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河南省太康县芝麻洼乡枣村洼中学 太康 461400
【摘要】学习心理学认为，读书是一种内隐的心智活动。学语文需要耐得住寂寞，要有长时间的坚持，才会初见成效。要提高语文课堂教学，必须精心备好课，驾驭好课堂以激发学习热情，引导学生创造性地自主学习，从而获得良好的教学效果。本文从三方面来探讨语文课堂教学的有效性：集思广益，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证；有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程；有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。
【关键词】三级备课制 有效课堂教学 学习方式
要让学生抱着持续的兴趣与热情去热爱语文学习，需要我们调动各种因素和手段，精心备好课；在课堂教学中，注重师生共同情感交流，形成“学习共同体”，以激发学习兴趣；营造自主、合作、探究的学习氛围让学生创造性地自主学习。如此，既能提高语文课堂教学的有效性，更能让学生尝到学语文的甜头，继而从课内转到课外，充分体验到语文学习过程的乐趣，享用终生。
1．集思广益，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证。俗语说：单丝不成线，独木不成林，一块砖只有堆砌在一起才能成就万丈高楼，一滴水只有融入大海中才能获得永存。同样，一个人只有融入集体的事业中才能发挥出最大的潜能与价值。
“三级备课制”，即科组大备课、备课组小备课、个人精备课。只有集思广益、团结协作，语文课堂才能创造出一个又一个精彩，教学效果才能落到实处。现在已由过去单纯的个人备课变成了“共同备课”，如搜集资料、制作课件、专题训练、期末复习等，集体参与备课，充分发挥了年级同行的智慧，使教与研达到和谐的统一。
集体备课需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新。个人的力量毕竟是有限的，集体备课会带来无穷的力量。在教学中遇到问题，可以在约定的活动时间、活动地点互相切磋、交流教学做法、解决教材中疑问之处。大家的智慧都可在活动中施展开来。并且达到资源共享，受益匪浅。
2．有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程。《语文课程标准》指出：语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。有效的课堂教学必须是教学目的明确，教学目标单一，落实字词句子基础知识，教会学生阅读方法与技巧等，让学生掌握必备的语文知识，才有提高语文素养的可能。追求花哨华丽的课堂形式，让学生摸不着头脑如坠入云海中，这并非是高明的做法，結果会事与愿违，学生什么东西都没学到。
如何让学生在课堂上高效地获取知识呢？单凭教师津津乐道侃侃而谈显然是落伍不可取的，因为学生是丰富的个体，他们有强烈的表现欲望与好奇心。苏霍姆林斯基认为：学生是一个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。这要求教师提供给学生展示与交流的时空和机会。在教学活动展开过程中，教师与学生是一种平等的交往关系和对话关系，教学时要构建师生交往、共同发展的互动过程，构成一个“教学相长”的“学习共同体”。在目前的语文教学中，每单元的综合性学习与口语交际，师生互动的过程明显，深受学生欢迎。在讲读自读课文中，需要我们在课堂上合理安排时间，精讲多练多说，挖掘让学生展示自我的平台，多与学生交流沟通。采取灵活的教学方式，恰当使用多媒体、网络，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，较大程度地满足学生视听感官的需求，激发学生学习的兴趣。
七年级下册第六单元《斑羚飞渡》是一篇讲读课文。这篇课文的重点是引导理解作品的主旨，探究人和动物的关系。如果用旧的教学方法，往往是教师讲得多，学生自己少动脑、少动手。我根据教学目标与教学重点，放手让学生大胆展示自己。师生、生生的互动合作多了，学生研究讨论问题的时间也多了。这大大提高了同学们学习课文的积极性。这种学习方式，不仅老师投入了，师生在合作情感过程交流中还享受到语文学习的乐趣。
3．有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。学习方式是决定学习质量的重要环节，因而转变学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。新课标旗帜鲜明地提出自主、合作、探究的学习方式，让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案，学生之间加强交流，取长补短，丰富自己。现在越来越多的教师运用小组合作学习来丰富语文教学。小组合作学习是改革课堂教学、提高教学效率的需要，它已成为我们提高教学效率的新策略。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向等各方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将传统教学与师生之间单向交流改为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能。小组合作学习有利于激发学生的创造精神，锻炼其思维品质。
上课过程中，老师提出问题后，小组合作便于同学们交流对问题的看法，学生质疑，逐层深入讨论，思维由发散到集中，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立性和创造性方向发展。小组经过讨论组织，有了较完整的看法后，娓娓道来。毕竟是同学们经过切磋之后集体智慧的结晶，所以他们特别珍惜自己的劳动成果。语文老师平时要处理繁琐的事务多，把全班学生分成若干个学习小组，许多工作可以化整为零，如听写、默写、背书、检查阅读课外书数量等，都可以让小组长协助老师进行，小组长还可负责帮忙辅导其它组员学习语文，收集同学们平时在学习中遇到的难题，让他们在解答同学们疑难之时又增强责任感。小组合作，便于开展语文活动，如语文学习手抄报比赛、古诗词背诵比赛、成语接龙比赛等，都可以小组为单位开展进行。对每个小组平时语文学习表现、开展活动竞赛成绩综合起来，每个月进行小结，对于责任心的小组长与优秀小组成员给予一定的奖励。这样全班凝聚成一个核心，人人参与，人人督促，人人互助，通过语文课堂培养学生将来走出社会后必备的素质。同学们在这种自主、合作、探究学习方式下学得更轻松，获得的学习体验印象特别深刻。
【摘要】学习心理学认为，读书是一种内隐的心智活动。学语文需要耐得住寂寞，要有长时间的坚持，才会初见成效。要提高语文课堂教学，必须精心备好课，驾驭好课堂以激发学习热情，引导学生创造性地自主学习，从而获得良好的教学效果。本文从三方面来探讨语文课堂教学的有效性：集思广益，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证；有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程；有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。
【关键词】三级备课制 有效课堂教学 学习方式
要让学生抱着持续的兴趣与热情去热爱语文学习，需要我们调动各种因素和手段，精心备好课；在课堂教学中，注重师生共同情感交流，形成“学习共同体”，以激发学习兴趣；营造自主、合作、探究的学习氛围让学生创造性地自主学习。如此，既能提高语文课堂教学的有效性，更能让学生尝到学语文的甜头，继而从课内转到课外，充分体验到语文学习过程的乐趣，享用终生。
1．集思广益，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证。俗语说：单丝不成线，独木不成林，一块砖只有堆砌在一起才能成就万丈高楼，一滴水只有融入大海中才能获得永存。同样，一个人只有融入集体的事业中才能发挥出最大的潜能与价值。
“三级备课制”，即科组大备课、备课组小备课、个人精备课。只有集思广益、团结协作，语文课堂才能创造出一个又一个精彩，教学效果才能落到实处。现在已由过去单纯的个人备课变成了“共同备课”，如搜集资料、制作课件、专题训练、期末复习等，集体参与备课，充分发挥了年级同行的智慧，使教与研达到和谐的统一。
集体备课需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新。个人的力量毕竟是有限的，集体备课会带来无穷的力量。在教学中遇到问题，可以在约定的活动时间、活动地点互相切磋、交流教学做法、解决教材中疑问之处。大家的智慧都可在活动中施展开来。并且达到资源共享，受益匪浅。
2．有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程。《语文课程标准》指出：语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。有效的课堂教学必须是教学目的明确，教学目标单一，落实字词句子基础知识，教会学生阅读方法与技巧等，让学生掌握必备的语文知识，才有提高语文素养的可能。追求花哨华丽的课堂形式，让学生摸不着头脑如坠入云海中，这并非是高明的做法，結果会事与愿违，学生什么东西都没学到。
如何让学生在课堂上高效地获取知识呢？单凭教师津津乐道侃侃而谈显然是落伍不可取的，因为学生是丰富的个体，他们有强烈的表现欲望与好奇心。苏霍姆林斯基认为：学生是一个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。这要求教师提供给学生展示与交流的时空和机会。在教学活动展开过程中，教师与学生是一种平等的交往关系和对话关系，教学时要构建师生交往、共同发展的互动过程，构成一个“教学相长”的“学习共同体”。在目前的语文教学中，每单元的综合性学习与口语交际，师生互动的过程明显，深受学生欢迎。在讲读自读课文中，需要我们在课堂上合理安排时间，精讲多练多说，挖掘让学生展示自我的平台，多与学生交流沟通。采取灵活的教学方式，恰当使用多媒体、网络，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，较大程度地满足学生视听感官的需求，激发学生学习的兴趣。
七年级下册第六单元《斑羚飞渡》是一篇讲读课文。这篇课文的重点是引导理解作品的主旨，探究人和动物的关系。如果用旧的教学方法，往往是教师讲得多，学生自己少动脑、少动手。我根据教学目标与教学重点，放手让学生大胆展示自己。师生、生生的互动合作多了，学生研究讨论问题的时间也多了。这大大提高了同学们学习课文的积极性。这种学习方式，不仅老师投入了，师生在合作情感过程交流中还享受到语文学习的乐趣。
3．有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。学习方式是决定学习质量的重要环节，因而转变学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。新课标旗帜鲜明地提出自主、合作、探究的学习方式，让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案，学生之间加强交流，取长补短，丰富自己。现在越来越多的教师运用小组合作学习来丰富语文教学。小组合作学习是改革课堂教学、提高教学效率的需要，它已成为我们提高教学效率的新策略。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向等各方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将传统教学与师生之间单向交流改为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能。小组合作学习有利于激发学生的创造精神，锻炼其思维品质。
上课过程中，老师提出问题后，小组合作便于同学们交流对问题的看法，学生质疑，逐层深入讨论，思维由发散到集中，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立性和创造性方向发展。小组经过讨论组织，有了较完整的看法后，娓娓道来。毕竟是同学们经过切磋之后集体智慧的结晶，所以他们特别珍惜自己的劳动成果。语文老师平时要处理繁琐的事务多，把全班学生分成若干个学习小组，许多工作可以化整为零，如听写、默写、背书、检查阅读课外书数量等，都可以让小组长协助老师进行，小组长还可负责帮忙辅导其它组员学习语文，收集同学们平时在学习中遇到的难题，让他们在解答同学们疑难之时又增强责任感。小组合作，便于开展语文活动，如语文学习手抄报比赛、古诗词背诵比赛、成语接龙比赛等，都可以小组为单位开展进行。对每个小组平时语文学习表现、开展活动竞赛成绩综合起来，每个月进行小结，对于责任心的小组长与优秀小组成员给予一定的奖励。这样全班凝聚成一个核心，人人参与，人人督促，人人互助，通过语文课堂培养学生将来走出社会后必备的素质。同学们在这种自主、合作、探究学习方式下学得更轻松，获得的学习体验印象特别深刻。