新课标的出台,不断冲击着传统的教学模式,带来的是新一轮的课堂教学改革。如何在新课程理念下优化数学课堂教学，是摆在当今课改教师面前的一个重要课题。现就笔者的工作实践联系工作中的所见、所感谈点粗浅的看法与同仁共勉。
　　1 以“导”促“法”以导促法，即课堂教学中教师要加强学生学习指导，让学生掌握一定的学习方法 《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”陶行知先生也曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导,在令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开、纯属之功弥称，乃为善教也。”是的，“授人以鱼，不如授人以渔。”数学课堂教学中，不仅要求孩子们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力，简言之：由 “学会”到“会学”。因此，教师在课堂上应努力扮演好新理念下的教师角色，当好数学学习的组织者，引导者和合作者。摒弃滔滔不绝的讲解，避免连珠炮式的发问，把课堂还给学生，让学生在学习过程中多看、多想、多议、多操作、多实践；让师生双方互相交流，相互启发，相互补充，使其主动地、独立地去获取知识，享受学习的过程，总结富有个性的学习的方法。
　　2 以“情”激“趣” 以“情”激“趣”即在课堂教学中,教师要努力调动学生的情感因素,激发学生的学习兴趣 华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”大凡一个人没有兴趣去从事某项活动，肯定是饱受挫折的打击而享受不到成功的喜悦。课堂是学生学习的主要场所，学生是课堂的主人，唯有学生伴随浓浓的情感，充满好奇、十分愿意去探究新知，方可收到很好的效果，然而由于数学学科它固有的特点，难比语文课那样饱含深情的语言、曲折感人的故事情节，自然而然会让学生入情入境。
　　当然学生之间是存有差异的，事实上不是所有的学生都能学好数学的。有的即便信心十足，最终也成不了数学尖子，作为数学教师必须承认这种事实，客观地对待这种差异，明白不同的孩子有不同的起点，让不同的孩子在数学课上得到不同的发展。因此，教师对数学基础较差的学生应从多方面去发现他们的闪光点，那怕是一个微不足道的进步，都不要错过鼓励和表扬的机会，让其相信“我能行”。这样，即便他们考虑不全，回答不是很准确，但让他们回答了问题，他们就能感受到老师的信任，从而提高他们的自信心和学习的兴趣。
　　3 以“时空”促“自信”以“时空”促“自信”，就是在课堂上多留给学生思考的时间和空间，增强学生学习的自信心 通过笔者观摩教学，目前的课堂教学中，一些教师偏离新课程理念，学生提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是小组合作，就是同桌交流，气氛异常热烈，于是乎，数学基础较好，思维敏捷的学生很快就要举手抢答，而绝大部分反应较慢的学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附合于人，只听别人分析讲解，获取现成的信息。
　　因此，数学课堂教学中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后再组织讨论。课堂上，我们要经常有意识地把简单的问题留给有困难的学生，让他们回答，使他们觉得还有听得懂的地方，觉得自己还行，从而增强求知的欲望。反馈练习时，应照顾不同层面的学生，如应用题让基础好的列式解答，并说出解题思路，让基础差一点的学生列出算式解答出来就可以了；这样，在课堂上留给学生充分的时间和空间，让他们真正通过自己的思考而得出答案，或达到答案的“边缘”，他们定会感到莫大的快乐，从而增强他们学习的自信心，大大提高教学效果。
　　实践证明，要想“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学课上得到不同的发展”。优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。如何优化数学课堂教学，远不止笔者的这一些拙见，今后，有待于同仁做进一步的探索与研究。
　　
　　收稿日期：2009-03-26