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【摘要】识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级新生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
【关键词】灵活多样；多渠道；愉快
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课标》指出：1-2年级即低年级，要求认识常用汉字1600-1800个。要在短时间内让学生认识这么多的字，必须根据课标的基本理念，遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，加强教学实践，多渠道提高学生的识字能力。
1 设计灵活多样的教学形式，让学生在愉快的气氛中进行识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1.1 创设情景，提高识字效率。
《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，提高识字效率。
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率.如教“哭”字时,学生比较容易写漏一点,老师可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时,可以让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
1.2 猜谜，编顺口溜识字。
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们的青睐。在识字教学中,教师可以把一些生字编成字谜,让学生在猜字谜的过程中识记生字。如门里有一人(闪)；一口咬掉牛尾巴(告)；田下一人两拐杖(界)； “羊”字没尾巴，大字在底下(美)……教师还可以鼓励学生自己编字谜。学生编字谜的过程就是一种复习过程。
2 识字途径多元化，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来，识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。
2.1 在生活中识字。
要激发学生在生活中识字兴趣，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
2.2 在游戏中识字。
教师在一节课中要教会学生十几个生字，识字的“机械化”,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社,2002
[2] 《浅谈低年级识字写字教学》.来源网络.
收稿日期：2011-10-07
【关键词】灵活多样；多渠道；愉快
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课标》指出：1-2年级即低年级，要求认识常用汉字1600-1800个。要在短时间内让学生认识这么多的字，必须根据课标的基本理念，遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，加强教学实践，多渠道提高学生的识字能力。
1 设计灵活多样的教学形式，让学生在愉快的气氛中进行识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1.1 创设情景，提高识字效率。
《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，提高识字效率。
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率.如教“哭”字时,学生比较容易写漏一点,老师可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时,可以让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
1.2 猜谜，编顺口溜识字。
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们的青睐。在识字教学中,教师可以把一些生字编成字谜,让学生在猜字谜的过程中识记生字。如门里有一人(闪)；一口咬掉牛尾巴(告)；田下一人两拐杖(界)； “羊”字没尾巴，大字在底下(美)……教师还可以鼓励学生自己编字谜。学生编字谜的过程就是一种复习过程。
2 识字途径多元化，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来，识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。
2.1 在生活中识字。
要激发学生在生活中识字兴趣，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
2.2 在游戏中识字。
教师在一节课中要教会学生十几个生字，识字的“机械化”,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社,2002
[2] 《浅谈低年级识字写字教学》.来源网络.
收稿日期：2011-10-07