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作者简介:吴利 .（女1978.3-），汉族.广西兴业县大坪山镇人.2005年6月玉林师范学院毕业，大专；小教一级。主要从事小学教育教学工作。
【摘要】阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。使学生运用方法通过自己的阅读实践，逐步形成独立的阅读能力。
【关键词】阅读教学；能力培养；读写训练
从语言文字到思想内容，并进行听说读写训练使之理解、吸收、积累、运用，这就是真正意义上的阅读教学，那么在阅读教学如何培养学生的阅读能力呢？
1 在阅读教学中要防止进入“误区”
1.1 把“阅读教学”等同于“阅读”。在阅读教学中不同程度存在着不把语文当工具的现象，课文已经不是独立存在的作品，它是学生学习，老师训练学生听、说、读、写等基本功的依据。阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生敢于提问题，善于提问题，独立尝试解决问题，学会分析和解决问题。因此不能把“阅读教学”等同于“阅读”。成年人茶余饭后读书看报，理解内容即可，叫“阅读”。而“阅读教学”则要老师指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，最终要学生能理解，学能所用。两者是有区别的。
1.2 “满堂灌”变“满堂说”。教师由传统的教学模式“满堂灌”变为了“满堂问，满堂说”，以为提问就是启发，交流、讨论却占了上课的大部分时间，阅读教学重听说则排挤读写，忌不是“君子动口不动手”听说是读写的基础，文盲的人也可能很会说话，说话能力强，说得头头是道。因此阅读教学要有听说的训练也要有读写的练习。读书是阅读教学的“本”，课堂没有读书声是语文教学的悲哀，课堂只要读书声则是语文教育的倒退，读能使学生从中获得意义，能使学生读出文章中没有的东西，从读到发问是思维的初步，研究的动机，因此我们要指导学生阅读课文。而写是对说和读的有效体验，也是给学生表达的契机，俗话说：“百闻不如一见，百见不如一做”。只有听说读写相结合，学生才会体会深，理解透，懂得要领，不再夸夸其谈。
1.3 自主变自由。语文教学的根本方法是言语分析法和朗读法，传统的教学法是老师分析老师朗读，是不能使学生自主学习的，为了使学生更好地自主学习，老师却把主决权全盘交给学生，自由读课文，自由讲故事，自己参与实践，自由讨论，选自己喜欢的段学习，老师成了旁观者，不但不能使学生更好地自主学习还脱离了最基本的教学方法——言语分析法。在阅读教学中学生的听讲、质疑、回答、讨论、朗读、复述，都是运了言语分析和朗读法训练学生的阅读，对学生的阅读我们要有明确的要求，不能放任自由，应有的放矢。教师要渗透学法指导，以教师为主导，学生为主体，教师要因势利导将主动权交给学生，引导学生有目的地读，有目的地找规律，有目的地找方法，而不要自由过了度。
由此可见小学阅读教学路途艰辛，必须把阅读教学落到实处，让学生真正掌握阅读本领，学会自己走路。
2 培养学生的阅读能力
2.1 培养学生的阅读兴趣。当学生对阅读感兴趣，才会主动积极参与，俗话说：“兴趣是最好的老师。有了这位”老师，学生就能轻松地把学习当作一项活动，在课堂上根据老师的精心设疑而思考，而探索。根据老师的引导而发现问题，大胆质疑并获得深刻体会。有了兴趣学生才会运用教材中优美语言诱发想象和联想。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体教学，幻灯辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。
2.2 教师要授之以渔，不能永远牵着学生的手走路，只有教给他们方法，教会他们走路，学生才能终身受益，正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。使学生运用方法通过自己的阅读实践，逐步形成独立的阅读能力。为了使学生学会自己能阅读的本领，教师可以在教学中渗透阅读方法，如：抓住重点词、句、段理解内容；抓住题眼捕捉中心句；怎样理解句子，词语的方法；弄清结构类型，划分段落的方法概括段意及中心的方法…
2.3 指导学生课外阅读。学生要扩大视野，参与实践，获得更丰富的知识，活跃自己的思维，促进自己的智力发展，提高阅读能力，除了课文外，可以通过课外阅读达到目的。为了使学生养成良好的课外阅读习惯，教师还要加强课外阅读指导，注意指导学生阅读课外书刊，电子书籍，同时在课外阅读中要善于积累和记录，写读书笔记，俗话说：“好记性不如烂笔头”。把好词、好句、好段、好方法记下了以便将来运用，也可以及时记下自己的理解、认识、感受、启发、联想，让学生切实地参与实践与运用。
收稿日期：2009-04-21
【摘要】阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。使学生运用方法通过自己的阅读实践，逐步形成独立的阅读能力。
【关键词】阅读教学；能力培养；读写训练
从语言文字到思想内容，并进行听说读写训练使之理解、吸收、积累、运用，这就是真正意义上的阅读教学，那么在阅读教学如何培养学生的阅读能力呢？
1 在阅读教学中要防止进入“误区”
1.1 把“阅读教学”等同于“阅读”。在阅读教学中不同程度存在着不把语文当工具的现象，课文已经不是独立存在的作品，它是学生学习，老师训练学生听、说、读、写等基本功的依据。阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生敢于提问题，善于提问题，独立尝试解决问题，学会分析和解决问题。因此不能把“阅读教学”等同于“阅读”。成年人茶余饭后读书看报，理解内容即可，叫“阅读”。而“阅读教学”则要老师指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，最终要学生能理解，学能所用。两者是有区别的。
1.2 “满堂灌”变“满堂说”。教师由传统的教学模式“满堂灌”变为了“满堂问，满堂说”，以为提问就是启发，交流、讨论却占了上课的大部分时间，阅读教学重听说则排挤读写，忌不是“君子动口不动手”听说是读写的基础，文盲的人也可能很会说话，说话能力强，说得头头是道。因此阅读教学要有听说的训练也要有读写的练习。读书是阅读教学的“本”，课堂没有读书声是语文教学的悲哀，课堂只要读书声则是语文教育的倒退，读能使学生从中获得意义，能使学生读出文章中没有的东西，从读到发问是思维的初步，研究的动机，因此我们要指导学生阅读课文。而写是对说和读的有效体验，也是给学生表达的契机，俗话说：“百闻不如一见，百见不如一做”。只有听说读写相结合，学生才会体会深，理解透，懂得要领，不再夸夸其谈。
1.3 自主变自由。语文教学的根本方法是言语分析法和朗读法，传统的教学法是老师分析老师朗读，是不能使学生自主学习的，为了使学生更好地自主学习，老师却把主决权全盘交给学生，自由读课文，自由讲故事，自己参与实践，自由讨论，选自己喜欢的段学习，老师成了旁观者，不但不能使学生更好地自主学习还脱离了最基本的教学方法——言语分析法。在阅读教学中学生的听讲、质疑、回答、讨论、朗读、复述，都是运了言语分析和朗读法训练学生的阅读，对学生的阅读我们要有明确的要求，不能放任自由，应有的放矢。教师要渗透学法指导，以教师为主导，学生为主体，教师要因势利导将主动权交给学生，引导学生有目的地读，有目的地找规律，有目的地找方法，而不要自由过了度。
由此可见小学阅读教学路途艰辛，必须把阅读教学落到实处，让学生真正掌握阅读本领，学会自己走路。
2 培养学生的阅读能力
2.1 培养学生的阅读兴趣。当学生对阅读感兴趣，才会主动积极参与，俗话说：“兴趣是最好的老师。有了这位”老师，学生就能轻松地把学习当作一项活动，在课堂上根据老师的精心设疑而思考，而探索。根据老师的引导而发现问题，大胆质疑并获得深刻体会。有了兴趣学生才会运用教材中优美语言诱发想象和联想。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体教学，幻灯辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。
2.2 教师要授之以渔，不能永远牵着学生的手走路，只有教给他们方法，教会他们走路，学生才能终身受益，正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学重在阅读方法指导，教师要帮助学生掌握阅读方法和步骤，要给予学生进行理解语言文字实践活动的空间。使学生运用方法通过自己的阅读实践，逐步形成独立的阅读能力。为了使学生学会自己能阅读的本领，教师可以在教学中渗透阅读方法，如：抓住重点词、句、段理解内容；抓住题眼捕捉中心句；怎样理解句子，词语的方法；弄清结构类型，划分段落的方法概括段意及中心的方法…
2.3 指导学生课外阅读。学生要扩大视野，参与实践，获得更丰富的知识，活跃自己的思维，促进自己的智力发展，提高阅读能力，除了课文外，可以通过课外阅读达到目的。为了使学生养成良好的课外阅读习惯，教师还要加强课外阅读指导，注意指导学生阅读课外书刊，电子书籍，同时在课外阅读中要善于积累和记录，写读书笔记，俗话说：“好记性不如烂笔头”。把好词、好句、好段、好方法记下了以便将来运用，也可以及时记下自己的理解、认识、感受、启发、联想，让学生切实地参与实践与运用。
收稿日期：2009-04-21