任何语言学习的根本目的就是为了交际，而幼师英语口语的关键就是让幼教专业的学生有较好的语音面貌和简单的日常口语表达能力，以便在今后的实际工作中，给幼儿创造一个自然的英语语言环境，帮助幼儿学习运用英语进行交际，在英语的使用中感受快乐，体验乐趣。这样就为幼儿将来的进一步学习，养成良好的开口习惯打下良好的基础。
　　激发幼师生英语口语学习的积极性，并唤起他们学习成就感的唯一出路就是：为学生创造一个行之有效，且可持续进行的学习媒体和学习空间。对于幼师生来讲，将基础的英语语音知识教授课堂与预制英语语言板块有效结合，并在多媒体聊天室中进行有机运用，不失为一个解决问题的好方法。
　　一、将预制的语言板块融入基础英语语音教学帮助幼师学生把好语音关。
　　Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础，掌握词汇是有效交际的先决条件。语言应视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。依据这一观点，我们就应该跳出传统的思维框框，利用语音教学将出现频率高的词汇涵盖英语语音的48个音素并串连成基本的语言单位，再将这些涵盖音素的“预制板块”融入语音教学，从而形成学生完美发音的基础，使得幼师生扎实掌握元音、辅音、连读、略读等语音学习的规则。Nattinger和DeCarrico（1992）认为，人们使用语言流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少语法规则，而在于存储了多少预制性语块。
　　李阳的五分钟突破口语中就将预制板块运用到极致：将48个音素巧妙地糅合到日常的口语句子中，使老师能够帮助学生进行语块的预制，引导其走出似是而非、杂乱无章的语言误区。比如：/e/在everything， ready两个词中出现，就有了语块：Everything is ready. /a：/在 father charming 两个词中出现，就有了对父亲的赞美的短句语块：My father has a charming smile.在教授语音时，要求学生每个句子都要读准，读到位；这就为下一步的网络聊天提供了可用的第一手材料。
　　二、选择恰当的“语块”巧妙引导幼师生正确使用口语交际的策略。
　　众所周知，无论人们属于哪个语言社团，其交际方式都不可能直奔主题。我们必须遵循约定俗成的交际规则，从打招呼开始，到告别结束，中间的过程一般为：开启对话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流与互动；交际目的达到后，结束交谈。因此从宏观角度而言，运用语块时必须从以下四个方面进行考虑：
　　第一，交际的策略。其中包括——组织策略：将话语有机组织而形成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇，如I believe......；In my opinion......；方式策略即根据对方和场合而选用得体的表达形式，如向下属发号施令时多用祈使句，但在日常交流时则宜用Would you ......；Could you please.......；弥补策略：因语言欠缺而一时语塞，为避免交际失败而采取的弥补措施，如Sorry but I can’t---； I beg your pardon......； 自我修正策略：如Oh， I am sorry but......恰当处理话语策略：如Ok， but my suggestion is......
　　第二，口語语篇能力。说话者在表达言语意义特别是阐述个人意见时的语篇意识----开篇、主体和结论必须一一具备，缺一不可。如firstly.......’secondly....，consequently........，last but not least......等等。
　　第三，社交互动行为的言语形式和表达规则。这是保持会话持续有效的关键，言语形式按照交际的程序一般可划分为四个阶段：打招呼，如Excuse me， but---.....话题切入，如How about..... 话题延伸或转变，如So much for this class....， What’s more.......交谈结束时，It’s been nice talking with you.....
　　第四，话语的设置。其作用是连接话语的连贯意义和整体结构。如表示空间关系的over there；表示列举的 for example；表示评价的there is no doubt that--；表示时间的since that......；表示逻辑关系的because of ；衔接话语的you know--- but----等。以上是交际的大框架，而从具体到细节，就是表示语言功能和意念、目的有关的功能性语块，如：表示客气、请求、咨询、邀请、认同、反对、断言等等。鼓励学生使用预制成型的英语语块规范其英语口语的理由在于：其一，规范的语块是惯例化语言使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以使意识较为集中从而大大减轻大脑的语言编码压力，这样就极大地提高了交际的流利度。多年的教学实践证明，流利的交际可以极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时产生一种成就感。其二，因为规范的语块都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在使用时不需要有意识地注意语法结构也能保证语言使用的正确性，从而避免语言错误及因此而导致的懊丧心态和尴尬局面，更可喜的是，口语学习的正面效应也将逐步激励学生敢于并乐于运用英语进行交流。其三，任何规范的语块都具备特定的语用功能，一旦被学习者认知，语块就会以语义场的形式存储于人的大脑之中；当被提取使用时，言语者将根据交际语境、交际对象等具体情况选取最适合的语块。如此反复循环的输入和输出将逐渐培养出学生的英语语用能力，从而大大提高了交际的得体性。
　　三、合理设计“语块”网上聊天，灵活促进幼师生的英语口语能力。
　　随着电脑和手机技术不断地提高及普遍运用，利用聊天室辅助教学也成为语言教学的一个重要组成部分。作为一名幼师英语教师，应合理运用这些通讯手段做些尝试，将规范的英语语块以电子文稿形式存储于网络资料中供学生聊天使用：有键盘输入和语音输入两种形式。这样一来听说读写都可兼顾。而后者可以有效地检验幼师生的英语发音水平和提高他们的口语交流的流利程度。 　　那么从以下几个步骤来做是行之有效的：一是老师事先设计出交流的热点话题或幼师生感兴趣的交流任务，并提供可用的相关“语块”短语、句子等；二是设定网上交流时间，可以固定每次20-45分钟左右，有保证课堂交流的时效；三是学生分组，依据学生的英语知识水平、兴趣爱好安排先后顺序，每组3人最佳，确保每人都有发言的机会；四是邀请嘉宾，英语老师或口语优秀的学生，不仅使学生乐于参与，还可以有效控制全局、保证交流顺利进行，假如大家一哄而上时，嘉宾可以适时做出提醒并帮助调整发言顺序。试行之后发现：较之传统的教学课堂，教师或嘉宾的作用发生了潜移默化的转移，由主体者转变为任务的参与者和组织者，而且每个参与者都获得了均等的言论机会；聊天室为学生营造一个较为轻松活泼的氛围，非固定的组合和参与者，以及匿名所虚设的个人背景会极大地激发幼师生的好奇心和学习的热情；采用匿名方式进行交流可以避免泄露参与者的隐私，这对于不同性格的学生很重要，可以消除他们的约束感，并可以减少有些学生因竞争而产生的焦虑和压力，学生的言谈就会变得开放和主动；这种聊天具有现场性和实时性，在促进学生言语思维的同时，还可以在交际对方的反馈和指导下利用不同生活背景、知识程度的差异性为每位参与者提供文化和语汇学习的新鲜元素；这种文字可供完整复制和进一步的学习与切磋，是传统课堂所无法做到的，只是纪律和管理都相对松散些！
　　为了防止这种网络聊天流于形式，教师应该做些扎实而细致的工作。首先，通过分析学生复制的聊天资料，及时了解幼师生理解话题和应对话题的思维进度，从中掌握学生理解交际概念和知识掌握的广度和深度。对普遍的错误可以及时纠正，对于交际困难的学生应该进行面对面的个别辅导。其次，教师必须限制聊天的话题。在開始阶段，教师定下聊天内容集中在幼师专业的某个话题，不要发生偏离，否则聊天的效果会千差万别。教师要维持讨论的秩序和规则，在恰当的时候要发表自己的言论和见解以引导讨论的顺利进行。还有就是为加强记忆，教师可以在网页上设置上个环节聊天字幕，在每一个环节开始时，新进的学生可以重温、理解和消化先前的话题内容。最后，在聊天结束之前，教师应该做出总结发言，对以上内容进行总结和归纳，挑出聊天过程中语音和语法存在的问题，并对表现优秀的学生加以赞扬做出恰当的评价！
　　综上所述，学前教育专业的幼师英语口语提高也是面向学生毕业后的工作需要，从幼师生的客观实际出发，结合其专业特点，为幼师生今后的就业和个人素质的发展和提高提供动力支持。