评价是教育体系中一个基本的反馈机制，评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。它具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等功能。激励性评价是调动人的积极性，焕发人的内在动力，使其朝着所期望的目標前进。在教学中，我作了一些有益的尝试。
　　一、激励——有利于激发动机，树立信心
　　美国心理学家马斯洛早在1943年就提出了“需要层次理论”。他认为人都有尊重、自我实现的需要。而教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。老师的激励就是给孩子以尊重、信任，以一种情感方式的鼓励来促进学生的发展。让学生坚信我能行，我也很棒。“自信是成功的第一秘诀”，这对于孩子来说，可能是至关重要的。
　　心理学家曾对三组不同的评价组进行实验。发现激励组的进步最快;批评组有些进步，但停滞不前;不表扬、不批评组则成绩最差，不但不进步，反而退步了。究其原因：激励给学生以自信，能较好地激发动机，调动积极性。
　　在教学过程中，如何实施呢？我是这样认为的：
　　（一）鼓励性语言的运用
　　学生回答对了问题。我会及时加一句“你真棒！你真聪明”。基础差的同学，哪怕有一点进步，我也会在本子上送一句：真好，有进步。课堂提问，我会经常用“谁再来试一试，看看谁最聪明，谁还有更好的方法”等激励性语言，创设思维的氛围，孩子们跃跃欲试，争先恐后。在我的课堂上，我能看到一张张神采飞扬、志得意满的小脸。
　　（二）倾注期待
　　激励性评价也包括对孩子倾注期待、赏识他们。你充满期待的目光，“你一定会成功”的语言，你亲切地摸摸孩子的头，你一个赞赏的微笑，会让每一个孩子，尤其是后进生朝着你所期待的目标前进。德国教育家赫兹伯格的“双因素论”、美国学者弗鲁姆的“期望理论”，都不同程度地提到：激励如果利用得当，注意协调后进生动机与行为效果的统一，就会激发他们的学习热情和工作热情，使他们奋发向上。实践也证明：如果教师的语言、态势、目光，包含着对孩子的信任、尊重、期望、常识，常常会给他们有如沐春风的感受，使孩子们不光能体验到成功的愉悦，更会看到自己的长处，使自身固有的积极因素深刻、强化，先扬长而后避短，依靠积极因素克服自身的消极因素。这种成就感、愉悦感、自信感，会促使他们向优等生的行列迈进。
　　二、激励——有利于发挥创造的潜能
　　苏霍姆林斯基曾经多次强调：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需要特别强烈。这说明：创造是一个人的本质特征，人人是创造之人。开发创造力的因素有很多，知识、能力、素质、环境等，其中，自信、质疑、勇敢、想象力、动机等品质则是关键。
　　教师的激励，能为学生提供一种创造的环境。教师微笑如慈母的脸，充满真诚的鼓励，期待的目光，课堂上无论提的问题正确与否，都给予积极的评价，鼓励他们勇敢地发表自己的意见，用母亲般的爱宽容他们，热情地赞扬他们，和他们朋友似的相处，在如此宽松、和谐的育人环境中，学生放松地学，从而敢想、敢说，创新的火花定会熊熊燃起。
　　教师的激励，能促使他们创新。教学中，对于学生的“标新立异”，对于“另一种声音”，我们应该从正面的角度积极引导他们，评价他们。“你讲得很有道理”“你的见解太妙了”，对于学生的一题多解，可加上激励性的评语，如“有创造性”。心理实验表明：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功的信念和力量。孩子们体验到求异的价值，便会产生更强烈的创新意向。
　　教师的激励，能激发潜能。人的潜能具有一定隐藏性，有些潜能在常态下难以发现，这就容易使人产生某些错误判断。不少牛顿、瓦特、爱迪生式的天才常常就夭折在教育者的教鞭、冷眼和讥讽中。所以教师要独具慧眼，要像爱迪生的母亲那样了解孩子的精神，要发自内心地爱他们。在教学中，多表扬，多鼓励，少批评，永远用一种“相信每个孩子都能行”的心态去对待他们，永远用一种最热切的评语去“吹捧”他们。那么，我们的教育就会像陶行知先生所说的那样，会使“爱迪生，像雨后春笋，一发不可遏了”。
　　总之，教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，教师千万不要吝啬你的微笑，一句赞语，这对你来说是举手之劳，可对孩子们来说却是天籁之音，如甘之泉，你的信任，你的鼓励可能就会让他们受用终身。