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摘 要：在化学教学中，教师可通过创设主题式教学情境，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。文章从主题式情境教学的含义及特征入手，探究主题式情境教学在化学课堂中的应用策略：以核心内容为主题，创设多元情境;以生活内容为主题，创设真实情境;以项目化内容为主题，创设互动情境。
关键词：初中化学;情境教学;兴趣;信心;策略
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0100-02
教育的目的在于加深学生对知识的理解，并让学生将知识应用于实践中。由此可见，实践是一切教学活动的终极目标。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化学教学中，教师要积极探索提高学生实践能力的方式、途径，可将实践性、生活化的内容融入教学中，创设主题式教学情境，创新化学教学模式。
一、主题式情境教学模式的含义及特征
主题式情境教学模式强调实践与文本的有机结合，是基于学生兴趣培养的，以某一鲜明主题为核心，联系生活经验以及其他学科内容，设计学习任务，帮助学生提高化学核心素养的探究性教学模式。主题式情境教学模式有三大显著特点。第一，知识的动态生成性。主题式情境教学模式由一个或者多个情境问题构成。学生可以联系生活经验、社会实践，以情境还原的方式解答问题，形成动态输出。第二，资源整合性。主题式情境教学需要丰富的教学资源，这些教学资源既可以是课本资源，也可以是其他学科资源。在课堂教学中，学生围绕这些资源，搭建不同的知识情境，以此不断提高学习能力。第三，学科的融合性与教学主题性。主题式情境教学模式是围绕一个核心主题展开的，内容多种多样，不局限于学科本身，还可以融入其他学科的内容，然后以此为基础辐射教学目标、评价目标、学习目标等要素，各个教学环节也以此为重点。
二、主题式情境教学在化学课堂中的应用策略
1.以核心内容为主题，创设多元情境
主题式情境教学模式的核心是“内容主题化，主题情境化，情境生活化”。因此，相关的课堂设计也以核心内容为基础，结合驱动性问题，按照统一的主线，进行不同模块的划分及多元情境的创设。例如，在教学“化石燃料的利用”时，笔者根据其核心内容，以沙漠徒步旅行為主题情境对象，以旅行的过程为重点，将本节课的核心内容划分为四个模块：材料模块、能源模块、计算模块、化学素养培育模块，并以此为基础创设一系列问题情境。具体流程如图1。
第一，以故事引入，激发学生的学习兴趣。笔者抛出问题：现在，我们准备进行一次旅行，从南京到腾格里，请大家思考一下，我们需要携带哪些物品？学生回答：垃圾袋、水杯、睡袋、衣物、毛巾、护肤品……笔者进一步引导，让学生运用已学化学知识，对上述物品进行分类，并回答问题：（1）在上述物品中，哪些属于合成纤维？如果点燃，会有什么味道？（2）我们乘坐的交通工具为飞机，那么飞机的燃料属于哪一类？（3）如何根据所提供的材料，辨别无机材料、合成材料和复合材料？
第二，根据旅行的时间顺序引出模块二，即从材料的学习过渡到能源方面。笔者让学生以小组为单位，通过思维导图思考飞机的燃料类型，回顾石油、煤炭、天然气等相关知识，并回答问题：（1）三大化石燃料的类型包括哪些？如何区分？（2）天然气的主要成分是什么？化学式是怎样的？（3）煤炭和石油是如何形成的？旅途中的哪些地方富含这一类化石燃料？
第三，在初步了解教学内容后，笔者让学生以小组为单位探究本节课的难点——化学计算问题：从银川到阿拉善盟需要2个小时，我们选择汽车作为交通工具，整个路程耗油20L，98#汽油的化学式为C8H18，相对分子质量为114，密度为0.75g/L，请计算出整个路程的二氧化碳排放量。如果10年后我们再次旅游，还走这一条线路，可以选择什么能源的交通工具？为解决学生在解答计算题时遇到的方程式配平、碳元素守恒等常见问题，笔者通过多媒体课件，以动画的方式，为学生创设生活场景，并讲解多种解题思路供学生参考，这可起到事半功倍的作用。
第四，当学生学会解题后，笔者顺势将课程推进到第四主题情境模块，列出问题：（1）如果沙漠中需要电，我们可以通过什么方法获取？风能和太阳能哪个效果更好？风能和太阳能装置如何设计？（2）我们在旅行过程中产生了一些垃圾，如何分类？（3）我们回到南京后，发现空气质量不如新疆，如何解决这一问题？这一模块是借助旅行故事线，将课本知识衔接起来，并实现自然过渡，让学生了解化石燃料的核心内容，拓宽视野，培养环保意识，增强社会责任感，从而提高化学学科核心素养。
2.以生活内容为主题，创设真实情境
在主题式情境教学中，课程设计及素材搜集都离不开生活，因此，教师可根据课本内容，将不同的生活素材组合在一起，根据素材特征将其划分为不同的主题，创设生活情境，让学生参与其中。例如，在教学“二氧化碳的制取”时，笔者搜集了大量与二氧化碳相关的资料，并进行归类，在教学过程中，将生活情境分三步引入。
第一步，以生活中的常见现象为基础，引入导学课程。考虑到学生曾经学习过光合作用和呼吸作用，笔者拿出一盆花，并播放科学教育片《植物的作用》，让学生在观看后写出光合作用的过程，绘制效果图，并以小组为单位，思考植物是如何吸收二氧化碳、释放氧气的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何产生的。
第二步，以生活中的常用素材为基础，引入新课程。笔者拿出一杯石灰水，让学生向水里吹气，观察现象，并思考发生了什么变化，为什么会发生这种变化。学生通过自主探究讨论，得出氢氧化钙和二氧化碳反应的化学方程式。笔者循序渐进，拿出准备好的稀盐酸和大理石、碳酸钠粉末、稀硫酸等实验材料，让学生思考如何通过这些材料制取二氧化碳。为了让这些素材更加生动，笔者邀请学生扮演不同的化学元素符号，演绎具体的反应过程，并播放工业二氧化碳的制取视频，从而进一步加深学生的印象。
第三步，笔者让学生以小组为单位，通过真实的演练，了解制取二氧化碳的步骤，并引导学生思考如何收集二氧化碳，如何证明是二氧化碳。学生很快将课程导入中吹石灰水的场景联系起来，认为可以通过石灰水是否变浑浊，判断是否收集满二氧化碳，并写出化学反应方程式：CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2↑。
3.以项目化内容为主题，创设互动情境
化学是实践性的课程。因此，教师可以项目化内容为主题，创设化学教学情境，让学生进行动手实践。例如，在教学“水的净化”时，笔者将学生分为6个异质化小组，让学生自主探究将一杯污染的水净化为优质水的实验方案。学生得到任务后，查阅课本，找资料，并积极展开讨论，探究实验方案。（1）静置：使不溶性大颗粒物质沉降。（2）吸附：加入明矾、活性炭等进一步净化。（3）过滤：除去水中不溶性杂质。（4）蒸馏：净化程度较高，除去溶于水的杂质。（5）过滤：分离固体和液体混合物。在整个操作过程中，学生认真记录，并形成实验档案，体验了当科学家的感觉，收获满满。
三、结语
综上所述，主题式情境教学模式具有知识的动态生成性、资源整合性、学科融合性与教学主题性等特点。在化学教学中，教师可以核心内容为主题，创设多元情境，以生活内容为主题，创设真实情境，以项目化内容为主题，创设互动情境，以此激发学生的化学学习兴趣，提高化学课堂教学效率，提高学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]李平.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略探讨[J].数理化解题研究，2020（02）.
[2]陈展辉.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中学课程辅导，2019（14）.
[3]吴彬.情境教学在初中化学教学中的应用[J].安徽教育科研，2018（11）.
关键词：初中化学;情境教学;兴趣;信心;策略
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0100-02
教育的目的在于加深学生对知识的理解，并让学生将知识应用于实践中。由此可见，实践是一切教学活动的终极目标。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化学教学中，教师要积极探索提高学生实践能力的方式、途径，可将实践性、生活化的内容融入教学中，创设主题式教学情境，创新化学教学模式。
一、主题式情境教学模式的含义及特征
主题式情境教学模式强调实践与文本的有机结合，是基于学生兴趣培养的，以某一鲜明主题为核心，联系生活经验以及其他学科内容，设计学习任务，帮助学生提高化学核心素养的探究性教学模式。主题式情境教学模式有三大显著特点。第一，知识的动态生成性。主题式情境教学模式由一个或者多个情境问题构成。学生可以联系生活经验、社会实践，以情境还原的方式解答问题，形成动态输出。第二，资源整合性。主题式情境教学需要丰富的教学资源，这些教学资源既可以是课本资源，也可以是其他学科资源。在课堂教学中，学生围绕这些资源，搭建不同的知识情境，以此不断提高学习能力。第三，学科的融合性与教学主题性。主题式情境教学模式是围绕一个核心主题展开的，内容多种多样，不局限于学科本身，还可以融入其他学科的内容，然后以此为基础辐射教学目标、评价目标、学习目标等要素，各个教学环节也以此为重点。
二、主题式情境教学在化学课堂中的应用策略
1.以核心内容为主题，创设多元情境
主题式情境教学模式的核心是“内容主题化，主题情境化，情境生活化”。因此，相关的课堂设计也以核心内容为基础，结合驱动性问题，按照统一的主线，进行不同模块的划分及多元情境的创设。例如，在教学“化石燃料的利用”时，笔者根据其核心内容，以沙漠徒步旅行為主题情境对象，以旅行的过程为重点，将本节课的核心内容划分为四个模块：材料模块、能源模块、计算模块、化学素养培育模块，并以此为基础创设一系列问题情境。具体流程如图1。
第一，以故事引入，激发学生的学习兴趣。笔者抛出问题：现在，我们准备进行一次旅行，从南京到腾格里，请大家思考一下，我们需要携带哪些物品？学生回答：垃圾袋、水杯、睡袋、衣物、毛巾、护肤品……笔者进一步引导，让学生运用已学化学知识，对上述物品进行分类，并回答问题：（1）在上述物品中，哪些属于合成纤维？如果点燃，会有什么味道？（2）我们乘坐的交通工具为飞机，那么飞机的燃料属于哪一类？（3）如何根据所提供的材料，辨别无机材料、合成材料和复合材料？
第二，根据旅行的时间顺序引出模块二，即从材料的学习过渡到能源方面。笔者让学生以小组为单位，通过思维导图思考飞机的燃料类型，回顾石油、煤炭、天然气等相关知识，并回答问题：（1）三大化石燃料的类型包括哪些？如何区分？（2）天然气的主要成分是什么？化学式是怎样的？（3）煤炭和石油是如何形成的？旅途中的哪些地方富含这一类化石燃料？
第三，在初步了解教学内容后，笔者让学生以小组为单位探究本节课的难点——化学计算问题：从银川到阿拉善盟需要2个小时，我们选择汽车作为交通工具，整个路程耗油20L，98#汽油的化学式为C8H18，相对分子质量为114，密度为0.75g/L，请计算出整个路程的二氧化碳排放量。如果10年后我们再次旅游，还走这一条线路，可以选择什么能源的交通工具？为解决学生在解答计算题时遇到的方程式配平、碳元素守恒等常见问题，笔者通过多媒体课件，以动画的方式，为学生创设生活场景，并讲解多种解题思路供学生参考，这可起到事半功倍的作用。
第四，当学生学会解题后，笔者顺势将课程推进到第四主题情境模块，列出问题：（1）如果沙漠中需要电，我们可以通过什么方法获取？风能和太阳能哪个效果更好？风能和太阳能装置如何设计？（2）我们在旅行过程中产生了一些垃圾，如何分类？（3）我们回到南京后，发现空气质量不如新疆，如何解决这一问题？这一模块是借助旅行故事线，将课本知识衔接起来，并实现自然过渡，让学生了解化石燃料的核心内容，拓宽视野，培养环保意识，增强社会责任感，从而提高化学学科核心素养。
2.以生活内容为主题，创设真实情境
在主题式情境教学中，课程设计及素材搜集都离不开生活，因此，教师可根据课本内容，将不同的生活素材组合在一起，根据素材特征将其划分为不同的主题，创设生活情境，让学生参与其中。例如，在教学“二氧化碳的制取”时，笔者搜集了大量与二氧化碳相关的资料，并进行归类，在教学过程中，将生活情境分三步引入。
第一步，以生活中的常见现象为基础，引入导学课程。考虑到学生曾经学习过光合作用和呼吸作用，笔者拿出一盆花，并播放科学教育片《植物的作用》，让学生在观看后写出光合作用的过程，绘制效果图，并以小组为单位，思考植物是如何吸收二氧化碳、释放氧气的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何产生的。
第二步，以生活中的常用素材为基础，引入新课程。笔者拿出一杯石灰水，让学生向水里吹气，观察现象，并思考发生了什么变化，为什么会发生这种变化。学生通过自主探究讨论，得出氢氧化钙和二氧化碳反应的化学方程式。笔者循序渐进，拿出准备好的稀盐酸和大理石、碳酸钠粉末、稀硫酸等实验材料，让学生思考如何通过这些材料制取二氧化碳。为了让这些素材更加生动，笔者邀请学生扮演不同的化学元素符号，演绎具体的反应过程，并播放工业二氧化碳的制取视频，从而进一步加深学生的印象。
第三步，笔者让学生以小组为单位，通过真实的演练，了解制取二氧化碳的步骤，并引导学生思考如何收集二氧化碳，如何证明是二氧化碳。学生很快将课程导入中吹石灰水的场景联系起来，认为可以通过石灰水是否变浑浊，判断是否收集满二氧化碳，并写出化学反应方程式：CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2↑。
3.以项目化内容为主题，创设互动情境
化学是实践性的课程。因此，教师可以项目化内容为主题，创设化学教学情境，让学生进行动手实践。例如，在教学“水的净化”时，笔者将学生分为6个异质化小组，让学生自主探究将一杯污染的水净化为优质水的实验方案。学生得到任务后，查阅课本，找资料，并积极展开讨论，探究实验方案。（1）静置：使不溶性大颗粒物质沉降。（2）吸附：加入明矾、活性炭等进一步净化。（3）过滤：除去水中不溶性杂质。（4）蒸馏：净化程度较高，除去溶于水的杂质。（5）过滤：分离固体和液体混合物。在整个操作过程中，学生认真记录，并形成实验档案，体验了当科学家的感觉，收获满满。
三、结语
综上所述，主题式情境教学模式具有知识的动态生成性、资源整合性、学科融合性与教学主题性等特点。在化学教学中，教师可以核心内容为主题，创设多元情境，以生活内容为主题，创设真实情境，以项目化内容为主题，创设互动情境，以此激发学生的化学学习兴趣，提高化学课堂教学效率，提高学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]李平.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略探讨[J].数理化解题研究，2020（02）.
[2]陈展辉.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中学课程辅导，2019（14）.
[3]吴彬.情境教学在初中化学教学中的应用[J].安徽教育科研，2018（11）.