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【摘要】分层教学是基于马克思主义哲学倡导的人类和谐发展观和学生个体差异性的理论上提出的。为了促进学生的身心和个性发展，学校实行了分层教学来弥补班级授课制强调共性，忽视差异性的弊端。在分层教育理论的基础上，结合学科特点和学生特点，对郴州市第十五中学高二年级的分层教学进行了实践研究。
【关键词】分层教学个体差异因材施教所谓“分层教学”又称为“分组教学”“能力分组”，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学模式。这种教学模式能够确保在追求共性的同时又兼顾学生的个性发展。
我校是一所郴州市政府重点规划的市教育局直属完全中学，从2016年下半年开始增设普通高中教育。目前，学生的成绩良莠不齐，因此在初中基础未打好，高中课程跟不上的情形下，学生在课堂上频繁出现打瞌睡、讲小话、看天花板现象。为了让教师每节课都能够有的放矢的教学，使各种层次的学生有适合自己学情的学习任务，提高课堂实效和学生的学习效率，也为了迎接即将到来的学考和高考，我校分别进行了初高中分层教学实践。现综合我校学生情况，总结一下我所处的高二年级“分层教学”的实践经验。
一、对班级进行分层
因学生存在个体差异性，我校高二年级在一开始就针对学生的兴趣和爱好、能力进行班级的类别划分。学校依据学生文理分科的选择将学生分成文科班和理科班，又依据学生的兴趣和爱好的不同将其分为特长班和文化班。班级的划分并不是完全限定的，可根据学生不同时期的变化和需求，弹性走班。除此之外，又根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，各班级以一定的比例进行班内分组，分为ABC三个层次：A组，基础扎实、接受能力强、能够自觉自主学习、态度端正、成绩优异的学生；B组，智力基础一般、学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组，基础较差、接受能力不强，学习积极性不高、学习较困难但仍有较大进步空间的学生。各层次的学生合理搭配、建立学习小组（组员为3-4名，由其中一名学生担任小组组长）。其间可以根据学生的情况或请求调整两次。这样分班和班内分组既激发了学生的学习积极性，发展了学生的兴趣爱好，又促进了学生共性和个性的共同发展。
二、对备课及课后练习布置的分层
班级不同，学生的兴趣爱好能力不同，因此教师在备课时要根据各班学生的实际情况制定不同的教学计划。特长班在高三的第一个学期要外出学习，因此针对这一部分学生，教师要在高二学年就要尽力将学科的重难点优先挑选出来，在上课时参照学考高考考纲，将考得较多的知识点精讲、细讲，而一些占分值比例较少的知识点粗讲、略讲。文化班则是关注班内学生的差异性，以基础知识为主，讲练结合，力求将知识点讲通讲透。这需要教师一定要熟悉近几年的学考题，包括题型、出题范围（哪本书占多少分）、每种题型所占的分值。只有教师熟悉这些了，备课才会更有针对性，课堂上才会少做无用功。
市场上虽有五花八门的辅导资料，但对于一些基础较薄弱的学生来说难度较大，如果长期做这种题，容易挫伤学生的学习积极性。因此教师很有必要自己动手设计一些题，这些题要紧扣基础，以当天的学习内容为主，然后联系学生的实际情况，把习题分为“全做”“選做”“拓展”。“全做”就是基础的题，全班同学都要做；“选做”就是有一定难度的题，由优等生和中等生做；而“拓展”就是课外知识的积累和运用。教师根据学生的情况分层，让学生完成自己就应该完成的部分，批改后根据错题情况讲解。
三、对单元测试、月考的分层
单元测试和月考是检验学生某一阶段学习所得的重要手段，也是教师下一阶段工作开展的重要依据。我校老师都在熟悉和使用智学网，在制卷时都会根据各班的实际情况来制定题目的难易，确保试卷的信度、效度和区分度。每份试卷都包括：基础题、提升题和深化拓展题。基础题是面向全体学生的题，应占试卷的75%；提升题是后进生选做，中等生的优等生必做的题，应占试卷15%；深化拓展题是中等生选做，优等生必做的题，应占试卷的10%。分类考查后，教师再根据考查的结果，采用不同的方式进行辅导。
四、对课后辅导的分层
课堂教学时间为40分钟，时间有限。部分同学因基础不牢，跟不上，也有部分成绩较好的同学则走在了老师的前面。因此我校高二年级从10月份开始，就开设数学、英语、物理、化学的“提高”和“培优”班，学生可根据自己实际情况，利用自习课时间有选择性的参加这两类班级。“提高”班的辅导首先得从学生的思想实际出发，让学生了解学习的重要性，能主动学习；再根据学生的实际情况，从基础开始对其查漏补缺，力求让学生体会学习的乐趣。“培优”班的辅导以发散思维、开阔眼界为主，适当加大难度，联系生活实际，培养学生的分析问题能力和综合应用能力。
五、对学生评价的分层
评价分层目的是让每个学生都有机会体味成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。我校要求教师在课堂上要表扬积极回答问题的学生，在课后表扬字迹工整，态度良好的学生。除此之处我校每月认真组织一次师生同考的测试，目的在于促进教师专业的发展，同时又能够让教师以同理心来分析学生的错题原因，促使教师能够正确评价学生。考后学校会在最快的时间内召开师生成绩分析大会，分层次多方位表彰学生，如学习标兵、单科王、进步之星、年级理科前80名、文科前140名、语文高分作文展示及考试规范试卷展示等，同时也表彰教学成绩突出的老师。
在这一次的分层教学实践中，我校坚持以学生为主体，在了解学生心理特征和能力的基础上，从实际出发教学，并在教学过程中灵活调整自己的教学安排，力求让每一个学生都有机会达到学习目标，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优等生靠近，优等生得到进一步的提高。下面是本学期两次考试的学生学考科目及格率对比分析表：
从上面两次成绩对比可以看出，在实行分层教学后，我校学生的成绩均有较大的提高。通过这次实践研究，我校高二年级的老师在学考高考备考方面有了较详细的了解，学到了很多好的方法和经验，促进了不同学科教师之间的交流，增进了师生情感，学生成绩也得到了一定的提高，同时也发现了一些做得不足的地方，比如因在分层之前所做的准备不足，学生实际水平难以估计，而导致分层失误等。我们通过集体探讨和重新调整解决了这些问题。
参考文献：
[1]熊明安，周洪宇.中国近现代教育实验史[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000，（07） ：4.
[4]葛锦文.班内分组教学的特点、模式和操作技术研究[J].上海教育科研，1994，（01） ：12.
【关键词】分层教学个体差异因材施教所谓“分层教学”又称为“分组教学”“能力分组”，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学模式。这种教学模式能够确保在追求共性的同时又兼顾学生的个性发展。
我校是一所郴州市政府重点规划的市教育局直属完全中学，从2016年下半年开始增设普通高中教育。目前，学生的成绩良莠不齐，因此在初中基础未打好，高中课程跟不上的情形下，学生在课堂上频繁出现打瞌睡、讲小话、看天花板现象。为了让教师每节课都能够有的放矢的教学，使各种层次的学生有适合自己学情的学习任务，提高课堂实效和学生的学习效率，也为了迎接即将到来的学考和高考，我校分别进行了初高中分层教学实践。现综合我校学生情况，总结一下我所处的高二年级“分层教学”的实践经验。
一、对班级进行分层
因学生存在个体差异性，我校高二年级在一开始就针对学生的兴趣和爱好、能力进行班级的类别划分。学校依据学生文理分科的选择将学生分成文科班和理科班，又依据学生的兴趣和爱好的不同将其分为特长班和文化班。班级的划分并不是完全限定的，可根据学生不同时期的变化和需求，弹性走班。除此之外，又根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，各班级以一定的比例进行班内分组，分为ABC三个层次：A组，基础扎实、接受能力强、能够自觉自主学习、态度端正、成绩优异的学生；B组，智力基础一般、学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组，基础较差、接受能力不强，学习积极性不高、学习较困难但仍有较大进步空间的学生。各层次的学生合理搭配、建立学习小组（组员为3-4名，由其中一名学生担任小组组长）。其间可以根据学生的情况或请求调整两次。这样分班和班内分组既激发了学生的学习积极性，发展了学生的兴趣爱好，又促进了学生共性和个性的共同发展。
二、对备课及课后练习布置的分层
班级不同，学生的兴趣爱好能力不同，因此教师在备课时要根据各班学生的实际情况制定不同的教学计划。特长班在高三的第一个学期要外出学习，因此针对这一部分学生，教师要在高二学年就要尽力将学科的重难点优先挑选出来，在上课时参照学考高考考纲，将考得较多的知识点精讲、细讲，而一些占分值比例较少的知识点粗讲、略讲。文化班则是关注班内学生的差异性，以基础知识为主，讲练结合，力求将知识点讲通讲透。这需要教师一定要熟悉近几年的学考题，包括题型、出题范围（哪本书占多少分）、每种题型所占的分值。只有教师熟悉这些了，备课才会更有针对性，课堂上才会少做无用功。
市场上虽有五花八门的辅导资料，但对于一些基础较薄弱的学生来说难度较大，如果长期做这种题，容易挫伤学生的学习积极性。因此教师很有必要自己动手设计一些题，这些题要紧扣基础，以当天的学习内容为主，然后联系学生的实际情况，把习题分为“全做”“選做”“拓展”。“全做”就是基础的题，全班同学都要做；“选做”就是有一定难度的题，由优等生和中等生做；而“拓展”就是课外知识的积累和运用。教师根据学生的情况分层，让学生完成自己就应该完成的部分，批改后根据错题情况讲解。
三、对单元测试、月考的分层
单元测试和月考是检验学生某一阶段学习所得的重要手段，也是教师下一阶段工作开展的重要依据。我校老师都在熟悉和使用智学网，在制卷时都会根据各班的实际情况来制定题目的难易，确保试卷的信度、效度和区分度。每份试卷都包括：基础题、提升题和深化拓展题。基础题是面向全体学生的题，应占试卷的75%；提升题是后进生选做，中等生的优等生必做的题，应占试卷15%；深化拓展题是中等生选做，优等生必做的题，应占试卷的10%。分类考查后，教师再根据考查的结果，采用不同的方式进行辅导。
四、对课后辅导的分层
课堂教学时间为40分钟，时间有限。部分同学因基础不牢，跟不上，也有部分成绩较好的同学则走在了老师的前面。因此我校高二年级从10月份开始，就开设数学、英语、物理、化学的“提高”和“培优”班，学生可根据自己实际情况，利用自习课时间有选择性的参加这两类班级。“提高”班的辅导首先得从学生的思想实际出发，让学生了解学习的重要性，能主动学习；再根据学生的实际情况，从基础开始对其查漏补缺，力求让学生体会学习的乐趣。“培优”班的辅导以发散思维、开阔眼界为主，适当加大难度，联系生活实际，培养学生的分析问题能力和综合应用能力。
五、对学生评价的分层
评价分层目的是让每个学生都有机会体味成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。我校要求教师在课堂上要表扬积极回答问题的学生，在课后表扬字迹工整，态度良好的学生。除此之处我校每月认真组织一次师生同考的测试，目的在于促进教师专业的发展，同时又能够让教师以同理心来分析学生的错题原因，促使教师能够正确评价学生。考后学校会在最快的时间内召开师生成绩分析大会，分层次多方位表彰学生，如学习标兵、单科王、进步之星、年级理科前80名、文科前140名、语文高分作文展示及考试规范试卷展示等，同时也表彰教学成绩突出的老师。
在这一次的分层教学实践中，我校坚持以学生为主体，在了解学生心理特征和能力的基础上，从实际出发教学，并在教学过程中灵活调整自己的教学安排，力求让每一个学生都有机会达到学习目标，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优等生靠近，优等生得到进一步的提高。下面是本学期两次考试的学生学考科目及格率对比分析表：
从上面两次成绩对比可以看出，在实行分层教学后，我校学生的成绩均有较大的提高。通过这次实践研究，我校高二年级的老师在学考高考备考方面有了较详细的了解，学到了很多好的方法和经验，促进了不同学科教师之间的交流，增进了师生情感，学生成绩也得到了一定的提高，同时也发现了一些做得不足的地方，比如因在分层之前所做的准备不足，学生实际水平难以估计，而导致分层失误等。我们通过集体探讨和重新调整解决了这些问题。
参考文献：
[1]熊明安，周洪宇.中国近现代教育实验史[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000，（07） ：4.
[4]葛锦文.班内分组教学的特点、模式和操作技术研究[J].上海教育科研，1994，（01） ：12.