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摘 要：
阅读的本质是对文章的理解﹑分析﹑概括﹑鉴赏和评判。阅读过程是读者运用所学知识克服词﹑句﹑心理和文化障碍的思维过程。阅读思维能力的培养先要从消除思维障碍入手，通过积累话题词汇，掌握构词法，泛读等途径扩大词汇量，学会长难句的分析，断句，增强理解力；积累英美文化背景，学会文化赏析。以课本为素材，以学生为主体，改变阅读教学模式，培养良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。
关键词：
阅读思维 阅读词汇 文化背景 阅读策略
阅读能力是指在阅读过程中对阅读文本的理解、分析、概括、鉴赏和评判力。阅读过程中，读者不断克服语言文化知识和心理障碍，积极地再现作者的思想信息，与作者进行一番内心对白，并提出假设、预判、质疑、修正。通过阅读，读者不仅能够获得信息，学习语言文化，开阔视野，陶冶情操，而且能够调动大脑积极地思考，运用已知知识去追寻作者思路，与之产生共鸣，激发作者的新见解，新主张。因此，阅读是一个综合运用语言的过程，也是一个充满了运用思维积极创造的实践活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。阅读理解水平的高低直接反映了一个人的语言能力和思维能力。可见，要提高阅读能力，除了努力学习语言知识外，还必须加大思维能力的培养。
中学生由于语言知识的局限性，心理认知的差异性，其思维活动有很强的可塑性。所以在培养中学生阅读思维能力时要充分考虑中学生的年龄特征和思维特性。作为英语教育工作者应努力探索，深入研究，科学有效地引导他们向思维的广阔性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性迈进。
一、加大语言输入，减少阅读障碍
1. 扩大词汇量，积累话题词汇
词汇量是影响阅读能力的重要因素。词汇贫乏，阅读时就会底气不足，生词太多，就会使读者望而却步。因此，要顺利、流畅地进行阅读就必须具备足够的词汇量。实践证明我国中学生必须要拥有平均5000左右的词汇量才能满足要求。
（1）掌握基本词汇
有经验的读者发现几乎所有的英语书面材料，大约一半是由三百多个常用词汇组成，英语书籍有三分之二由八百多个常用词和短语组成。这些词复现率高，使用极其频繁，被称为高频词。牢记这些词汇可为基本阅读打下基础。
（2）运用构词法扩展词汇
前缀（prefix）——用于改变词义而不改变词性。如：ab (from), dis(apart), pre (before), ad (to), en (in), pro (in front of), be (by), ex (out), re (back or again), com (with), in (into), sub (under), de (away, from), in (not), un (not), inter (between), mono (alone, one),over (above), mis (wrong), trans (across, beyond), tele (far, distant)等
后缀（suffix）——用于改变词性而不改变词义。如：
名词：dom, th, teen, ty, er, or,ess, ist, ism, ian, ment, ness, tion/ation, ship
形容词: ty, able, ing, ed, al, y, ful, ive, less, ese, an, en等
动词：fy/ify, ize/ise, en等
副词：ly, wards
（3）广读博览，不断积累新的话题词汇
阅读中对于遇到的涉及某一题材的词汇有意摘抄和识记。
政治经济类：Three Represents Important Thought (三个代表重要思想)， with Chinese characteristics (有中国特色)， the pioneering and innovative spirit(开拓创新意识), the strategy of invigorating the country through science and technology (科技兴国战略)，terrorism 恐怖主义等。
文化教育类：required course (必修课)， curriculum (课程)， tuition/fee (学费)， major (专业)， boarder (住宿生) 等。
环保类：white pollution (白色污染)， global warming (全球气候变暖)，lowcarbon life (低碳生活)等。
科普类：programme (编程)，online (上网，在线)， chip (芯片)，stock share (股份),foreign currency (外币)， space shuttle (航天飞机) 等。
2. 熟练掌握英语语法句型，正确分析长、难句
语法是语言的规范使用，符合语法结构的句子才能有效地表情达意。熟悉词的语义、词性、搭配可以正确分析句子语法成分，抓住主干结构，简化句子理解。明晰简单句五种句子类型，并列句，复合句，非谓语动词可以洞察句子特征，抓住语义重点，否则就会产生歧义，造成理解偏差。另外，要关注一些具有语义倾向性的句式。如：be always doing 带有一定的感情色彩，表示批评、表扬、抱怨、责备等。should have done 表示本应该……但……，表示一种遗憾和埋怨。what + n. / how + adj. / adv. +主语+谓语……表达强烈的语气和感情。Not all… / all… not 表示部分否定。祈使句表达建议请求，情态动词表示推测，虚拟语气表示愿望或假设等。这些语法句型都无不对文章的理解产生影响。
3. 熟悉英美文化背景，驾驭各种题材文章
要学习一门语言，就必须了解、使用这种语言的特定的社会文化背景，否则，就不可能掌握这种语言。了解外国尤其是英美等英语国家的文化背景知识，熟悉其历史、地理、政治、经济、风俗、节日、礼仪、禁忌等不仅有助于提高学生的阅读理解水平，培养跨文化交际能力，而且能够使学生在认识和了解西方社会文明的过程中开阔视野，增长见识，逐步提高他们的文化素质和修养。例如：西方的传统节日有圣诞节、情人节、复活节、母亲节；英国人常用富有幽默性的语言来表达自己的观点和见解；英国人常去酒吧喝酒、放松、聊天形成其独特的酒吧文化；美国人重视人权，追求独立和个性自由，是一个典型的多元文化社会。另外，称谓、驾车、约会、教育、家庭、婚姻、老人、宠物、运动、美食、选举等无不渗透着浓厚的文化特色。
4. 加强课外阅读，增强语感
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，与课内阅读相比，课外阅读更具有明显的倾向性和自由度，更能彰显读者个性。倡导课外阅读可以从根本上确立学生在阅读活动中的主体地位，有利于阅读习惯的养成。大量的课外阅读增加了信息输入量，使智力得以开发，思维更加敏捷和活跃，对语言文字的感知和领悟能力大幅提升。
二、改进阅读教学模式，培养阅读思维
长期以来，受语法翻译法的影响，阅读活动成为了一种辨认生词，对词句进行语法分析和汉语释义的过程。有些老师也在阅读教学中只注重翻译和讲授语法而忽视了主题思想、篇章结构、文化意识、情感态度，致使学生一旦遇到生词就查词典，找释义，前后割裂，断章取义，既不能从整体上把握文章，也理不清文章内在的逻辑联系，当然不能进行合理的预测、推理、判断。另外，应试教育使学生为应付考试而被动盲目地做题，扼杀了阅读的知识性和趣味性，让学生背上了沉重的心理负担，从而使学生知识面狭窄，文化意识淡薄。过于偏重语法分析和字面释义，扭曲了阅读的本质，误导了学生的思维导向，使阅读速度偏慢。
1. 建立以学生为主体的阅读策略
首先，阅读教学过程要以学生为主体，教师为主导。阅读教学目标的制定，阅读情景的创设和阅读材料的选择都要以学生为中心，所以老师要尊重学生意愿、情感、需要和价值观。通过阅读活动，让学生主动发现问题，思考问题，启发心智，培养兴趣，提升能力。
其次，老师要根据学生的实际知识水平结合文章材料创设语境。语境是思维的基础，是从作者到读者，从表达到理解的桥梁。建立在一定语境下的材料才是鲜活的，真实的，脱离语境的思维和理解是片面的，甚至是错误的。借助语境，读者可以透过文字显露的表层信息，深入理解作者要表达的特定含义和弦外之音。
再次，教师要科学地创设问题情境（如5个wh法），激发学生的求知欲，鼓励他们积极参与，独立思考，团结协作，相互交流。杜绝和避免教师“一言堂”和“尖子生包干”制度，要尽力将课堂营造成为民主和谐气氛下的师生共同探讨的“群英会”。这一过程中教师通过设疑问难，逐步将阅读思维引向深入。
最后，阅读是一项复杂的系统工程，切不可匆忙草率，一蹴而就，必须分层实施，循序渐进。先从识别文字的感性认识开始，逐渐过度到识别文体，理解内容，过度到收集、整理、加工和处理信息，进行推理和判断的理性认识，最后升华到品味和欣赏。阅读材料的选择也应该遵循内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多，提问设计由易到难的原则。引导学生的思维向广阔性和持久性迈进。
2. 利用教材优势，挖掘思维源泉
现行中学英语教材尽管在思维地培养上存在一些弊端，如：内容长，篇目少，生词集中，复现率低，语法密集，练习单一等，但课文选材大多来自英美国家的书籍和出版物，更重要的是这些材料经过编者适当删改和精心加工，符合中学生的实际认知水平，题材广泛，体裁多样，语言纯正，文化意识浓厚，具有思想性、趣味性和启发性。教师可以以课文为原料，以讲台为作坊，以课外辅导材料为调料加工酿造。课堂活动必须紧扣理解和运用两个环节，通过课前预习，查阅资料，课堂答疑解惑，课后讨论交流，逐步使学生达到领悟、理解和运用。同时课堂也是培养学生阅读技能的大好时机。教师可以指导学生寻找文本关键词、主题句，概括段落大意，归纳全文中心，理顺逻辑关系。教师也可以采用任务型教学法，将目标分解，小组讨论，合作探究，化繁为简，激发学生阅读兴趣，让他们体验到阅读的快乐，成功的喜悦。
三、培养良好的阅读思维习惯
1. 培养阅读的韧性和意志力。阅读不仅是语言知识的比拼，同时也是意志力的较量。阅读思维需要克服生词困难，文化障碍，心理疲惫等诸多不利因素。因此，要不断加强训练，增强阅读韧性和抗压能力，集中注意力。抛弃私心杂念，一气呵成。
2. 尽量避免英汉思维转换，养成用英语进行思考、释义和表达的习惯。
3. 以意群为单位成行扫描，加宽阅读视幅，提高阅读速度。
4. 纠正指读、声读、回读等不良习惯，训练有效记忆，提升阅读效率。
收稿日期：2011—09—23
作者简介：任启明（1971.05— ） 男 甘肃省西和县第一中学 一级教师
阅读的本质是对文章的理解﹑分析﹑概括﹑鉴赏和评判。阅读过程是读者运用所学知识克服词﹑句﹑心理和文化障碍的思维过程。阅读思维能力的培养先要从消除思维障碍入手，通过积累话题词汇，掌握构词法，泛读等途径扩大词汇量，学会长难句的分析，断句，增强理解力；积累英美文化背景，学会文化赏析。以课本为素材，以学生为主体，改变阅读教学模式，培养良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。
关键词：
阅读思维 阅读词汇 文化背景 阅读策略
阅读能力是指在阅读过程中对阅读文本的理解、分析、概括、鉴赏和评判力。阅读过程中，读者不断克服语言文化知识和心理障碍，积极地再现作者的思想信息，与作者进行一番内心对白，并提出假设、预判、质疑、修正。通过阅读，读者不仅能够获得信息，学习语言文化，开阔视野，陶冶情操，而且能够调动大脑积极地思考，运用已知知识去追寻作者思路，与之产生共鸣，激发作者的新见解，新主张。因此，阅读是一个综合运用语言的过程，也是一个充满了运用思维积极创造的实践活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。阅读理解水平的高低直接反映了一个人的语言能力和思维能力。可见，要提高阅读能力，除了努力学习语言知识外，还必须加大思维能力的培养。
中学生由于语言知识的局限性，心理认知的差异性，其思维活动有很强的可塑性。所以在培养中学生阅读思维能力时要充分考虑中学生的年龄特征和思维特性。作为英语教育工作者应努力探索，深入研究，科学有效地引导他们向思维的广阔性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性迈进。
一、加大语言输入，减少阅读障碍
1. 扩大词汇量，积累话题词汇
词汇量是影响阅读能力的重要因素。词汇贫乏，阅读时就会底气不足，生词太多，就会使读者望而却步。因此，要顺利、流畅地进行阅读就必须具备足够的词汇量。实践证明我国中学生必须要拥有平均5000左右的词汇量才能满足要求。
（1）掌握基本词汇
有经验的读者发现几乎所有的英语书面材料，大约一半是由三百多个常用词汇组成，英语书籍有三分之二由八百多个常用词和短语组成。这些词复现率高，使用极其频繁，被称为高频词。牢记这些词汇可为基本阅读打下基础。
（2）运用构词法扩展词汇
前缀（prefix）——用于改变词义而不改变词性。如：ab (from), dis(apart), pre (before), ad (to), en (in), pro (in front of), be (by), ex (out), re (back or again), com (with), in (into), sub (under), de (away, from), in (not), un (not), inter (between), mono (alone, one),over (above), mis (wrong), trans (across, beyond), tele (far, distant)等
后缀（suffix）——用于改变词性而不改变词义。如：
名词：dom, th, teen, ty, er, or,ess, ist, ism, ian, ment, ness, tion/ation, ship
形容词: ty, able, ing, ed, al, y, ful, ive, less, ese, an, en等
动词：fy/ify, ize/ise, en等
副词：ly, wards
（3）广读博览，不断积累新的话题词汇
阅读中对于遇到的涉及某一题材的词汇有意摘抄和识记。
政治经济类：Three Represents Important Thought (三个代表重要思想)， with Chinese characteristics (有中国特色)， the pioneering and innovative spirit(开拓创新意识), the strategy of invigorating the country through science and technology (科技兴国战略)，terrorism 恐怖主义等。
文化教育类：required course (必修课)， curriculum (课程)， tuition/fee (学费)， major (专业)， boarder (住宿生) 等。
环保类：white pollution (白色污染)， global warming (全球气候变暖)，lowcarbon life (低碳生活)等。
科普类：programme (编程)，online (上网，在线)， chip (芯片)，stock share (股份),foreign currency (外币)， space shuttle (航天飞机) 等。
2. 熟练掌握英语语法句型，正确分析长、难句
语法是语言的规范使用，符合语法结构的句子才能有效地表情达意。熟悉词的语义、词性、搭配可以正确分析句子语法成分，抓住主干结构，简化句子理解。明晰简单句五种句子类型，并列句，复合句，非谓语动词可以洞察句子特征，抓住语义重点，否则就会产生歧义，造成理解偏差。另外，要关注一些具有语义倾向性的句式。如：be always doing 带有一定的感情色彩，表示批评、表扬、抱怨、责备等。should have done 表示本应该……但……，表示一种遗憾和埋怨。what + n. / how + adj. / adv. +主语+谓语……表达强烈的语气和感情。Not all… / all… not 表示部分否定。祈使句表达建议请求，情态动词表示推测，虚拟语气表示愿望或假设等。这些语法句型都无不对文章的理解产生影响。
3. 熟悉英美文化背景，驾驭各种题材文章
要学习一门语言，就必须了解、使用这种语言的特定的社会文化背景，否则，就不可能掌握这种语言。了解外国尤其是英美等英语国家的文化背景知识，熟悉其历史、地理、政治、经济、风俗、节日、礼仪、禁忌等不仅有助于提高学生的阅读理解水平，培养跨文化交际能力，而且能够使学生在认识和了解西方社会文明的过程中开阔视野，增长见识，逐步提高他们的文化素质和修养。例如：西方的传统节日有圣诞节、情人节、复活节、母亲节；英国人常用富有幽默性的语言来表达自己的观点和见解；英国人常去酒吧喝酒、放松、聊天形成其独特的酒吧文化；美国人重视人权，追求独立和个性自由，是一个典型的多元文化社会。另外，称谓、驾车、约会、教育、家庭、婚姻、老人、宠物、运动、美食、选举等无不渗透着浓厚的文化特色。
4. 加强课外阅读，增强语感
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，与课内阅读相比，课外阅读更具有明显的倾向性和自由度，更能彰显读者个性。倡导课外阅读可以从根本上确立学生在阅读活动中的主体地位，有利于阅读习惯的养成。大量的课外阅读增加了信息输入量，使智力得以开发，思维更加敏捷和活跃，对语言文字的感知和领悟能力大幅提升。
二、改进阅读教学模式，培养阅读思维
长期以来，受语法翻译法的影响，阅读活动成为了一种辨认生词，对词句进行语法分析和汉语释义的过程。有些老师也在阅读教学中只注重翻译和讲授语法而忽视了主题思想、篇章结构、文化意识、情感态度，致使学生一旦遇到生词就查词典，找释义，前后割裂，断章取义，既不能从整体上把握文章，也理不清文章内在的逻辑联系，当然不能进行合理的预测、推理、判断。另外，应试教育使学生为应付考试而被动盲目地做题，扼杀了阅读的知识性和趣味性，让学生背上了沉重的心理负担，从而使学生知识面狭窄，文化意识淡薄。过于偏重语法分析和字面释义，扭曲了阅读的本质，误导了学生的思维导向，使阅读速度偏慢。
1. 建立以学生为主体的阅读策略
首先，阅读教学过程要以学生为主体，教师为主导。阅读教学目标的制定，阅读情景的创设和阅读材料的选择都要以学生为中心，所以老师要尊重学生意愿、情感、需要和价值观。通过阅读活动，让学生主动发现问题，思考问题，启发心智，培养兴趣，提升能力。
其次，老师要根据学生的实际知识水平结合文章材料创设语境。语境是思维的基础，是从作者到读者，从表达到理解的桥梁。建立在一定语境下的材料才是鲜活的，真实的，脱离语境的思维和理解是片面的，甚至是错误的。借助语境，读者可以透过文字显露的表层信息，深入理解作者要表达的特定含义和弦外之音。
再次，教师要科学地创设问题情境（如5个wh法），激发学生的求知欲，鼓励他们积极参与，独立思考，团结协作，相互交流。杜绝和避免教师“一言堂”和“尖子生包干”制度，要尽力将课堂营造成为民主和谐气氛下的师生共同探讨的“群英会”。这一过程中教师通过设疑问难，逐步将阅读思维引向深入。
最后，阅读是一项复杂的系统工程，切不可匆忙草率，一蹴而就，必须分层实施，循序渐进。先从识别文字的感性认识开始，逐渐过度到识别文体，理解内容，过度到收集、整理、加工和处理信息，进行推理和判断的理性认识，最后升华到品味和欣赏。阅读材料的选择也应该遵循内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多，提问设计由易到难的原则。引导学生的思维向广阔性和持久性迈进。
2. 利用教材优势，挖掘思维源泉
现行中学英语教材尽管在思维地培养上存在一些弊端，如：内容长，篇目少，生词集中，复现率低，语法密集，练习单一等，但课文选材大多来自英美国家的书籍和出版物，更重要的是这些材料经过编者适当删改和精心加工，符合中学生的实际认知水平，题材广泛，体裁多样，语言纯正，文化意识浓厚，具有思想性、趣味性和启发性。教师可以以课文为原料，以讲台为作坊，以课外辅导材料为调料加工酿造。课堂活动必须紧扣理解和运用两个环节，通过课前预习，查阅资料，课堂答疑解惑，课后讨论交流，逐步使学生达到领悟、理解和运用。同时课堂也是培养学生阅读技能的大好时机。教师可以指导学生寻找文本关键词、主题句，概括段落大意，归纳全文中心，理顺逻辑关系。教师也可以采用任务型教学法，将目标分解，小组讨论，合作探究，化繁为简，激发学生阅读兴趣，让他们体验到阅读的快乐，成功的喜悦。
三、培养良好的阅读思维习惯
1. 培养阅读的韧性和意志力。阅读不仅是语言知识的比拼，同时也是意志力的较量。阅读思维需要克服生词困难，文化障碍，心理疲惫等诸多不利因素。因此，要不断加强训练，增强阅读韧性和抗压能力，集中注意力。抛弃私心杂念，一气呵成。
2. 尽量避免英汉思维转换，养成用英语进行思考、释义和表达的习惯。
3. 以意群为单位成行扫描，加宽阅读视幅，提高阅读速度。
4. 纠正指读、声读、回读等不良习惯，训练有效记忆，提升阅读效率。
收稿日期：2011—09—23
作者简介：任启明（1971.05— ） 男 甘肃省西和县第一中学 一级教师