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摘 要：文章从一节词汇教学课出发，结合语义场理论，分析教学案例的背景和教学步骤，倡导教师运用生活情境激发学生学习词汇的兴趣，运用语义场理论设计教学任务，从而提高词汇教学的课堂实效性，促进学生对词汇的理解和巩固。再结合教学反思，探讨了如何有效提高学生对词汇的感知和记忆能力。
关键词：初中英语;语义场理论;英语词汇;课堂教学
语义场理论源于20世纪30年代语义学研究提出的一个概念，主张通过联系的方式研究词汇的关系，语义相关，或同受支配于一个总体属性的词汇都能形成一个语义场，强调语言的一体性和语言的持续发展。外研版初中英语教材是根据话题设计每一模块，已经初步形成了语义场。词汇是模块的重要组成部分，是学生掌握英语语言的重要元素。因此词汇教学的课堂实效性直接影响了学生对词汇的感知和巩固记忆。如何在有限的时间实现高效的课堂，语义场理论发挥了重要的指导作用。本文以笔者一节语义场理论指导下的词汇教学课为研究对象，探讨如何提高词汇教学的实效性和加强学生对词汇的巩固和记忆。
一、案例实录
（一）案例背景
本节课内容是外研版教材初二下册模块四的词汇教学，此模块是一个关于新科技的模塊，大纲要求掌握较多关于科技产品的名称和使用的词汇。学生对新技术较感兴趣，但对科技词汇的记忆是一个难点。针对这种情况，本课首先从学生对词汇的感知入手，全方位加深学生对生词的认知。本课以购物和科技的话题来引入，通过相关图片设计“头脑风暴”活动，在此语义场下开展词汇输入和拓展，再根据话题和词汇，开展问答和讨论，让学生在具体的情景下熟悉新词汇。
加深感知印象后，再通过多种方式对词汇进行强化运用。在课文的讲解中，学生通过词汇之间的联系和上下文的理解熟悉词汇，并完成相关练习以加强对单词的掌握和运用。
（二）教学步骤
二、案例分析
（一）激发兴趣，引入语义场
传统的词汇教学模式是上新课前，教师先传授词汇的读音和用法，学生学会单词的读音、拼写和常见用法。学生对词汇的学习感到枯燥无味，课后只能机械记忆。本课中，教师以“If you go to Hong Kong， what would you like to buy？”的话题引入语义场，学生讨论和根据实际情况回答问题，从购物引申到科技产品的话题，激发学生对科技产品的感知和兴趣，并展开“头脑风暴”，平时对科技产品不太感兴趣的女生也因为购物的话题对词汇加大关注。
在本环节中，学生变被动为主动，改变了以教师为主导的词汇教学模式。学生为了认识和表达感兴趣的科技产品而主动认知和记忆词汇，课堂气氛活跃。学生在语义场的作用下，描述新科技产品时出现了很多新的词汇，教师及时在黑板记下来，进一步拓展学生的词汇。此环节提高了学生的学习兴趣，为接下来的理解运用奠定了良好的基础。
（二）实际应用，情境结合
实际生活中，学生会遇到很多英语的产品说明和使用指南，学生必须具备读懂这些说明的能力。教师设计了如何使用ipod听音乐，如何使用手提电话拍照，以及如何使用录音机录音等几个生活中常见的情境，这样的设计比单独用新词完成造句或其他练习更利于学生理解和记忆词汇，从而让这些环节成为提高词汇教学课堂实效性的重要手段。再结合上述科技产品的使用，教师设计一些操作指令，计时让学生进行产品使用说明。学生边学，边思考，边记忆，在游戏中进一步巩固学生对词汇的灵活运用。在此过程中，有个别学生需要马上翻书查找单词，教师课后对学生作有针对性的讲解和辅导。
三、教学反思
词汇教学的过程中要做到巩固学生对词汇的理解和记忆，就要在课堂上让学生加深对词汇的感知，结合情境，设计多种形式的训练强化学生对词汇的理解和运用，指导学生对词汇进行科学的记忆。学生对词汇的熟练记忆和灵活运用是新课标中词汇教学的一个重要目标，虽然记忆会随着时间的推移而减退，但是，遗忘的规律是先快后慢，教师要实现词汇教学这一目标，就要把握好遗忘的规律，减少遗忘率。
单纯的课堂词汇教学，还未能让学生对词汇有长期的巩固和记忆，所以还要通过多种形式引导学生科学记忆。根据先快后慢的遗忘规律和心理学对记忆的数据显示，在学习新词汇之后的那一天进行复习能更有效巩固记忆，然后复习时间的间隔可为3天、6天、10天等，这样遗忘率就会越来越低，最终成为长期记忆。因此，在第一天学习了新词汇后，第二天新课学习前可以先重复出现语义场，复习上一课的词汇。例如以“头脑风暴”形式讨论重现词汇，或者以完成句子的形式考察对词汇的理解和记忆。一个模块内容学习结束时，还应把本模块的词汇分门别类，让语义场在课内外都充分发挥作用，使学生在相关联的词汇组中作归纳，巩固对词汇的记忆，是学生对词汇形成长期记忆的高效方法。
词汇教学是教师传授学生英语技能的必经之路，也是进一步培养学生英语听、说、读、写技能的重要步骤，所以只有在词汇教学的过程中充分发挥语义场的作用，并结合情境通过多种形式加深新词汇的感知，强化词汇的实际运用和引导学生科学复习和记忆所学词汇，学生才能拥有扎实的词汇基础。
关键词：初中英语;语义场理论;英语词汇;课堂教学
语义场理论源于20世纪30年代语义学研究提出的一个概念，主张通过联系的方式研究词汇的关系，语义相关，或同受支配于一个总体属性的词汇都能形成一个语义场，强调语言的一体性和语言的持续发展。外研版初中英语教材是根据话题设计每一模块，已经初步形成了语义场。词汇是模块的重要组成部分，是学生掌握英语语言的重要元素。因此词汇教学的课堂实效性直接影响了学生对词汇的感知和巩固记忆。如何在有限的时间实现高效的课堂，语义场理论发挥了重要的指导作用。本文以笔者一节语义场理论指导下的词汇教学课为研究对象，探讨如何提高词汇教学的实效性和加强学生对词汇的巩固和记忆。
一、案例实录
（一）案例背景
本节课内容是外研版教材初二下册模块四的词汇教学，此模块是一个关于新科技的模塊，大纲要求掌握较多关于科技产品的名称和使用的词汇。学生对新技术较感兴趣，但对科技词汇的记忆是一个难点。针对这种情况，本课首先从学生对词汇的感知入手，全方位加深学生对生词的认知。本课以购物和科技的话题来引入，通过相关图片设计“头脑风暴”活动，在此语义场下开展词汇输入和拓展，再根据话题和词汇，开展问答和讨论，让学生在具体的情景下熟悉新词汇。
加深感知印象后，再通过多种方式对词汇进行强化运用。在课文的讲解中，学生通过词汇之间的联系和上下文的理解熟悉词汇，并完成相关练习以加强对单词的掌握和运用。
（二）教学步骤
二、案例分析
（一）激发兴趣，引入语义场
传统的词汇教学模式是上新课前，教师先传授词汇的读音和用法，学生学会单词的读音、拼写和常见用法。学生对词汇的学习感到枯燥无味，课后只能机械记忆。本课中，教师以“If you go to Hong Kong， what would you like to buy？”的话题引入语义场，学生讨论和根据实际情况回答问题，从购物引申到科技产品的话题，激发学生对科技产品的感知和兴趣，并展开“头脑风暴”，平时对科技产品不太感兴趣的女生也因为购物的话题对词汇加大关注。
在本环节中，学生变被动为主动，改变了以教师为主导的词汇教学模式。学生为了认识和表达感兴趣的科技产品而主动认知和记忆词汇，课堂气氛活跃。学生在语义场的作用下，描述新科技产品时出现了很多新的词汇，教师及时在黑板记下来，进一步拓展学生的词汇。此环节提高了学生的学习兴趣，为接下来的理解运用奠定了良好的基础。
（二）实际应用，情境结合
实际生活中，学生会遇到很多英语的产品说明和使用指南，学生必须具备读懂这些说明的能力。教师设计了如何使用ipod听音乐，如何使用手提电话拍照，以及如何使用录音机录音等几个生活中常见的情境，这样的设计比单独用新词完成造句或其他练习更利于学生理解和记忆词汇，从而让这些环节成为提高词汇教学课堂实效性的重要手段。再结合上述科技产品的使用，教师设计一些操作指令，计时让学生进行产品使用说明。学生边学，边思考，边记忆，在游戏中进一步巩固学生对词汇的灵活运用。在此过程中，有个别学生需要马上翻书查找单词，教师课后对学生作有针对性的讲解和辅导。
三、教学反思
词汇教学的过程中要做到巩固学生对词汇的理解和记忆，就要在课堂上让学生加深对词汇的感知，结合情境，设计多种形式的训练强化学生对词汇的理解和运用，指导学生对词汇进行科学的记忆。学生对词汇的熟练记忆和灵活运用是新课标中词汇教学的一个重要目标，虽然记忆会随着时间的推移而减退，但是，遗忘的规律是先快后慢，教师要实现词汇教学这一目标，就要把握好遗忘的规律，减少遗忘率。
单纯的课堂词汇教学，还未能让学生对词汇有长期的巩固和记忆，所以还要通过多种形式引导学生科学记忆。根据先快后慢的遗忘规律和心理学对记忆的数据显示，在学习新词汇之后的那一天进行复习能更有效巩固记忆，然后复习时间的间隔可为3天、6天、10天等，这样遗忘率就会越来越低，最终成为长期记忆。因此，在第一天学习了新词汇后，第二天新课学习前可以先重复出现语义场，复习上一课的词汇。例如以“头脑风暴”形式讨论重现词汇，或者以完成句子的形式考察对词汇的理解和记忆。一个模块内容学习结束时，还应把本模块的词汇分门别类，让语义场在课内外都充分发挥作用，使学生在相关联的词汇组中作归纳，巩固对词汇的记忆，是学生对词汇形成长期记忆的高效方法。
词汇教学是教师传授学生英语技能的必经之路，也是进一步培养学生英语听、说、读、写技能的重要步骤，所以只有在词汇教学的过程中充分发挥语义场的作用，并结合情境通过多种形式加深新词汇的感知，强化词汇的实际运用和引导学生科学复习和记忆所学词汇，学生才能拥有扎实的词汇基础。