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【摘要】多媒体CAI在历史教学的应用越来越广泛,它不但调动了学生参与课堂教学的积极性与主动性而且还能使教学过程充满情趣。本文作者就多媒体在历史教学中的作用及运用策略进行了论述。
【关键词】历史教学;多媒体CAI
多媒体辅助教学(ComputerAssistedInstruction简称CAI),是一种将文字、图形、图像、动画和声音等表现信息的媒体通过计算机结合在一起,使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。与传统教学相比,它强调建构主义学习理论,强调学生参与,强调学生的主体作用,强调个别化教学和协作教学。它具有直观性、开放性、互动性、自动性、可操作性的优势,有利于培养学生历史思维素质。何谓历史思维素质呢?就是指在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的,由形式思维和辩证思维,具体思维和抽象思维相结合的,以时间和地点为主线的,通过史料逐步认识客体历史发展规律,不断揭示历史本质,朝着认识终极目标,永无止境前进的特种思维素质。下面我就对怎样利用CAI优势,培养学生历史思维素质这一问题谈一些粗浅的看法。
一、利用直观性,培养学生形象思维和具体思维
CAI手段溶形声、光色、情景于一体,视听并举,动静兼备,具有直观性特点,使学生身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”,从而主动学、乐于学,取得最佳的学习效果,从而使学生的形象思维和具体思维得到充分发展。
二、利用开放性、可操作性,培养学生养成独立思考的习惯
传统教学模式是教师“照本宣科”,实施“满堂灌”,培养学生养成独立思考的习惯学生一味地按照教材内容和教师的讲述思考,久而久之,学生养成了唯师、唯书的心态,产生了思维的依赖性,最终陷于思维的僵化。而CAI手段可使学生从网络中接受信息,并可自己操作,为培养学生独立思考能力提供了良好的环境。如在讲《洋务运动》一课时,通过网络让学生查找资料,了解对同一历史问题的不同学术观点,使学生不再局限于课本的“一家之言”,为学生独立思考,形成自己的观点和认识提供了一定的空间。再比如,在讲授《人民解放战争的胜利》,教师不再直接告诉学生各场战役的特点,而是提供多种战术、多种结果来设疑,让学生都尝试做做军事指挥家,分组模拟操作,最终自己去发现哪一种战术最好,通过独立探索得出的结论远比老师灌输的要深刻得多,而且,学生也会从中得到许多新的感悟。当学生摆脱了“唯师”、“唯书”的心态,开始用自己的眼光去独立审视历史事件,将会有一个又一个新奇的想法冒出脑海,此时,正是教师引导培养学生创新思维的最好时机。
三、利用交互性,培养学生辩证思维能力
交互性是多媒体课件的生命所在,利用交互性,可以使我们根据学生不同的认知能力,选择恰当的设置,灵活的安排教学进度、广度和进度,使不同层次的学生都能积极思维、各得其所,取得成功。在历史教学中,教师要注意从具体问题入手训练学生辩证、全面思考问题的习惯,尤其在对重要历史人物和重大历史事件的评价上,要克服简单肯定和简单否定的倾向。历史CAI教学中培养学生辩证思维的方式有多种:
首先,可以利用多媒体课容量大的特点,适时补充有关史料,进行辨析。我在讲授《甲午战争》一课时,在屏幕上显示了两条阅读材料:(1)《马关条约》签定后,当时社会上流传着“不怕倭寇来,只怕中堂反”的歌谣。(2)有人说日本之所以“明目张胆,如此之横者,皆李鸿章与之狼狈为奸也”。问:你是否同意材料中的观点?如何评价李鸿章?在学生讨论时,教师应引导学生:材料中人们对李鸿章的指责不无道理,李鸿章在甲午战败中有不可推卸的责任,尤其是致使北洋海军的全军覆没更是一个惨痛的教训,但是,之所以战败,归根结底还在于整个清王朝的腐朽没落;此外,李鸿章办洋务,开办军事工业,也有抵抗侵略的一面。这样引导,有利于学生辩证思维能力的提高。
其次,还可以充分利用计算机网络,让学生主动搜查资料,并学会对各家之言进行辨析。如,在讲授《洋务运动》一课时,让学生从电脑中调出关于“洋务运动”评价的各种不同观点和相关资料后,要求学生独立思考,做出选择和判断,也允许提出自己的新观点,然后分组就此展开辩论,教师在一旁适时引导,这种开放的、互动的教学方式充分培养了学生辩证思维,提高了学生的创新能力。
四、利用动态性,培养学生求异思维
CAI手段拥有的独特动画效果,如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤,达到以往教学所难以达到的效果,锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
求异思维是一种极富创造力的思维,作为居教学主导地位的教师,是否充分尊重学生的主体地位,鼓励学生标新立异,大胆质疑,并进行充分的肯定和引导,对学生求异思维发展与否起着举足轻重的作用。如在讲《宋金南北对峙》一课“岳飞抗金”的过程中,教师首先利用多媒体电脑演示,使学生了解岳飞的生平,了解岳飞“精忠报国”思想的形成,再利用動态地图显示岳飞抗金的赫赫战功,最后以动画演示的方式使学生了解岳飞最后含冤而死的悲惨结局。在充分掌握岳飞抗金的基本史实后,电脑屏幕上显示思考题:“怎样评价岳飞?”按照传统观点,大部分同学都认为岳飞是一个受人尊敬的抗金英雄,但是有的同学提出:“我认为岳飞太愚蠢了!”原来他认为“将在外,军令有所不受”,岳飞不应该听从宋高宗的诏令班师回朝,甚至可以在百姓拥戴下,自立为王,收复失地,一统河山。对于这种大胆、独特的想法,教师应该及时鼓励:“这种看法也很有道理,尤其是在现代社会中,凡事不要囿于成规,要有自己的主见,才能成就一番事业。”但同时也要让学生认识到:“在封建社会,忠君和爱国是紧密相连的,岳飞的愚忠在当时就是爱国的表现,这里‘国’指的是‘南宋王朝’,我们不能脱离时代背景而去苛求古人。”
【关键词】历史教学;多媒体CAI
多媒体辅助教学(ComputerAssistedInstruction简称CAI),是一种将文字、图形、图像、动画和声音等表现信息的媒体通过计算机结合在一起,使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。与传统教学相比,它强调建构主义学习理论,强调学生参与,强调学生的主体作用,强调个别化教学和协作教学。它具有直观性、开放性、互动性、自动性、可操作性的优势,有利于培养学生历史思维素质。何谓历史思维素质呢?就是指在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的,由形式思维和辩证思维,具体思维和抽象思维相结合的,以时间和地点为主线的,通过史料逐步认识客体历史发展规律,不断揭示历史本质,朝着认识终极目标,永无止境前进的特种思维素质。下面我就对怎样利用CAI优势,培养学生历史思维素质这一问题谈一些粗浅的看法。
一、利用直观性,培养学生形象思维和具体思维
CAI手段溶形声、光色、情景于一体,视听并举,动静兼备,具有直观性特点,使学生身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”,从而主动学、乐于学,取得最佳的学习效果,从而使学生的形象思维和具体思维得到充分发展。
二、利用开放性、可操作性,培养学生养成独立思考的习惯
传统教学模式是教师“照本宣科”,实施“满堂灌”,培养学生养成独立思考的习惯学生一味地按照教材内容和教师的讲述思考,久而久之,学生养成了唯师、唯书的心态,产生了思维的依赖性,最终陷于思维的僵化。而CAI手段可使学生从网络中接受信息,并可自己操作,为培养学生独立思考能力提供了良好的环境。如在讲《洋务运动》一课时,通过网络让学生查找资料,了解对同一历史问题的不同学术观点,使学生不再局限于课本的“一家之言”,为学生独立思考,形成自己的观点和认识提供了一定的空间。再比如,在讲授《人民解放战争的胜利》,教师不再直接告诉学生各场战役的特点,而是提供多种战术、多种结果来设疑,让学生都尝试做做军事指挥家,分组模拟操作,最终自己去发现哪一种战术最好,通过独立探索得出的结论远比老师灌输的要深刻得多,而且,学生也会从中得到许多新的感悟。当学生摆脱了“唯师”、“唯书”的心态,开始用自己的眼光去独立审视历史事件,将会有一个又一个新奇的想法冒出脑海,此时,正是教师引导培养学生创新思维的最好时机。
三、利用交互性,培养学生辩证思维能力
交互性是多媒体课件的生命所在,利用交互性,可以使我们根据学生不同的认知能力,选择恰当的设置,灵活的安排教学进度、广度和进度,使不同层次的学生都能积极思维、各得其所,取得成功。在历史教学中,教师要注意从具体问题入手训练学生辩证、全面思考问题的习惯,尤其在对重要历史人物和重大历史事件的评价上,要克服简单肯定和简单否定的倾向。历史CAI教学中培养学生辩证思维的方式有多种:
首先,可以利用多媒体课容量大的特点,适时补充有关史料,进行辨析。我在讲授《甲午战争》一课时,在屏幕上显示了两条阅读材料:(1)《马关条约》签定后,当时社会上流传着“不怕倭寇来,只怕中堂反”的歌谣。(2)有人说日本之所以“明目张胆,如此之横者,皆李鸿章与之狼狈为奸也”。问:你是否同意材料中的观点?如何评价李鸿章?在学生讨论时,教师应引导学生:材料中人们对李鸿章的指责不无道理,李鸿章在甲午战败中有不可推卸的责任,尤其是致使北洋海军的全军覆没更是一个惨痛的教训,但是,之所以战败,归根结底还在于整个清王朝的腐朽没落;此外,李鸿章办洋务,开办军事工业,也有抵抗侵略的一面。这样引导,有利于学生辩证思维能力的提高。
其次,还可以充分利用计算机网络,让学生主动搜查资料,并学会对各家之言进行辨析。如,在讲授《洋务运动》一课时,让学生从电脑中调出关于“洋务运动”评价的各种不同观点和相关资料后,要求学生独立思考,做出选择和判断,也允许提出自己的新观点,然后分组就此展开辩论,教师在一旁适时引导,这种开放的、互动的教学方式充分培养了学生辩证思维,提高了学生的创新能力。
四、利用动态性,培养学生求异思维
CAI手段拥有的独特动画效果,如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤,达到以往教学所难以达到的效果,锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
求异思维是一种极富创造力的思维,作为居教学主导地位的教师,是否充分尊重学生的主体地位,鼓励学生标新立异,大胆质疑,并进行充分的肯定和引导,对学生求异思维发展与否起着举足轻重的作用。如在讲《宋金南北对峙》一课“岳飞抗金”的过程中,教师首先利用多媒体电脑演示,使学生了解岳飞的生平,了解岳飞“精忠报国”思想的形成,再利用動态地图显示岳飞抗金的赫赫战功,最后以动画演示的方式使学生了解岳飞最后含冤而死的悲惨结局。在充分掌握岳飞抗金的基本史实后,电脑屏幕上显示思考题:“怎样评价岳飞?”按照传统观点,大部分同学都认为岳飞是一个受人尊敬的抗金英雄,但是有的同学提出:“我认为岳飞太愚蠢了!”原来他认为“将在外,军令有所不受”,岳飞不应该听从宋高宗的诏令班师回朝,甚至可以在百姓拥戴下,自立为王,收复失地,一统河山。对于这种大胆、独特的想法,教师应该及时鼓励:“这种看法也很有道理,尤其是在现代社会中,凡事不要囿于成规,要有自己的主见,才能成就一番事业。”但同时也要让学生认识到:“在封建社会,忠君和爱国是紧密相连的,岳飞的愚忠在当时就是爱国的表现,这里‘国’指的是‘南宋王朝’,我们不能脱离时代背景而去苛求古人。”