内容有了深刻的理解之后，语文教师则可以引导学生阅读《今夜无眠》《慈母情深》等文章，指导学生找出文章中表达对父母之爱的优美语句，并引导学生去体验作者所要表达的思想情感，鼓励学生朗读成诵，积累文中的优美语句，感受父母之爱的美好情感，并结合自身的实际生活，说说自己对于父母的爱和父母对于自己的爱。这样不仅加深了学生对于文章内容的理解程度，而且大大提升自身的语文素养和品德素养。
　　（三）注重名著阅读，提高阅读能力
　　部编版语文教材中设置了名著导读栏目，为名著导读课开展提供了良好的参考依据，有利于更好地引导学生进行名著阅读。所谓名著，即是一个时期的文学产物，在一定程度上反映了一个时代的社会缩影。通过阅读名著，读者可以了解当时时代的社会與文化特征，并且在实际阅读的过程中加入自身的情感体验，进一步提高自身的阅读能力。相当一部分学生为了应付教师布置的阅读任务或者是应付考试，只是简单地将名著大概内容浏览一遍，或者是将整理好的名著重点内容背下来。这样学生很难体会到作者想要表达的思想情感。所以，在引导学生阅读名著的过程中，语文教师可以给学生设置阅读目标，以此来激发学生阅读的积极性。
　　如在导读《骆驼祥子》这一名著时，语文教师可以设立第一章至第二十四章的目标：a. 第一至第三章：请完善祥子的“个人简历”，包含姓名、年龄、外貌和家庭背景等，初步分析祥子的性格特点;b. 第四章至第六章：在名著的第四章，刘四爷这一人物出场，请问是否还有其他人物的出现，请描写其他人物的性格特点;而对于第六章至第二十四章，语文教师可以根据实际内容设置合理的阅读目标，以此来增强学生阅读的动力与趣味，进而更好地提高学生的阅读能力，实现深度学习的阅读教学目标。
　　（四）巧用读写结合，发展阅读能力
　　《语文课程标准》指出：学生可以做到将自身的见闻、想法以及体验进行明确的、具体地、流利通畅地表达，同时可以根据所需，在进行写作中对常见的表达方式加以应用，进而获得书面语言应用能力的提升及发展。阅读是吸收的过程，而写作则是表达的过程，两者是加深学生理解和领会课文内涵的有效方式。初中生正处于学习生涯的基础阶段，字、词、句较为匮乏，一些学生面对写作任务时常常抓耳挠腮、无从下手，正所谓“胸中无墨，着笔穷词”。在深度学习的背景下，语文教师可以采用读写结合的方式开展阅读教学活动，让学生在阅读中提高自身的写作能力，在写作中促进自身写作能力的提升。
　　如在引导学生阅读《昆虫记》这一名著时，语文教师要促使学生将读、思、忆有效结合起来，也可以展示片段仿写或者读后感，让学生遨游在名著阅读的海洋中，提升名著导读的教学效果，同时，在学生阅读完名著后，引导学生写出读后感，根据学生读后感的写作质量评选出一、二、三等奖，全面提升学生的阅读积极性与阅读效果，让学生爱上阅读，进而发展学生的阅读能力。
　　（五）重视分组合作，提高学习效率
　　《心理学大辞典》中指出：合作是为了达成某项目标，将两个或者以上的个体放在一起共同完成该行为，它是协调个体获得较高水平的行为体现。分组合作是促使学生与学生之间相互交流、互助分享的一种学习过程，涵盖学生在解决学习问题时的积极行为，如常见的分工完成学习任务，交流和分享学习过程等。语文教师可以将班级内的学生分为若干个小组，每组由五位同学组成，让小组成员在探究的过程中掌握阅读与学习的方法，有利于深入学习目标的实现，加快阅读教学任务的完成。
　　如在教学八年级上册第四单元的内容时，这一单元主要指导学生学习各种散文，不仅有自然美景，而且有社会生活，让学生在自主探究与合作中掌握阅读学习的方法，逐步构建起属于自己的阅读学习体系，促使学生产生更独特的情感体验与人生感悟，实现深度学习的阅读教学目标，推动初中阅读教学活动的高效开展。
　　四、 结语
　　总而言之，阅读是学生增长见识和提高自身内涵的有效方式，阅读教学是小学高年级语文教学的重要环节，可以逐步引导学生走进书籍，在阅读中获得丰富的知识。以深度学习为基础，初中语文教师不只要掌握深度学习的特征与相关概念，还应该将深度学习放到语文阅读教学当中，将语文阅读教学与深度学习巧妙融合，引导和支持学生进行深度学习，促使学生由浅层的认知逐步过渡到深度的理解，让学生在学习活动中尽可能地发散自身的思维，在阅读活动中重视新知识与旧知识的联系，培养学生在阅读教学中的主体性思维，培养学生终身学习、终身阅读的意识。
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　　作者简介：
　　韩开湘，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区实验初级中学。