在课堂上，教师应该创设出一种欢快、愉悦的情境，使课堂氛围显得民主、和谐。在提问时尽量采用 “你能自己想办法解决这个问题吗？ “大家听明白他的意思了吗，谁来重复一遍？”“你有什么新的收获吗？还有哪些问题你是用不同的方法解决的”等亲贴的、协商的话语，学生才能感受到和谐的教学环境，才能有更大的收获。我们更应尊重学生的人格，关注每个学生之间的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。不能让学生感到被动、紧张、羞涩，心灵受到挫伤，情绪受到影响。
　　1. 案例
　　“教师，其实我们喜欢你，就是我们不敢亲近你。”这句简单的话曾让我在很长一段时间内疚，不断自我反省。总觉得自己必须向这个充满青春活力，个性张扬的女孩表示歉意。终于，在前不久找到个机会实现了自己的愿望，我的心才得以宽慰。
　　事情发生在开学不久的一节英语课上，我在讲解一道同义句转换题，原题是这样的：“He hurried to school”提供的参考改写句式是这样的：“He school .”对大多数学生来说这道题并不难，一位学生很快说出了答案：“He went to school in a hurry.”我当时非常满意，因为答对了。可是，当我刚要继续讲下一道题的时候，我班头脑灵活，反应很快的小琳突然发问：“用 he was in a hurry to 不行吗？”由于我平时不允许学生在课上随便提问，因而对她突如其来的发问，我毫无思想准备，她打乱了我的教学思路，我认为前面那个学生的回答我很满意，所以就没有考虑更多的其它答案，生气地说：“就这个答案，你怎么那么多话呢？”“可我看了课外书是……。”没等小琳说完，我就很不耐烦地说：“答案就是这样，好，我们接着做下一道题。” 小琳立即低下头去看题，不再作声，一节课都没有反应，表情显得十分沉重。我的内心也不太平静，不时地观察她，有种说不出的难受。我怎么这样对待孩子呢？可是在课后，我又没有勇气去安慰这个勇敢而又受伤的孩子。只是怕自己的“师道尊严”受损，怕在以后的课堂上控制不了局面。可下午活动课时这个女孩却很懂事地主动来找我谈话，我更感到愧疚了。在后来的一节师生见面班会课上，我放低资态就这件事公开向她道歉，事情愉快的解决了，但课堂上发生的那一幕却时时在我眼前闪现，让我感慨万千，思绪绵绵，我深刻地感悟到：“教”需要不断改变和创新。
　　2. 反思
　　通过这次触动我心灵教学事件以后，我的改变带给学生许多变化，课堂交给了学生，我只是他们学习的服务者，倾听者，好伙伴，小琳成了学生心目中的“学霸”，我感到无比的欣慰。
　　俗话说：“想得清楚的人才能说得清，说得清的人必定想的清”，给学生说话的机会，也是给其他学生提供了交流分享学习的好机会。在上课时我们总会遇到这样的情况：当教师听到一个特殊的方法，没有等学生讲完，就打断了学生的讲话，会把学生还没有讲完的话打断或者接下去，这样学生失去了自己讲话的权利，严重打击了学生的积极性，学习的主动性也得到挫伤，所以，学生自己能讲完的，我们等，学生听不懂的，我们应该帮助着说，完全要把学生的讲话权利给学生，让学生自己解决学生中出现的问题，不要因为“师道尊严”而伤了学生。
　　3. 总结
　　好的学习氛围不仅会影响学生一节课的学习效果，而且会影响学生的长远发展。同时教师也有可能因此而失去学生的信任。作为教师我们有时必须摒弃“师道尊严”，放下架子、蹲下来和学生一起看世界，营造平等、民主、和谐的师生关系，让学生在积极，乐观的气氛中充满自信的学习。教师对学生进行评价，应重激励、重发展、重能力，要多用鼓励性的语言，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，努力创造，我们也应该通过民主的交流渠道，共同探讨，共同研究，在师生互动中反思教学的得失，检验教学效果，达到互相帮助，共同提高的目的。
　　（作者单位：甘肃省华亭县皇甫学校）